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如何去創(chuàng)設(shè)孩子喜歡的區(qū)角

時間：2022-11-08 18:22:04 松濤教育

　　區(qū)角是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和發(fā)展目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)區(qū)域。幼兒在這里通過操作、擺弄產(chǎn)生學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。那么，該如何創(chuàng)設(shè)區(qū)角，真正把游戲的權(quán)利還給幼兒，讓幼兒通過自主選擇、動手操作、感知學(xué)習(xí)，獲得主動性、積極性和創(chuàng)新性等方面的發(fā)展？下面是小編精心整理的如何去創(chuàng)設(shè)孩子喜歡的區(qū)角，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

如何去創(chuàng)設(shè)孩子喜歡的區(qū)角

　　一、如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”良好的環(huán)境有“潤物細(xì)無聲”的作用。教師要以幼兒的發(fā)展需要作為區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的前提，遵循有利于幼兒主動、積極、創(chuàng)造性地參與活動的原則，采取多種形式，整合多種教育資源，以真正實現(xiàn)區(qū)角活動的有效性，從而讓區(qū)角“活”起來。

　　（一）合理進(jìn)行區(qū)域分隔

　　區(qū)域分隔科學(xué)、合理，有利于形成一種和諧、寧靜的氛圍。教師在分隔區(qū)域時，要綜合考慮活動室的空間條件、幼兒人數(shù)、幼兒年齡特點等，以幼兒平視時區(qū)域互不干擾為宜。幼兒注意力容易分散，若空間不作適當(dāng)分隔，幼兒易受干擾，影響情緒穩(wěn)定；若分隔物過高，則有可能影響幼兒的交往，導(dǎo)致幼兒覺得區(qū)角活動單調(diào)、沉悶。為此，我園是這樣做的：在各個活動室添置一些矮柜，平時放在一邊，開展區(qū)角活動時搬過來用來分隔出不同區(qū)角。實踐證明，這一做法的效果很好。另外，針對活動室面積較小、幼兒人數(shù)較多的情況，我們還因地制宜設(shè)計了吊飾，讓吊飾從空中將各區(qū)域相對劃分開來，既美化了活動室，又有效拓展了幼兒的活動空間。

　　（二）精心安排區(qū)角位置

　　各區(qū)角應(yīng)相對獨立，互相不產(chǎn)生過大的影響。為此，我們將相對安靜的區(qū)角設(shè)置在—起，將相對活躍的區(qū)角設(shè)置在—起。例如，我們將圖書區(qū)設(shè)置在午睡室一角，將經(jīng)常需要用到水的美術(shù)區(qū)設(shè)置在離水源較近的地方，釣魚區(qū)則設(shè)置在室外大樹陰下，等等。

　　（三）師幼合作創(chuàng)置區(qū)角

　　幼兒是區(qū)角活動的主人，因此教師要讓幼兒自己參與活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒與教師、同伴一起討論創(chuàng)置環(huán)境。如果僅僅是教師自己埋頭苦干，往往是吃力不討好的。在師幼共同合作的過程中，幼兒不僅可以提高動手與組織協(xié)調(diào)能力，主人翁意識也可以得到提高。幼兒參與創(chuàng)設(shè)的區(qū)角，其創(chuàng)設(shè)意圖會更為幼兒所了解，幼兒也會更愛惜活動環(huán)境，更喜歡區(qū)角活動。這樣，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)開始，區(qū)角活動就走進(jìn)了幼兒的心田。

　　二、如何投放材料

　　區(qū)角活動的教育功能主要是通過材料來實現(xiàn)的。材料是幼兒操作的工具、探索的學(xué)具。材料投放是否得當(dāng)，意義重大。有什么樣的材料，就可能引發(fā)什么樣的活動，達(dá)成什么樣的目標(biāo)。在材料投放時，要充分考慮幼兒的能力發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗等，材料投放重點應(yīng)該注意以下幾點：

　　（一）安全性

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”在區(qū)域材料的制作和投放上，安全性應(yīng)是第一位要加以考慮的。為幼兒提供的活動材料應(yīng)無毒、無傷害隱患，以確保幼兒活動的安全和健康。

