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當孩子玩出這樣的情節時如何應對

時間：2024-04-30 09:25:18 曉鳳教育

當孩子玩出這樣的情節時如何應對

　　理論與實踐均告訴我們，游戲與幼兒的發展存在著密切的關系。隨著“幼兒園以游戲為基本活動”這一理念的深入入心，我們看到越來越多的幼兒園在課程實施過程中重視游戲，堅持不懈地開展游戲；我們看到有越來越多的教師每天和孩子們一起做游戲，在游戲中觀察、解析幼兒的發展水平，并給予各種有效的回應。案例《你們那里著火了嗎》正是在這樣的大背景下產生的。看著教師不再手把手地教孩子如何做消防員，而是讓孩子“想自己所想，做自己所做”，我由衷地高興。當看到教師糾結與無奈時，我不禁想起了自己也經歷過同樣的困惑。要看清問題的實質，首先讓我們來重溫一下什么是游戲的問題。

當孩子玩出這樣的情節時如何應對

　　應該說，當下大部分教師對游戲的本質并不缺乏認識，即便在潛意識里也都將游戲視為“自愿、自由、自主而快樂的活動”。然而，這樣的認識要真正落實到游戲實踐中卻不那么容易。為什么呢?也許主要的原因在于：“游戲自由”所引發的諸多“意想不到”會讓教師產生難以駕馭的擔憂。分析案例中教師的束手無策，我們不得不承認：當教師不再指揮幼兒游戲，當教師開始尊重幼兒的興趣，當教師鼓勵幼兒在游戲中自主表達表現時……“游戲自由”的確給教師帶來了諸多的“意想不到”，更給教師帶來了種種專業上的挑戰。到底該如何應對呢?我認為“放手”“辨析”“回應”也許是解決問題的關鍵。

　　一放手，讓孩子成為游戲的主人

　　每個人都有過暢快玩耍的童年。憑借著曾經瘋玩過的經驗，我們真的不必擔心幼兒的游戲還不夠復雜、高級。只要孩子們想玩、只要孩子們在積極行動，我們就應該尊重他們，并把他們的玩當成“大事”來看。

　　看案例時，我樂了，因為我看到游戲真的滿足了孩子的各種愿望。瞧，那幾個中班孩子根據自己的興趣制作了一輛消防車，還裝上了水管。孩子們開心地在活動室里開來開去。不僅如此，游戲中其他孩子還配合地叫喊著“娃娃家著火了”。于是引來“消防員”駕駛“消防車”趕到現場。我能想象“消防員”駕駛“消防車”時那勇猛威武的動作和高舉“水槍”認真救火的執著表情，我還能想象“消防員”離開時，身邊孩子流露出的羨慕、崇拜的眼神……我為孩子的投入與痛快而愉悅。

　　事實上，這就是我們要追求的“放手”，當孩子全身心投入其中時，游戲已成為孩子學習的內容，成為孩子表達自我的方式。只有放手“把游戲還給孩子”，教師才會發現：孩子做“自己的游戲”比做“教師的游戲”更精彩；在孩子自己的游戲中，他們的需要與興趣不再“玄乎”，其真實水平也得以自然流露。

　　當然，“放手”也會引出諸多“不確定”。只是，我們可不可以以一種俏皮的心態來接受這些“不確定”帶來的專業挑戰呢?或許我們應該感謝孩子，是他們呈現給我們如此精彩、讓人意外的片段，所有這些不僅促使我們反思，還能敦促我們去捕捉其中的許多教育契機，我們何樂而不為呢?

