如何提高英語課堂教學效率
提高教學效率可能是每位老師都希望做到并看到的情況，但不知道各位老師找到提高課堂效率的方法沒有。如果沒有，不妨看下，下面小編為大家整理的如何提高英語課堂教學效率，希望對大家有幫助！
如何提高英語課堂教學效率
一、教師自身業務水平的提高
1.知識面、信息量是衡量教師素質高低的重要標準
教師的素質高低，直接影響學生的學習情緒。教師的素質高，專業知識面寬，信息量大，駕馭教材教法的能力就強，課堂授課就生動，學生就肯學，愿學。教師的素質低，各方面的能力受限制，所講的知識不能吸引學生，學生不光不喜歡這個教師，還可能因為不喜歡這個教師而不喜歡這個學科。為此，要想當一名合格的人民教師，就必須努力提高自己，不斷地給自己“充電”，這樣，才能勝任自己的工作，使學生也受益終生。
2.掌握先進的教學理論，深刻領會教學大綱
英語教學有一定的規律可循，外語教學法等理論便是這些規律的總結和體現，英語教師只有學好并掌握這些理論，才能形成鮮明的指導思想和實現正確決策。教學大綱是教師從事教學和對學生進行考核的基本依據。只有吃透大綱精神，明確教學目的和要求，并在備課、上課過程中自覺地貫徹，才有可能取得好的教學效果。不研究大綱，只研究教材、教法，便很難實現教學目的。
豐富的信息量、廣闊的知識面、掌握先進的教學理論 、深刻領會教學大綱這些都是經驗豐富教師的武器，教師只有掌握了這些才能更好的進行教學并實現師生課堂教學的靈活互動。
二、師生課堂教學的靈活互動
教師自身業務水平的提高是搞好教學活動的重要基礎。但是，對于教學來說，僅靠自身水平的提高是不能很好的搞好課堂教學的。要搞好課堂教學，有許多工作要做，其中重要的一條就是要實現課堂上的師生互動。只有師生互動這一環節的成功進行，才能最終提高課堂的教學效率。如何搞好課堂上的師生互動，以下幾個方面應該注意。
1.發揮學生的主體性 配合教師的主導性
(1)發揮學生的主體性是搞好課堂教學的基礎。學生在教與學這對矛盾的統一體中是矛盾的主體，只有把他們的積極性充分調動起來，教學效率才能大幅度提高。為此，一要教育學生明確學習目的，讓他們認識到學英語的重要性，從而使他們的學習積極性得以調動;二要善于運用鼓勵、表揚等手段，幫助學生克服英語難學的畏難心理，樹立起學習好英語的自信心;三是傳授學習方法，指導學生學會創造性地學習，提高對知識的吸收率;四是激發學生的學習興趣，教師在課堂上若能運用有趣的實物、簡筆畫或幽默的語調、動作、表情，必能使學生興趣盎然。只有這樣，才能把學生的主體地位落到實處，從而保證課堂教學效率的提高。
(2)教師的主導作用在是學生迅速掌握知識的關鍵。以學生為主體，配合以教師為主導，改變過去以教師為中心的教學模式，注重培養學生的學習能力和研究能力。在教學中要開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動。在加強基礎訓練的同時，采用啟發式、討論式、發現式和研究式的教學方法，充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習動機，最大限度地讓學生參與學習的全過程。引導學生主動積極地利用現有的圖書資料和網上信息，獲取知識，并使學生在運用知識的過程中培養各種能力。同時，要注意教學方法的多樣性，這樣才有利于課堂教學效率的提高。
英語教學是教師主導性和學生主體性的完美結合。在英語教學中，外語教師除了發揮自己的授課才能外，還應讓學生廣泛參與，如開展演講、節目表演等活動，真正體現學生的主體作用，這樣才能最大限度的提高課堂的教學效率。
2.調動學生的積極性，結合教師教法的靈活性
