如何讓學生錯中提升教育心得
今天學習三角形的知識。一上課就進行“了解學情”，并對新課知識點梳理如下：
1. 三角形的定義、
2. 三角形各部分名稱、
3. 三角形的特性、
4. 三角形三邊之間的關系、
然后就開始了展示交流。首先匯報第一、第二個問題，學生對三角形的定義掌握的還是很好的，連關鍵詞都把握的非常到位。對于各部分名稱，從檢測情況來看個別孩子還存在問題，但通過“指一指”“說一說”“想一想”，學生也很快學會。
接下來小組交流“三角形具有什么特性？舉例驗證”。學生驗證時不僅能用三角形演示驗證，還用四邊形、五邊形、六邊形進行了反證，從而發現只有三角形具有穩定性。至此學生學習都正在良性發展。
緊接著讓小組交流第二個問題“三角形三條邊之間有什么關系？舉例說明”。沒想到樂瑩、思楊、鵬程三人小組匯報時卻是南轅北轍——居然拿著一個三角形匯報說，他們把該三角形的三個角進行了測量，發現……，話沒說完，下面已經是一片反對聲，紛紛嘀咕：研究的是邊，不是角…..，其實這時我也很想數落他們不認真審題，亂說一氣，可是這時我卻發現三人臉上已經有些掛不住了，紅著臉，欲言又止。我知道如果這時我把他們攆下臺，再按照我的“課前預設”進行上課，課堂會按部就班的正常進行下去，然而這三位學生最起碼在本節課會心猿意馬，不會認真聽下去的。所以我靈機一動，何不“錯”中“提升”。
于是我鼓勵學生們：雖然這個小組沒有認真審題，按我們的要求研究三角形“邊”的特征，卻研究了三角形“角”的特征，那就請你們小組把自己的研究成果給大家匯報一下吧。
這是我看到，三人的眼里馬上閃出了光彩，迫不及待的匯報第一個發現：“通過測量三個角的度數分別是45°、55°、80°，三角形三個角加起來是180°。用另一個三角形驗證也是這樣”；第二個人發現是“任意兩個角的和都大于第三個角”。于是我們又從書上隨意找到三個三角形進行研究，發現只要是三角形，三個角的度數加起來都是180°。然后我們又打開書對結論進行完善：“三角形三個內角和都是180°”；根據剛才的測量，通過驗證學生又否定了第二個發現，到此三人才興高采烈的回到座位上。并充滿了學習的信心。
最后我們又交流展示了三角形三邊之間的關系，學生匯報時居然知道正反例子和實物演示相結合進行驗證，效果異常好。
【評析】：
因為課本安排的原因，我一直認為，本節課還應有一個知識點——那就是“三個角的關系”，但課前沒有整編教材，所以本打算就交流的這些知識點進行研究，然而上課時卻出現了上面的意外。
我認為出現這種意外可能是：因為前一段時間一直都在研究“角的知識”，今天忽然研究“邊”，學生從思維定勢里還沒有“拔”出來，所以才會出現這種現狀。不過卻也把我想融進去而沒有準備好的內容，融合在了一起，起到了異曲同工的效應。
新課標一直要求“讓課堂適應學生，而不是讓學生適應課堂”，“把課堂還給學生”等等，那么當課堂出現意想不到的“插曲”時，是攔腰截斷，還是順其自然，這應該是我們每個做老師的應該好好思考的問題。
我的觀念是：不怕沒預設到，就怕不敢接受“現實”。知識是死的，學生的思維是“活”的，任何時候，“死”的知識都要為“活”的思維服務。所以說面對著課堂的不確定性，我們只有“以靜制動”，充實自己，才能立于不敗之地。
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