　　二辨析，在行為中衡量孩子的原有水平，尋找孩子的量近發展區

　　看案例時，我反復辨析著孩子的興趣與水平。很顯然，孩子們是有關于消防員的粗淺的認知經驗的。然而，僅憑這些認知經驗，孩子們能開展游戲嗎?孩子們覺得“能”，他們每天開著“消防車”出去滅火。可教師覺得“不能”。教師鼓勵孩子不斷豐富消防車的裝置，倡導孩子表現出消防員的勇敢與盡職，但不能接受游戲中頻繁著火的情節，也不能接受消防員沒完沒了地救火，希望孩子能收放自如地扮演好消防員：有火情時英勇出戰，沒有火情時能知曉自己該干什么……

　　其實，類似這種孩子覺得“能”、而教師覺得“不能”的事在游戲中還有很多。比如，看到“理發店”在招攬生意，“小吃店”在大聲叫賣，“小醫生”也出招大做廣告，以解決無人就診的困境：“誰要來看病?看病很合算!歡迎來看病啊!”再比如，教師豐富了“警察抓壞人”的相關知識。電視節目“東方110”“案件聚焦”也講述著警察為民除害的故事，可游戲中誰也不愿意當壞人被抓。結果，“你是壞人”“我不是壞人”的爭辯聲持續不斷，“小警察”不知所措了：“誰都不肯做壞人，那我到底抓誰呀?”這個癥結到底在哪里?顯然不在孩子。因為孩子是“本色出場”，他們興高采烈地來扮演消防員、醫生、警察，如實地運用已有的認知經驗，反復模仿這些職業特有的行為。然而，他們不曾料想，這些符合職業特征的行為做一次是“英雄”，一旦重復演繹便成“大忌”——因為孩子不懂現實中的人們只在危難之時才期待英雄出現，更多的時候人們希望能“遠離”消防員、醫生及警察，過上平安、幸福的生活。顯然，是孩子的認知水平與成人的觀念之間存在著差距，這樣的差距不存在于孩子的腦海里，卻根深蒂固地印在教師的心坎里，所以引發了教師的焦慮。顯然，此時的教師更應關注孩子的最近發展區，不僅要幫助孩子更全面地了解消防員，知道消防員在沒有火警時會有大量的訓練活動，還要引導孩子觀察日常生活中人們是以“預防火災”為主的……

　　三回應，以尊重和滿足意愿為前提

　　和孩子一起做游戲，教師不應是策劃者、指揮者，教師只是“年長一點的玩伴”。所謂“年長一點的玩伴”，主要是指教師以玩伴的身份參與游戲，了解孩子的所思所想，并因年長在情感、能力、認知等方面給予孩子適時適度的回應。這“長者的回應”包括：有時會認同幼兒的游戲，任其發展；有時會找來一些現成物品，提供物質上的支持；有時會誘發一些新的游戲情節，以拯救“低迷”的主題；有時會組織討論，幫助幼兒整理原有經驗；有時會傳授一些經驗……

　　看案例時，我笑了，因為我看到教師在幼兒游戲中已發揮“年長一點的玩伴”的作用。比如，能及時捕捉游戲中的瞬間，引導孩子來關注“消防員”的工作，表揚“消防員”盡職，并幫助孩子認識到救火是“消防員”的天職；能關注分享交流時孩子的各種表達，及時追問，從而引導孩子了解火災會造成財產損失、人員傷亡，娃娃家、醫院、超市、菜場等場所都要嚴防火災……我為教師的敏銳與介入而欣慰。

　　曾經也有教師問我類似問題：“如果游戲中我發現了問題，我運用各種有效手段幫助孩子建立起各種新經驗，而孩子卻依舊樂此不疲地演繹著起火、滅火的情節，我又該如何處理呢?”這樣的問題令我想起童年。小時候，明知道冬天玩水會弄濕衣服、凍壞身子，然而，只要能逮住機會，我們依舊會忍不住潑水、打水槍，嬉笑在弄堂間，把家長的責罵全然拋在腦后；明知道下棋需遵守落子無悔的規則，可為了能贏，我們還是會想著法子鉆空子，甚至還會對耍賴后所獲得的勝利津津樂道……由此看來，有時“故意使壞”也能讓游戲充滿快樂。

