家園該如何陪孩子入園
對于第一次踏入幼兒園的孩子而言，他們正在經歷人生的一個重要里程碑。而對于孩子在學校的反應，父母們是“幾家歡樂幾家愁”。孩子哭鬧者有之，焦慮者有之，興奮者亦有之……從家庭生活過渡到學生生活，父母如何才能和孩子一起度過這個關口呢？
兒童從家庭中走入幼兒園，這是他們真正步入社會的“第一個臺階”，對其成長來說，具有“里程碑”的意義，心理學者稱之為“心理斷乳”。能否順利地邁好這一步，關系到兒童個體是否能夠形成良好的社會認知、自我認知以及自信心等品質。
在許多家長看來，兒童入園家長要做的主要是為他們購買書包、蠟筆、學具以及體面的服裝等，頂多不過是當孩子哭鬧著不去幼兒園時應安慰、哄著他們入園而已。殊不知，幫助兒童順利完成由家庭養(yǎng)育到幼兒園生活的過渡，是一門系統(tǒng)的社會工程，家庭要承擔起應有的責任。
告訴孩子：入園是件快樂的事情。
研究表明：許多孩子剛入園時之所以哭鬧，是因為很多家長在日常生活中經常以“不聽話就送你去幼兒園”來嚇唬孩子，使他們誤以為幼兒園是個可怕的地方。相反，曾經有這樣一位懂教育的家長，經常這樣教育孩子：“小虎，聽話啊。不聽話不送你去幼兒園。”結果鄰居們驚奇地發(fā)現(xiàn)，小虎入園竟然一聲都沒有哭過。為什么會出現(xiàn)兩種迥異的結果呢？關鍵是我們有些家長在教育孩子時使用了不同的暗示語言：前者把幼兒園當成了“管人”的地方，似乎只有“不聽話”的孩子才去那里；而后者把幼兒園當成了一個好地方，只有“聽話”的孩子才能去那里。實際上，他們在有意無意地開展著入園準備工作，卻因方法不同而產生了相反的效果。
減輕分離焦慮：關鍵是家長而不是兒童。
我們曾經做過“親子入園分離焦慮相關性的研究”，結果發(fā)現(xiàn)：兒童入園分離焦慮是隨著家長焦慮程度的提高而不斷增大的，反之，家長焦慮程度越低，兒童入園分離焦慮就相對較輕。在相關研究中我們曾經觀察到這樣一個案例：一位中學教師，她的孩子入園三個月了依然哭鬧不止。通過觀察發(fā)現(xiàn)，每天早晨她送孩子來幼兒園時，母子倆總要呈現(xiàn)一幅只有在電視劇中才能看到的“生離死別”的壯觀場景，而且每次送完孩子以后，這位媽媽就繞到教室的窗戶后面，偷偷地看著，許久才肯離去，很多時候能看到她邊朝教室里觀望邊默默地流著眼淚。下午接孩子時，她會沖過去抱起孩子，嘴里還念叨著：“想媽媽了嗎？小朋友打沒打你，老師批評沒批評你？”在孩子面前表現(xiàn)出極大的擔心和焦慮。孩子哭起來：“媽媽我怕，明天不來幼兒園行嗎？”經過我們耐心細致地干預工作，大大緩解了這位家長的焦慮，結果僅僅過了兩周的時間，這個孩子便融入了集體生活。由此看來，減輕分離焦慮，從家長做起很重要。
相信孩子：能夠適應其生存環(huán)境。
在許多成年人眼里，幼小的兒童是“軟弱無能的”。從某種意義上說，這是對兒童極大的不信任。有研究者還發(fā)現(xiàn)，兒童早期就學會了用哭聲引起父母的注意，他們似乎懂得了“我一哭，父母就會過來”。其實，兒童在不同的年齡階段都有與之匹配的自我防御能力。如新生兒對人臉具有特殊的偏好，對母親的聲音具有較大的偏好。這是由于新生兒需要從周圍環(huán)境迅速地辨別出能夠給予他喂奶和安全的“對象”，雖然此時在他腦海里根本還沒有媽媽的概念。再如低幼兒童從生理特點上具有同樣的自我保護機制，他們以“骨骼鈣化程度較低”來適應因動作協(xié)調性差而走路不穩(wěn)帶來的風險，這就是我們很少見到一個還不會走路的孩子“摔個跟斗就骨折”情形的原因。每個不同年齡階段具有不同身心特點，以適應其賴以生存環(huán)境的不斷變化。由此看來，成年人的某些擔心是多余的。同樣，兒童進入幼兒園學習與生活，在設施完備、師資優(yōu)良以及配餐合理的優(yōu)越環(huán)境里，還有什么可擔心呢？
給孩子機會：讓孩子自己來做。
現(xiàn)在的孩子大都不同程度地被剝奪了鍛煉的機會，凡事都要由家長包辦代替，使部分孩子產生了“習得性無能”。對于已經入園的兒童來說，他已經走出了家門步入了社會（幼兒園），標志著孩子已經成為一個獨立的社會個體，這要求他們“具有一定的生活自理自立能力”。家長要為孩子創(chuàng)造條件鍛煉各種能力。孩子從在幼兒園的所見所聞中學到很多東西，尤其是動手能力方面會有很大長進，這就激發(fā)了兒童“自己動手做事情”的熱情，他們也愿意幫助大人們掃地、收拾桌子、洗碗等等，此時家長要珍視孩子的這種愿望，給孩子鍛煉與表現(xiàn)的機會。家長還要發(fā)自內心地鼓勵孩子“你真的很棒”。孩子做事情肯定不會像我們成年人那樣熟練，即使是在洗碗時打碎了碗也不要責怪孩子，仍然要鼓勵孩子“幫著家長做家務”這種行為，并啟發(fā)孩子善于觀察事物，找到最佳的做事方法。
重視擔當教育：長大意味著為自己負責。
入園是兒兒童從家庭中走出來、步入社會的真正意義上的“開始”，擔當教育千萬不能少。從社會學角度看，其角色上發(fā)生了很大變化，無論家長如何地“溺愛”或者“嬌慣”，來到幼兒園都是一樣的“社會角色”——小朋友，在老師的心目中都是平等的。由過去的“家庭中心地位”變換成“普通一員”的身份，可能會存在著巨大的落差。無論是家長，還是教師都有責任幫助孩子完成這一過渡，并告訴兒童：你長大了，應該對自己做的事情負起責任來。偉大的兒童教育家蒙臺梭利之所以把“游戲”稱之為“工作”，其初衷是想從小培養(yǎng)兒童的“責任心”，良苦用心昭之若示。因此，擔當教育是兒童責任心培植的最初階段，也是良好社會認知的開端。
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