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幼兒家庭教育案例分析

時間：2022-03-25 22:23:51 教育

幼兒家庭教育案例分析

　　在家庭里，不論是父母對子女，子女對父母，還是長者對幼者，幼者對長者，一切有目的、有意識施加的影響，都是家庭教育。下面是小編整理的幼兒家庭教育案例分析，歡迎閱覽。

幼兒家庭教育案例分析

　　幼兒家庭教育案例分析篇1

　　剛剛（化名），是一個家庭情況較為特殊的孩子。孩子的爸爸媽媽都有殘疾并且常年在外打工，孩子留有奶奶在家照顧。這個孩子在家基本處于無人管的狀態，家庭教育難以談起。毫無疑問，孩子在校出現一些列問題：平時不能完成作業，學習成績較差，有偷竊行為，說話不文明，不講衛生等等。當我接觸這個孩子，我便有了和他“打持久戰”的思想準備。我常常把孩子叫到辦公室，讓他單獨作業。孩子一開始不適應，怯生生的，認為老師找他不會長久。我反復找他，就是讓他把沒有完成的作業補完。每次做完后，我給他一個大大的“優”字。漸漸地，孩子到辦公室的次數少了。我在班會上，對他的表現及時加以表揚……“代理家長”為什么不能“代理教育”？“隔代教育”為什么成為“無人教育”？我在思索這樣的問題。現在農村家庭普遍出現因打工潮帶來的新問題：有的'家長把孩子寄住在親戚家或者學校，父母幾乎一年回來一次，見面恨不得“乖乖寶寶”“心肝心肉”，很難落實對孩子的思想教育，更不說對孩子處于真心真情的批評指責了。這樣長期下去，錯過孩子行為糾正最佳期，以后改正起來就難了。

　　讓人思考的是：即便家長在外打工，也能通過一些手段不放棄對孩子的家庭教育。比如，家長要多與孩子溝通，多打電話，多發些信息；讓孩子時刻感受父母沒有遠離，父母就在身邊，自己不覺得孤單。家長再忙，也要經常回家看看孩子，或者通過假期，把孩子接過去體驗體驗做父母勞動的辛苦。農村的這些留守兒童需要社會的關注，老師對這些特殊孩子要傾注更多的耐心更多的愛。

　　幼兒家庭教育案例分析篇2

　　康康是個聰明的孩子，平時在班級里也能與其他小朋友友好相處，很少與人發生爭執、矛盾。可是在進入中班的第二個學期中，一次康康告訴老師他將貼片放到鼻子里了。當時班上的老師就帶著看看到園里的醫務室進行查看，并給康康的家長打電話，讓家長帶孩子到醫院看下。在園里醫務室中檢查并未發現孩子的鼻腔內有異常，不久康康的奶奶、爺爺趕到幼兒園他們看了看孩子，并詢問了一些情況，原來孩子手上的貼片只剩半個了，孩子又扣過鼻子便以為貼片留在了自己的鼻子里。了解了實情，老師和家長懸著的心終于放下了。這時孩子的家長告訴孩子，他們要回家了讓孩子繼續留在幼兒園里。孩子聽后不愿意，表示也要回家。家長沒有理會孩子的要求，于是康康便大哭、大鬧了起來堅決要回家去。看到孫子哭的這樣傷心兩位老人也就心軟了，便給老師請了假將康康接回家中。從那天起，康康就再也不愿意來幼兒園了。每次康康的家長把孩子送到班級門口。孩子便會大聲的哭鬧，弄的別的孩子都沒法正常進行活動。老師用盡了各種方法哄他、給他講道理可這些都不頂用，他就是要老師給他家長打電話把他接回家。為了不影響其他孩子的正常活動，只要給他家長打電話先將孩子接回家調整下。

　　一、個案基本情況：

　　姓名：康康，性別：男，年齡：5歲幼兒園中班，性格：活潑、好動、做事專注力強、持之以恒

　　二、個案背景：

　　康康爸爸平時工作比較忙，經常去外地出差。家中一般是康康媽媽負責照顧料理他的生活。平時媽媽上班時就由奶奶、爺爺來看孩子。老人一般比較溺愛孩子，孩子說什么都聽。孩子跟奶奶、爺爺出去時看見什么就要買什么，如果不買就會大哭大鬧，老人一看孩子哭就沒辦法了。康康的媽媽比較嚴厲，孩子一般比較聽媽媽的話，在媽媽面前也不會胡鬧。爸爸跟孩子在一起的時間不多，因此也覺得好不容易見一次孩子便跟爺爺、奶奶一樣比較溺愛康康。孩子的父母也常常因為教育孩子的問題而產生矛盾。