　　當教師看透孩子已有的認知水平，當教師發現孩子并不愿意接納成人的意見或建議，而沉浸在“故意使壞”所獲得的某種滿足時，教師除了反思自己的建議是否適切外，能做的或許只有兩件事：一，向孩子學習，去研讀孩子的行為，看看到底是什么能如此吸引孩子，以致令他置教師的建議于不顧；二，靜靜地等待，等待孩子的那份熱情漸漸趨于平靜。和“事先預設目標，過程落實目標”相比，相信更多的教師會樂意接受這樣的“長者的回應”，尊重“孩子在前，教師在后”的關系，體現出教育機智，與幼兒在游戲中達到“雙贏”。

　　幼兒的快樂很簡單，只是需要成人的細心呵護，因為這樣的快樂常常會在教師的一個疏忽中，會在教師稍稍的“不認可”中戛然而止。為此，教師應該會看游戲，會從孩子的各種行為中分析孩子的原有水平以及最近發展區；教師還應該明確自己僅僅是那個“年長一點的玩伴”，支持、回應孩子的游戲；教師更應該保證游戲的趣味性，帶著永不泯滅的童心，和孩子一起體味游戲的樂趣，分享游戲的快樂。最關鍵的是，教師應該不折不扣地“賦予孩子游戲自由”，勇敢地接受“玩什么，孩子說了算”對自身專業能力的挑戰。

　　如何處理年幼孩子的挑釁行為？

　　您剛剛向3歲的孩子解釋完為什么他們不能與小妹妹摔跤，結果一轉身卻發現他們把小妹妹撞倒了。

　　或者，也許你告訴你的學齡前兒童，食物是用來吃的，不是用來玩的，但桌子上到處都是花生醬。

　　看似叛逆的孩子可能會令人沮喪，但他們并不是獨一無二的。

　　即使是表現最好的孩子有時也會面臨挑戰。

　　當您不確定如何回應您的幼兒、學齡前兒童或幼兒園兒童時，這些提示和策略將會有所幫助，甚至可能有助于從一開始就防止一些挑釁行為。

　　為什么我的孩子表現得如此挑釁？

　　隨著孩子年齡的增長，他們開始對自己的身份產生更強烈、更安全的感覺。

　　他們不再像以前那樣依賴你，甚至可能會產生一點叛逆的傾向。

　　反抗是幼兒或幼兒維護自己權利的方式。

　　因此，盡管當你的學齡前兒童或幼兒園的孩子表現不佳時，你可能會感到很困難，但要知道這是很正常的。

　　小孩子需要時間來學習如何管理他們的挫敗感并進行良好的溝通。

　　當幼兒獲得獨立時，他們通過主張獨立并測試自己的界限來了解世界。

　　幼兒的情緒很強烈，但他們還沒有太多的自我調節或語言技巧來表達憤怒、沮喪、失望或悲傷的感受。

　　在他們發展出更多的沖動控制和自我調節能力（在四五歲左右開始形成）之前，他們的挫敗感可能最終看起來像是反抗或失控的行為，但事實并非如此。

　　從18個月左右開始，幼兒開始明白他們是獨立于他人的個體，有自己的想法和感受。

　　他們渴望控制和獨立，這常常導致反抗。

　　即使是年齡較大的幼兒也會受到需要、欲望和沖動的驅動，而不是像成年人那樣受邏輯驅動。

　　幼兒的反抗可能會令人沮喪，但這很可能是適合發育的，最好盡可能冷靜地處理。

　　處理兒童反抗行為的技巧和策略

　　最重要的是要記住，這個年齡段的孩子通常不會有意識地選擇行為不端——他們的挑釁行為是他們了解世界是什么樣子以及他們的強烈情緒和互動如何融入其中的副作用。

　　教授情緒調節技巧并以冷靜和同理心回應孩子，將大大有助于遏制挑釁行為。

　　以下提示和策略是一個很好的起點，可以幫助您的家庭帶來更多的和平與理解。

　　1、理解孩子的反抗行為

　　當你邀請你的學齡前兒童來吃午飯時，他們會大喊：“現在不行！”