(1)調動學生的學習積極性對提高課堂的教學效率至關重要。為了調動學生學習的積極性，首先，要使學生明確學習目的。使學生明確學習目的是激發學生學習熱情的首要環節。學生學習目的愈明確，學習態度愈積極，學習的積極性和自覺性就愈高。有意識地讓學生明確掌握英語對國家的發展，社會的進步所起的巨大作用，使之明確學習英語的重要性，從而激發學生對英語知識的追求和向往。隨著改革開放的深入和我國加入WTO，我們可以明確感到學生學習英語的積極性提高了，為什么會出現這種情況，其根本原因應該說是與社會需要和教師對學生學習好英語重要性的教育是分不開的。
其次，要善于激發學生的學習動機。動機在英語教學中起著十分重要的作用，是產生學習積極性的前提。激發學生學習動機可利用學生自身的好奇心，對成功的渴望、好動等。采用相應的輔助手段以達到目的。比如，課堂內容和多媒體教學想結合，多媒體課件的制作要和英美國家的國情地理生活習慣相結合。這樣既能活躍課堂教學氣氛，又能滿足學生們的好奇心，同時也激起了學生們學習的熱情與動機。
(2)講究教學藝術，影響學生的學習情感。靈活的教學方法，能使學生在思想上愿意、在行為上主動、在方法上科學地學習。為此，我們要努力做好以下兩點：一是實現教學內容和教學方法的優化組合，二是要做到因材施教。要提高課堂教學效率，就必須實現教學內容和教學方法的優化組合，同時優化教學方法與教學手段。教師必須在教材的取舍組合上下功夫，對所講內容的詳略、先后順序、講練如何結合等必須作出精當的安排。教學方法應根據教學內容和學生狀況來確定，諸如聽錄音、看錄像、搞表演等，采用哪些方式方法，應予以精心安排。
關于因材施教，宋代朱熹在《論語》的注解中曾指出：“孔子教人，各因其材。”這就是“因材施敦”一詞的來源。因材施教原則是學生身心發展規律在教學中的應用。一定年齡階段的學生，他們的心理特點和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教學中針對學生的共同特點和個別差異，因材施教，有利于揚長避短，長善救失。因材施教，要把優化教學內容和優化教學方法恰到好處地結合起來，這樣才能大大提高教學效率。
總而言之，要搞好英語教學，需要多方面做工作，而教師自身業務水平的提高和師生課堂教學的靈活互動是非常重要的兩個方面。在教學實踐中，我們要把這兩個方面積極性都調動起來，課堂教學的效率提高才能有保證。
提高英語課堂教學效率的技巧
一、做游戲技巧
1. 游戲與小同學學習英語的聯系
英語課堂上的游戲不只來調節課堂氣氛，提高同學學習興趣，更為重要的目的是協助同學學習語言，協助同學進行語言交流,發揮同學的想象力、協作和互助的能力。
2. 課堂游戲教學應注意的問題
(1)游戲活動的布置要具有明確的目的，每一項活動都對教學目的的實現有協助。
(2)游戲活動應與教學內容密切相關，不要為“玩游戲而玩游戲”。
(3)游戲活動的選擇要考慮同學的年齡、程度和興趣。
(4)游戲的種類應豐富多彩且富于變換。
(5)游戲活動前要講清楚規則并做示范。
3. 游戲技巧在小學英語課堂中的應用
游戲的形式多種多樣，可以結合不同的教學內容編出適合的游戲。 活動1如：“黃金眼”游戲。這是訓練同學記憶力的游戲。教師出示一些實物，放在講臺上，讓上來猜的同學先看半分鐘，然后背向講臺面向同學站立，再讓另一位同學上來取走一樣東西。然后說：“What is missing?”猜的同學要在10秒鐘內用英語把缺的東西說出來。如此反復，便讓同學在無意當中加深了單詞的印象。