　　三、個案分析：

　　剛上小班的孩子離開父母的懷抱來到一個全新的環境——幼兒園。這一切對于他們來說都是無比的陌生，充滿恐懼感，孩子離開父母進入幼兒園，是他們踏入社會的第一步，大多數孩子離開父母溫暖的懷抱都會哭鬧，這是正常現象。但像康康這樣上了中班后還是哭鬧這不愿來幼兒園這種反應就有些過激了。

　　仔細分析案例可以發現：在孩子沒有哭鬧時提出要和爺爺、奶奶回家時。爺爺、奶奶的態度很強硬不同意孩子跟他們回家。可是當康康開始哭鬧時，爺爺、奶奶的態度就有所改變，心疼孩子哭便決定將孩子帶回家。通過這件事情便讓孩子認為，是自己的哭鬧行為起了作用。因此在每次來幼兒園時，孩子便會一直的哭鬧來引起老師的注意。康康平時在幼兒園里做事是屬于比較執著的孩子，一件事情不完成，或沒有達到自己的預期期望是絕不善罷甘休的。當父母送完孩子，孩子會一直纏著老師給他家長打電話。如果不打他就會一直哭喊，有時哭的都沒有眼淚了還在大聲的喊叫，以至于都干擾到了別的孩子。老師怎么哄，怎么給他講道理他都聽不進去直到給他的家長打了電話，他才停止哭喊。如果過了段時間他沒看見他的家長，便會又開始哭鬧。每次家長一來，看到孩子哭就又把他接了回去。因此孩子認為在家長把他接走最有效的方法就是哭鬧。

　　四、個案指導：

　　（一）、家長方面：

　　1、作為孩子的家長不要怕孩子哭，孩子是哭給大人看的。首先家長一定要有一個好的心態，不要一看見孩子這樣就心疼、打退堂鼓。孩子是很會看大人臉色的，孩子雖小但他們其實非常聰明，你一心軟他就表現得更加可憐。這時家長應該很堅決地告訴他一定要上幼兒園。其次家長送完孩子后要趕緊離開，不要總是依依不舍的站在門口、窗戶附近偷看。孩子看見了父母的身影便會哭鬧的更厲害。再次家長的心不要太軟，只要孩子不生病，家長就要堅持將孩子送到幼兒園，千萬不要因為孩子的哭鬧而中斷。最后家長要明確告訴孩子：“你已經長大了，該上幼兒園了，就像媽媽上班一樣。”千萬不要說“不聽話就把你送到幼兒園”等灰色的語言，這樣會讓孩子感到幼兒園是一個可怕的地方。另外，家長在送孩子去幼兒園的路上，不要反復叮囑孩子要守紀律、懂禮貌、唱歌時要大聲、畫畫時要畫好等，這些過高的'要求、禁令或者勸告，也會使孩子望園心怯，甚至產生焦慮情緒。

　　2、及時鼓勵孩子在幼兒園的進步，教給孩子一定的交往技巧。當康康沒有哭鬧著來幼兒園，家長應該給予及時的鼓勵。而不能視為理所因當。有時康康為了不來幼兒園會告訴家長是因為，來幼兒園了沒有小朋友愿意跟他一起玩。父母也就當真了，認為自己的孩子很孤獨、可憐。其實在日常的幼兒園區域游戲活動中老師們所觀察有很多小朋友愿意和康康一起玩的，只是有時當康康看見別的小朋友在操作游戲材料時也想去玩，但可能這個小朋友還沒有玩夠不愿意讓他玩，他便認為是別人不和他玩。通過這件事，家長應及時及時和老師溝通了解事情的真實情況。并教給孩子一些正確的交往技巧，在家里做任何事都不能太順著康康，這樣長久以來，康康便會認為什么事都得聽他的，一旦沒有合他的心意，他便接受不了。

　　3、多與老師溝通，積極參與幼兒園教育活動。在以前每次放學后康康的奶奶總是第一個來接康康，從沒和老師多說過一句話。接到了孩子便會匆匆離去。有時老師想和奶奶說幾句都來不及。所以老師和家長之間沒有全面的了解孩子，只是在聽孩子的片面講述。父母在日常接送孩子時應該把孩子在家里的情緒、表現告訴老師，但不要當著孩子的面。同時家長要消除自己消極的心態，多與老師溝通，了解孩子在園情況；在與孩子交流時，家長要注意自己的語言導向，不要總問一些消極性的如“有小朋友打你嗎？”“老師喜歡你嗎？”、“小朋友搶你的玩具了嗎？”等問題，這會讓孩子不愛上幼兒園。家長應在和老師溝通的基礎上，從正面引導幼兒，用積極鼓勵的語言與幼兒交流，多鼓勵孩子正確的行為，以此幫助孩子和老師、小朋友建立起感情，會讓孩子感受到上幼兒園的快樂。