　　無論如何，當你讓他們進來時，你會哭，試著設身處地為他們著想。

　　給他們一個擁抱，并告訴他們你知道離開他們的朋友很難，但午餐已經準備好了。

　　這個想法是為了向您的孩子表明，您不是問題的一部分，而是站在他們一邊。

　　盡量不要生氣（即使你因為在別人面前表現隨和而感到難為情）——生氣實際上并不能幫助你的孩子合作。

　　友善但堅定地讓您的孩子在適當的時候進來。

　　2、設定限制

　　學齡前兒童需要——甚至想要——限制，因此要設定限制并確保您的孩子知道它們是什么。

　　孩子們需要像成人一樣學習界限，與他們一起明確設定界限很重要。

　　要具體、現實，并一定要花時間真正解釋每個邊界的含義。

　　這包括讓他們知道沒有任何例外或談判。

　　然后繼續說：“我看到你今天很難不扔積木。我們會把積木放一段時間。現在，你們想一起看書還是涂色？”

　　3、強化良好行為

　　與其只在學齡前兒童遇到困難時才關注他們，不如嘗試讓他們也表現得體。

　　值得贊揚的話語，例如“謝謝你掛上外套！”或者“當你和你的小妹妹分享時，這真是太有幫助了！”將大大有助于鼓勵您的孩子做更多同樣的事情。

　　請記住，您的表揚盡可能準確和具體，并關注孩子付出的努力，而不是最終的結果。

　　盡管當孩子做出令人不快的行為時，您可能會想對他們進行口頭批評，但說話前請盡量三思。

　　重要的是要確保你的言語針對的是孩子的行為，并且不要批評你的孩子作為一個人。

　　遠離諸如“你太笨拙了！”之類的評論。或“你總是遇到麻煩。”

　　另請記住，管教叛逆的4歲孩子并不意味著控制他們。這意味著教他們控制自己。

　　不要將管教視為懲罰，而應將其視為一種教導孩子辨別是非的方法，這是一項重要的技能，將幫助他們在未來的社會中發揮作用。

　　4、積極使用暫停

　　當你看到你的學齡前兒童因為不按自己的方式行事而變得緊張并準備發脾氣時，請停止行動并幫助他們冷靜下來。

　　與其進行懲罰性的暫停，不如把你的孩子帶到一把舒適的椅子上，操場上一個安靜的地方，或者臥室里他們最喜歡的角落里，在那里他們可以平靜下來。

　　保持冷靜和支持，待在附近并提供舒適感。

　　不要將暫停視為一種懲罰，而應將其視為您可以幫助孩子冷靜下來并從導致反抗的行為中休息一下的時間。

　　超時并不嚴格，您無需為其設置計時器；相反，專注于冷靜下來并幫助您的孩子建立自己的自我調節工具。

　　要做到這一點，你還需要協調、冷靜和敏感。

　　5、賦予您的孩子力量

　　為您的孩子提供做出自己選擇的機會，使他們能夠在受控環境中行使新發現的自主權。

　　隨著年齡的增長，他們會做出更困難的決定；您可以通過給他們選擇來幫助他們立即開始。

　　例如，不要要求他們穿上你選擇的牛仔褲，而是讓他們在你擺好的兩條牛仔褲中進行選擇。

　　詢問他們晚餐時想要豌豆還是青豆，然后讓他們在睡前選擇他們想要的兩個故事。

　　另一種幫助孩子感覺更有掌控感的方法是告訴他們可以做什么，而不是不能做什么。

　　因此，與其說“不要在屋子里揮舞球棒！”不如說：“我們出去打棒球吧。”如果他們在晚餐前想要一個蛋卷冰淇淋，請告訴他們可以在晚餐后吃一個，或者提供更合適的零食來幫助他們渡過用餐時間。

　　6、選擇你的戰斗

　　如果您的時尚前衛學齡前兒童想穿綠色條紋運動衫搭配橙色圓點短褲，那可能沒有什么壞處。

　　如果他們午餐想吃華夫餅，早餐想吃花生醬和果凍，那其實也沒有那么重要。

　　例如，有時，當他們在回家的路上濺到泥坑里時，或者把他們的熊塞到床底下而不是放在適當的架子上時，看向別處是可?