活動2：“秀一秀“游戲，把所學的單詞分類.讓同學找出所學過的能通過形體表示出來的動詞.例如：cry(哭)，run(跑)，jump(跳)，dance(跳舞)，sing(唱歌)等詞.教師說出一個單詞,同學做出這個動作。通過這種方式,同學會很清楚的記住這個單詞,并且印象會非常深。
活動3：“畫一畫”游戲，給一個單詞,讓同學畫出相關的簡筆畫，讓全班的同學猜這個單詞是什么.如：河流,山川，拖鞋，襪子，蘋果，小鳥，等等。這個活動需要的時間會長一些,但是課堂氣氛會很好。
活動4：“單詞接龍”游戲，從每一組找一個同學到黑板前，教師說出一個字母，讓同學寫出以這個字母開頭的單詞，寫出的單詞越多越好，組里的其他同學可接替他寫出更多的單詞。寫出單詞最多的組獲勝。課堂游戲既有趣，又緊張，既能控制全班同學的注意力，又能使同學在玩玩、猜猜中鞏固知識，發展能力。
二. 講故事技巧
1. 故事與小同學學習英語的聯系
故事可以給小同學學習語言提供一個自然的、有意義的語言情景，用于語言教學的故事中的詞組和句子重復率高，并且小同學喜歡一遍一遍地聽故事，所以即使小同學在語言能力有限的情況下，也能大量地吸取成塊的語言（chunk），并用于語言交際，同時激發同學的想像力，發展他們的思維能力。
2. 英語教學中講故事技巧
① 將要講的故事和同學的實際生活中的類似經歷聯系起來。
②使用圖片、動作或多媒體來創設情景協助同學理解故事。
③在講故事的過程中，教師使用身體語言、手勢等來協助同學理解。
④在故事中讓同學參與，可以讓他們猜將要發生什么事情或讓他們扮演故事中的人物等。
⑤教師在適當的時候停下來以制造懸念，給同學時間考慮。
3. 講故事技巧在小學英語課堂中的應用
在課堂中應用講故事技巧，創設情景讓同學感知語言，在真實情景中運用語言會收到意想不到的效果，例如：在教牛津小學英語三年級教材<>第二課時要求同學掌握八個水果類單詞，在導入新課時，我嘗試運用一個保守的兒童從小就喜歡的<<西游記>>故事進行教學。 故事大意是豬八戒去為師傅找吃的，他發現一個果園，里面有一些水果（設計成今天要教的水果），他卻忍不住把水果都吃了，后來受到孫悟空質問。我用一些簡單的英語句子來介紹這個故事，
同學在聽和參與講故事中，不知不覺掌握了八個水果單詞：apples, oranges, bananas, pears, peaches, mangos, pineapples, watermelons.用此法教水果單詞比以往利用實物或圖片，師生一問一答出現單詞，然后一個個進行機械模仿、操練單詞的效果要好得多，同學在有意義的情景中，掌握了所學單詞，并激發了學習興趣。
三、課堂提問的技巧
課堂提問是一種教學方法，也是一門藝術。但是我們在日常的教學過程中，課堂提問往往流于形式，外表上師生一問一答，實際上缺乏實用價值，造成了課時浪費現象。如何使課堂提問成為有效提問，真正起到激發同學積極思維、培養同學能力，提高英語課堂效率的作用呢？首先看兩個場景：
場景一：教師手拿一張圖片，指著圖片里書桌上的一本書，問同學：“What’s this？”要求同學回答：“It’s a book.”繼而又問：“Where’s the book？”要求回答：“It’s on the desk.”這種操練在初學句型時固然不可缺少。但從交際教學的觀點看，這種明知故問、缺乏信息溝通的問答訓練只是通過直觀的手法，出現語言的形式和意義，是機械性操練。
場景二：當學了喜歡和不喜歡的句型，教師會問同學一系列句子：如你喜歡猴子嗎？你喜歡春天嗎？你喜歡機器人嗎？我們的同學雖然有時聽不懂，但只要是這樣“yes or no”的問題，都會容易回答，反正不需要講理由。那么這些問題意義大嗎？