　　（二）操作性

　　材料是為教育服務(wù)的，具有較強可操作性的材料較受幼兒歡迎，因此區(qū)角活動材料以低結(jié)構(gòu)、半成品材料為宜。成品材料雖說通常制作規(guī)范、精致，幼兒通過操作也容易達(dá)成相應(yīng)的目標(biāo)，但通常這類材料操作程序固定，往往會束縛幼兒的想象力和創(chuàng)造力。區(qū)角活動的目的是讓幼兒通過主動擺弄材料，發(fā)展思維、想象及動手能力。相對于高結(jié)構(gòu)的成品材料而言，半成品材料更有利于幼兒的發(fā)展。因此，由幼兒、家長、教師一起收集來的廢舊材料，更利于幼兒了解材料的不同特性和功能，更利于激發(fā)幼兒濃厚的興趣和探索欲望。事實上，教師和幼兒往往會將廢舊材料變成充滿創(chuàng)意的玩具。香煙盒、牙膏盒、奶瓶等變成了一只只生動的動物、一輛輛型號不同的汽車，茶葉盒成了建筑材料，廣告紙、報紙、布片、紐扣、用剩的蠟筆也都能各得其所，各顯其妙……

　　（三）層次性

　　材料的層次性，主要是為了保證每個幼兒能在區(qū)角活動中體驗成功的喜悅，得到有效發(fā)展。因此，以下兩點很重要。

　　首先，材料要符合幼兒的年齡特點。如，數(shù)學(xué)區(qū)“花瓣拼圖”材料，小班幼兒可以拿寫有數(shù)字的花蕊，找出寫有同樣數(shù)字的花瓣，以練習(xí)數(shù)物匹配；中班幼兒可以拿寫有數(shù)字的花蕊，找出有相同數(shù)量的花瓣，以練習(xí)數(shù)物匹配；大班幼兒則可以拿寫有數(shù)字的花蕊，找出算式答案為該數(shù)字的花瓣，以提高難度。

　　其次，要考慮幼兒的個體差異。由于早期經(jīng)驗、個性特征以及生理特點等原因，幼兒的發(fā)展會表現(xiàn)出個體差異。因此我們在提供活動材料時要盡可能考慮不同幼兒的發(fā)展差異，分層提供材料，以促進(jìn)每個幼兒的發(fā)展。比如中班生活區(qū)的區(qū)角活動“喂小動物吃東西”，投放的材料有彈子、方塊積木、黃豆、綠豆等，還有勺、筷子。活動時，能力弱的幼兒可選擇用勺子舀彈子、方塊積木等稍大的東兩，能力稍強的幼兒可選擇用勺子舀稍小的黃豆、綠豆等，能力強的幼兒則可用筷子去夾各種東兩，讓每個幼兒都各取所需，各得其所。

　　（四）動態(tài)性

　　材料本身是靜態(tài)的，但如果我們能認(rèn)真考慮材料的呈現(xiàn)方式，就能使靜態(tài)的材料變?yōu)閯討B(tài)。

　　1．同一區(qū)域材料的補充

　　區(qū)角游戲材料可采用添加的方法，以拓展游戲的內(nèi)容和目標(biāo)。例如，小班上學(xué)期，我們在生活區(qū)投放了穿珠材料，在幼兒掌握了簡單的穿珠方法后，下學(xué)期我們又投放了與之類似的“給娃娃穿衣、系鞋帶”的材料，如服裝、鞋子等。幼兒既可以根據(jù)教師的要求快速扣好衣服的紐扣，系好鞋帶，也可以按照某一個規(guī)律進(jìn)行串珠游戲，這有助于提高幼兒的生活自理能力。

　　2．區(qū)角材料的組合與拓展

　　區(qū)角材料的組合是指不同區(qū)角之間材料的組合。某些主題活動可以延伸到區(qū)域活動中來，以拓展、豐富主題活動。比如，在開展小班“好玩的車”主題活動過程中，幼兒從家中帶來了各種各樣的玩具車，放在益智區(qū)供大家分享。后來玩具車越來越多，幼兒玩車的興致也越來越高，于是我們就開辟了一個“轱轆轱轆汽車城”的活動區(qū)域。在這個區(qū)域中，幼兒將各自帶來的玩具車分門別類放進(jìn)小櫥內(nèi)，并在區(qū)角里安裝起汽車跑道和玩起賽車游戲，還舉辦起汽車展，從而拓寬了游戲的目標(biāo)，培養(yǎng)了幼兒的探索興趣。

　　3．變廢為寶

　　在制作區(qū)角材料時，常常會產(chǎn)生一些邊角材料或廢棄料，這些材料也可以變廢為寶。如碎紙片可供創(chuàng)意畫用，煙盒可變成小燈籠，紙杯可變成玫瑰……這些作品是教師和幼兒共同辛勤勞動的成果，更是幼兒發(fā)展的表現(xiàn)。因此，廢舊邊角材料不僅可供幼兒繼續(xù)創(chuàng)作所用，更可讓幼兒從中體會到成功的喜悅。

