孩子考砸了父母如何解套呢
二周前大兒子Ian怯生生地拿給我一張期中成績單，這是他成為學生的六年來第一張以分數為考核標準的成績單。拿到成績單的當下，我發現Ian的表情里有我重來沒見過的不安。打開成績單我立即被一個醒目的“C”毫不猶豫地重擊了一下，當我發現這個“C”竟然隸屬于Ian最拿手的英文課時，腦子嗡地一下越發暈了。
一連串的驚嘆號和問號在我的腦海里浮現。為什么一直以來各方面表現優異的Ian會被英文老師判了“C”？為什么這個“C”還是“贈”給他特別喜歡的英文課目呢？去年Ian還獲得了全小學唯一的“優秀獎” (Student Leadership Award)！ 進入初一，難道Ian突然變“壞”了？我選擇表面上平靜地應對這個“C”，而用實際的立即行動去發現“C”背后的原因。
來自老師們的公判
我耐心地等待著期中家長會的到來。每位家長可以事先預約各科老師，面談時間在10分鐘左右。我約見了12位老師，幾乎涵蓋了全部的科目。當我帶著大大的疑惑面見英語老師時，Grundy先生首先向我解釋了學期總成績的評判標準： “學期的總成績是由課堂參與和表現、課內和課外作業，以及各項考試成績等綜合因素按比例打分的。因為Ian有過六次回家作業未交的記錄，所以整體成績被拉了下來；而這次考試，Ian竟然漏做好幾題！”Grundy先生還告訴我，Ian在解釋他的幾次“虧空作業”記錄時，理由基本上都是——忘了：不是忘了帶作業本，就是忘了有回家作業這件事情，或是做了卻忘了交給老師了。“這孩子很出色，有創意有文采，而且極具‘領袖’素質。目前他最大的問題就是自我管理太弱，做事匆忙，不仔細。Ian如果不在這方面進行改進，那他其他的outstanding終會被拖累。”聽起來Grundy先生給了Ian “C”，是為了在期中時為他拉響“警鐘”，希望 Ian 期末可以重回“A”的行列。
聽了英文老師的這番解析，我又和Ian的各科老師繼續探討。家長會上，幾乎每個老師都笑咪咪地稱贊Ian，但我總不忘最后問一句： “您覺得Ian最需改進的地方在哪？”沒料想，答案驚人地一致：Too Rush！歷史老師說Ian題目都沒讀完就開始答題，結果是答非所問，丟了分；地理老師告訴我Ian在同學中有很好的號召力，但召集完大家后自己竟會忘記要做的Presentation
和兒子就“C”論事
在搜集完所有老師的意見之后，我心里有了底。回到家，我決定不對Ian的那個“C”大做文章，而是瞄準Ian的自我管理能力來深入討論。Ian在聽完我轉告的每位老師的評語后，心服口服，并對自己做出了分析：“因為初中不再像小學那樣有固定的教室，每人有個Locker (儲物柜) 存放衣物，書本等。上課要抱著課本換跑教室，所以很容易落掉書本；還有上小學時有個固定的課堂老師(Head Teacher)提醒大家每日該做的作業等，而現在上完一堂課就要靠自己記下這門課的作業，但我經常會忘記做記錄；初中里老師還會給我們設下某項Project的最后完成時間，我也不太能適應這個。”
聽了兒子的檢討后，我被重擊的腦子不暈眩了，雖然心情還是很沉重的。因為，我和兒子一起找出了躲在他這個“C”背后真正的病毒。Ian也確實認識到了事態的嚴重性，他自己總結了接下去要重點執行的三個方面：
1、寫日記，跟蹤記錄每天的作業。
2、找外援，委托媽媽做日常的監督和提醒。
3、多溝通，經常與老師交流，得到他們的指導和幫助。
我的自我學習：幫助孩子自己去解套
做完這些后，我再次審視成績單上那個“C”時，已不覺得那么刺眼了，反而覺得很幸運 Grundy 先生給了我們這個“C”。因為我知道這個“C” 無關乎兒子的品德品行，也無關乎他對學習的熱愛程度，最重要的是這個“C”提醒了我應該去幫助 Ian 適應初中的全新學習方式和加強它的自我管理能力。有幾點我很明白：
1、無需花時間去做陪讀媽媽(我始終反對被動的陪讀)；相反我更應該多監督少陪伴。
2、多提前與Ian討論如何做，少給 Ian 下命令讓他被動地去執行。
3、無需買一堆教輔書進行題海戰術。
當然，成績單上的這個“C”讓我還悟出了幾個重要的道理：
1、家長不要急于用學校的分數來判定孩子的現時表現和未來能力；更不要一見成績低了就加足馬力使勁地逼他/她“惡補”。可能很多時候，成績低的原因不在“做題多少”，而更在于如何去做。
2、其次，分數只是一個“信號”，它告訴孩子和家長“該注意點什么了”！做父母的在看到孩子成績報告單后也應該做點自己的功課，那就是盡量去找出躲在成績背后的原因，并幫助孩子自己去“解套”。家教補習和題海戰術可能短時間里有作用，但從長遠來看有可能是治標不治本的最后一根救命稻草。
3、叫罵，體罰和打孩子則更是不足取的下下策了；這樣做，父母不僅承認了自己無能力與孩子良好溝通，更關鍵的是孩子除了受威嚇之外，沒有學到任何積極改變現狀的能力。由此，那個“套”將一直套在父母的脖子上很久很久，可能直至永遠。
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