　　4、在家里也要重視孩子的規則意識培養。與家長溝通了解到，平時康康在家一般是想睡到幾點是幾點。每天中午從不午休，在家里的一整天時間里想吃了吃，想玩玩具了玩玩具。想看電視了看電視。做什么事情沒有規律、規則比較隨心所欲。這也是孩子不想來幼兒園的一個原因，在幼兒園里做任何事情都要有規則。規定的時間游戲、規定的時間參加集體教學活動、規定的時間吃飯、睡覺。這對于沒有自制力的孩子來說，剛開始確實有些比較難適應，但是久而久之可以給孩子打下良好的基礎，以至于孩子將來上小學不會感覺不適應。因此，在孩子不來園的時候，家長也要給予孩子一定的規則要求。讓孩子覺得在家和在幼兒園是一樣的，這樣孩子就會有來幼兒園的欲望。

　　（二）、幼兒園方面

　　俗話說的好，只有家園共育才能真正的教好孩子。家長單方面的給予了幼兒園的配合是遠遠不夠的。這也需要我們班級里的老師共同努力，才能使康康更加茁長的成長起來。

　　營造愛的氛圍，幫助其適應集體生活。首先我們老師建立良好的師生、同伴關系，讓康康在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。老師的愛是教育中最為寶貴的營養。有了愛，才能化解他的對立情緒，逐步適應幼兒園生活。在日常生活中，我們除了精心照顧康康的生活，密切觀察他的動向，還用親切的話語、輕柔的身體接觸等方式去親近他、愛他。如經常把他拉到身邊，摸摸他的頭，抱抱他或給他諸如“你真聰明”、“看到你，老師很高興”、“老師好喜歡你呀”等等語言來激勵他，我們還會經常把他的點滴進步和良好表現在集體面前進行表揚，以強化他對幼兒園的良性感受。在幼兒中我們盡量注重挖掘他的“閃光點”，尋找他的“興趣點”所在，有意識地讓他融入集體生活，以增進與我們老師、同伴之間的感情。

　　幼兒家庭教育案例分析篇3

　　圖圖（化名），是一位男孩，獨生子，家庭條件比較優越。自孩子出生就成為家里的焦點，家里人都希望他長大后能有一番成就，能夠揚名立萬，為家族爭光。

　　這個孩子自一年級入學的第一天，我就發現一些問題。首先孩子是爺爺奶奶送到學校，再送到班級。爺爺背書包，奶奶拿著早餐奶，到了教室后，這個孩子還是要爺爺奶奶陪護。孩子什么也不做，不和其它孩子說話和玩耍；就是孩子發的作業本，也是奶奶幫他收拾好。一個星期了，每天上午奶奶都在教室門口守候，否則孩子下午便不再來上課。

　　我發現這個情況后，及時與爺爺奶奶溝通，并單獨找孩子談心，鼓勵孩子自己能行。最后，孩子同意自己一個人留在學校，不過條件是我答應他在學校有任何問題會幫他解決。

　　一點時間后，我發現圖圖的書包里經常放著零食，有時還有零錢呢。一問情況，原來是孩子的父母作為其到校上學的“談判條件”……

　　這里的圖圖為什么有著這么多的問題呢？首先，家長沒有從小培養孩子的'自理能力、獨立意識，總是想著為孩子做好事，認為孩子還小，孩子就是孩子。殊不知，這樣容易讓孩子養成依賴心理，養成生活惰性。其次，過分溺愛，隨意在生活中滿足孩子的無理要求，不論孩子做事對錯都給予滿足，從而使孩子自我意識過強，長期以往，會形成自私自利的性格特征，孩子當然會缺少明辨事理的能力。印度作家泰戈爾說過：“鳥翼系上黃金，這鳥兒永遠不再天空翱翔。”家長與孩子的交流，不可以以利益驅動，不能把成人的功利主義帶到教育中，讓孩子覺得實際利益是做好事的保證，這樣孩子從小會出現價值觀偏移，將來極有可能誤入歧途。

　　因此，家長在教育孩子時要學會放手，要讓孩子做一些力所能及的事情，從小培養孩子的自理能力，讓孩子養成良好的行為習慣。習慣自然成，說的就是此理。家長對于孩子的要求，可以滿足，但一定要合情合理；不能滿足，就一定要?

幼兒家庭教育案例分析

幼兒家庭教育案例分析 篇1

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幼兒家庭教育案例分析 篇3

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