如何培養(yǎng)小班幼兒主動洗手習慣的
一、背景
開學，我班幼兒進行戶外活動后回到教室，不少小朋友進廁所小便后直接回到座位上休息或拿杯子喝水，我發(fā)現(xiàn)陳牧云站在水池邊，問她是不是要洗手,她點點頭，小班幼兒主動洗手習慣的培養(yǎng)。平時，都是我“請”小朋友洗手了，他們才會來洗手，看見陳牧云有洗手意識卻等老師叫，如果我不叫他們洗手，他們會不會主動洗手呢。于是午餐沒有主動叫小朋友洗手，一直到分飯菜了，都沒有人提出要洗手。這時，我意識到我班幼兒洗手習慣的被動性。對此，我實施了以下三個階段的活動，希望通過這些活動培養(yǎng)幼兒主動洗手的習慣。
二、案例描述第一階段活動。
活動目標：幼兒知道為什么要洗手，學習正確的洗手方法
活動開展：
1、通過音樂游戲《日常生活動作模仿》中的洗手部分引導幼兒一起討論為什么要洗手。
王若塵：手臟了，要洗手。
斑斑：手上有細菌，吃了要生病的，要洗手。”手上有細菌？許多幼兒看了看自己的手。
師：“細菌如果跑到我們的肚子里，會怎么樣呢？”
微：“肚子就會疼，就生病了。”其他幼兒都表示相同看法。
師：“那我們想個什么辦法把手上的細菌趕走呢？
秋：洗手就沒有細菌了，水沖跑了細菌。”許多幼兒表示贊同。
2、幼兒學習正確的洗手方法
我請幼兒一邊聽《洗手歌》，一邊自己作洗手的動作，我則做正確的洗手動作，幼兒看見我的動作很新奇，開始模仿老師，我邊念兒歌邊作示范：手心搓手心，手心搓手背，手指輕輕抓手心，五指張開洗干凈……并帶他們?nèi)ヮ孪词疫M行實際操作，在洗手的過程中，我注意觀察和個別指導。同時，和家長取得聯(lián)系，發(fā)放調(diào)查表，請他們配合督促幼兒在家也能用正確的方法洗手。
3、在日常活動中，我通過一些故事來加深幼兒對“為什么要洗手”的理解，并且在每次的洗手過程中，都會提示他們，手心有沒有抓過、手上還有沒有泡沫等，幼兒基本都能用正確方法洗手。
第二階段活動
目標：幼兒知道什么時候要洗手，初步形成主動洗手的意識
活動開展：
1、游戲結(jié)束后，有些幼兒去洗手，小寶“我不用洗手。”我問他為什么，他張開雙手給我看：“我手不臟。”其他兩三個幼兒看看自己的手也說是干凈的，不想洗手的樣子，我沒有馬上評判他們的說法，而是想引導幼兒能通過自己的認識來作最后的決定。這時，拉拉“手上有細菌的。”我就問：“你們知道細菌長什么樣嗎？”陳用手比劃了一個小圓說：“就是這樣的。”幼兒紛紛攤開手找細菌：“咦，沒有啊？”我說：“不如我們一起來看看細菌的找照片看看細菌是長什么樣的”（老師可以適當?shù)膸椭變赫乙粋€途徑去自己解決問題，從而起到推動作用）。看了細菌的圖片，他們得到了答案，很興奮，我問他們現(xiàn)在要不要洗手，幼兒都說要洗，在盥洗室里，有的幼兒一邊洗一邊說：“細菌、細菌洗掉你。”幼兒在知道了細菌的存在，并且很小很小看不見后，就開始有了主動洗手的意識，幼教之友《小班幼兒主動洗手習慣的培養(yǎng)》。
2．我請幼兒回家后問問爸爸媽媽“什么時候應該洗手？”第二天一早，幼兒紛紛來告訴我答案：“吃飯前要洗手”、“小手弄臟了要洗手”、“上好廁所要洗手”、“回家要洗手”等，于是，我根據(jù)他們的答案和他們一起定了一個洗手計劃，并說好同伴之間要相互提醒（通過師生共同制定計劃，讓幼兒充分參與活動，幫助幼兒更好地做到），對主動洗手的小朋友給予五角星作為獎勵。同時，和家長取得聯(lián)系，請家長在家觀察孩子洗手習慣并給予適當指導。
通過幾天的觀察，幼兒主動洗手的意識初步形成，但有時還需老師提醒，特別是早上入園時和下午離園時。
練習活動開展：1．一天，小寶小便后主動洗手，我就在晨間談話中表揚了他，并獎給他顆五角星，其他幼兒都非常羨慕，于是我鼓勵他們只要做到也能得到五角星。（老師對于孩子的點滴進步要及時肯定，這樣不僅可以增強他的積極性，也可以起到鼓勵其他幼兒的作用）2．第二天早上，有5位幼兒入廁后主動洗手，我也給予了獎勵。晨間談話時，我向幼兒表達了希望他們在家里也能主動洗手的愿望。
持續(xù)兩個星期后，幼兒主動洗手的情況越來越好，基本可以主動洗手，只有個別幼兒需要老師提醒。
三：活動分析
我們都說要培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習慣，可偏偏忽略了這些習慣主動性的培養(yǎng)，而習慣以命令、指示的方式去要求他們該做什么。特別是低齡幼兒的家長大都抱著孩子還小，不放心的心態(tài)，去“幫助”孩子做一些其實他們完全可以自己做的事；有些老師也會為了避免一些麻煩，去“幫助”孩子，為他們代勞，這樣只會助長依賴性，成為幼兒健康發(fā)展的障礙。作為一名幼兒教師應該積極運用各種教育手段為幼兒的發(fā)展創(chuàng)設有利條件。通過這次活動，我感到我班幼兒雖然年齡小，但是經(jīng)過成人的引導和幼兒自身的努力，完全可以形成良好的衛(wèi)生習慣，《幼兒園教育指導綱要》（試行）將促進幼兒健康視為幼兒園的首要工作，明確要求“樹立正確的健康觀念”，并進一步認為身體健康是幼兒身心健全的基礎，而培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習慣是幼兒身體健康的重要保證。
我在這次活動中并沒有特定安排集體教學活動，更多的是隨機教育、生活教育和個別教育，《綱要》指導我們：“教育活動的組織形式應根據(jù)需要合理安排，因地、因時、因內(nèi)容、因材料靈活地運用。”如：在第二階段活動中，有一幼兒因自己的手看上去不臟而認為不用洗手，老師就引導他們自己去發(fā)現(xiàn)解決這其中的問題：細菌是很小的，一般用眼睛直接看是看不見的，看上去不臟的手也需要洗干凈，這使幼兒容易接受。我在整個活動中都十分注意為幼兒營造一個安全、平等、溫馨的心理環(huán)境，言行舉止成為幼兒學習的良好榜樣。
另外，幼兒園與家長密切合作，充分利用家庭教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，家庭是幼兒園最重要的合作伙伴，在各個活動階段中，我都和家長取得聯(lián)系，爭取他們的理解、支持和參與，共同培養(yǎng)幼兒主動洗手的習慣。
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