　　區(qū)角材料作不僅蘊含著教育意義，傳遞著對幼兒的期待和鼓勵，更是幼兒體驗、建構(gòu)、發(fā)展的媒介。因此，教師要不斷思考、深入研究材料的投放方法，以挖掘材料的使用價值，為幼兒的發(fā)展提供最大支持。

　　總之，要創(chuàng)設(shè)出幼兒喜歡的區(qū)角，教師需要不斷思考、深入研究。既要充分考慮幼兒園自身的條件，又要積極引導(dǎo)幼兒主動地參與，通過師幼互動，讓區(qū)角活動真正成為幼兒自主的活動。

　　該如何創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍

　　教師的每一堂課，可能都顯現(xiàn)出一種自然的情境。名師課堂強調(diào)知識生成的自然性，強調(diào)讓學(xué)生在自然的情境下學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力，這就要求教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須符合學(xué)生的生活經(jīng)驗和心理發(fā)展特點，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。學(xué)生從而能感受到學(xué)習(xí)的價值和意義，體驗知識的發(fā)現(xiàn)和形成過程，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，在自然狀態(tài)下達(dá)成知識目標(biāo)。

　　教師應(yīng)基于學(xué)生的實際創(chuàng)設(shè)有價值、有意義的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自然狀態(tài)下進(jìn)入新知識的探究。我在教學(xué)涉及優(yōu)化思想的內(nèi)容時，通過“家里來了客人你會做些什么”的課前談話，設(shè)置了一個“招待客人與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著怎樣聯(lián)系”的問題情境，這樣既讓學(xué)生明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也把學(xué)生帶入接待客人的情境之中。學(xué)生興趣高漲，主動參與到學(xué)習(xí)活動之中，從而使教學(xué)取得了良好的效果，達(dá)到了預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)。

　　在教學(xué)中教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握方法并學(xué)會學(xué)習(xí)。小學(xué)生的思維處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，以形象思維為主，這決定了小學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)必須融入到具體的學(xué)科教學(xué)中去，結(jié)合具體實際的情境，而不能就方法講方法。我在教學(xué)四年級“節(jié)約一滴水”時，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中解決“1個漏水的水龍頭1年大約浪費多少水”、“全校同學(xué)每人節(jié)約一滴水會有多少”等問題，學(xué)生不但能在合作探究的實踐情境中發(fā)現(xiàn)問題，也能根據(jù)實際情況調(diào)整思路，最終在團(tuán)隊協(xié)作中解決問題。

　　以合作交流促進(jìn)學(xué)生情商發(fā)展

　　合作交流是鞏固知識的一種良好的手段，也是促進(jìn)學(xué)生情商發(fā)展的重要過程。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師既應(yīng)當(dāng)重視師生、生生之間的交流、互動，同時也應(yīng)注重師生與教材、環(huán)境這些客體要素之間的交流互動。

　　建立平等的師生關(guān)系是新型課堂的基本要求。我的課堂，教師變“教”為“導(dǎo)”，學(xué)生變“接受學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”，教師的作用從“知識的授予者”，變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者，充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，真正體現(xiàn)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育思想。

　　學(xué)生作為正在積極發(fā)展中的“社會人”，交往、合作互動對其個性的發(fā)展以及精神情感的滿足有著不容忽視的作用。學(xué)生與學(xué)生的互動就是要求學(xué)生在課堂上積極參與，加強對話、加強合作，既充分發(fā)揮個人優(yōu)勢又集思廣益，相互學(xué)習(xí)，揚長避短，在不斷的求異、發(fā)散中碰撞出思維的火花。

　　挫折體驗有助學(xué)生真正提高能力

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不可能總是很快取得成功，會遇到各種各樣的困難和挫折，而小學(xué)生自控能力較差，教師應(yīng)注意調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，幫助學(xué)生培養(yǎng)相信自己、敢于挑戰(zhàn)、學(xué)會忍耐、抵抗挫折的能力。課堂中，有時我會有意識地設(shè)置障礙，讓學(xué)生認(rèn)識逆境發(fā)生的起因，鼓勵學(xué)生自己尋找解決困難的方法，正確認(rèn)識逆境，從而鍛煉應(yīng)對困難的能力。

　　在課堂上創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生戰(zhàn)勝困難，可以讓他們體驗到成就感。在困難中體驗成功，有助于保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和進(jìn)取精神。教師應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，特別是對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們身上最微小的進(jìn)步，及時激勵，這種鼓勵的正面作用可能會影響到他們的一生。在課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，讓學(xué)生明白自己對他人、對家庭和集體、對國家和社會所負(fù)的責(zé)任。有了這些情感和信念，學(xué)生就多了一份學(xué)習(xí)的動力，會逐步成為自己教育、自己管理、自己調(diào)節(jié)、自己發(fā)展的主體。

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