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課堂教學的有效性怎么提高

時間：2022-03-21 11:14:12 教育

課堂教學的有效性怎么提高

　　課堂教學的有效性怎么提高？學生課堂活動是否有效，直接關系到課堂教學效率的優劣，當然也關系到學生科學素養的提高，有效教學需要不斷實踐總結，應該根據學科特點、具體的教學內容和不同的學情，采取不同的教學方式，這樣才能真正體現“有效”的價值和歸屬。所以，加大對學生課堂活動有效性的研究，具有積極的理論意義和現實意義！

課堂教學的有效性怎么提高

　　課堂教學的有效性怎么提高

　　一、有效的課堂互動

　　1、創建和諧的課堂氣氛──有效互動的保證

　　積極有效的課堂氣氛師生關系融洽，課堂紀律良好，學生積極思維，反應敏捷，課堂呈現熱烈活躍的景象，這種和諧的課堂氛圍是有效互動的有力保證，因而教師應確實轉變觀念，不以權威自居，不師道尊嚴，并善于運用策略。比如多用描述性語言，少用評價性語言，多些鼓勵，少些否定；允許學生在課堂出錯，對學生多些熱情與寬容，以賞識的眼光看待學生；遇到問題，師生共同解決，平等對話，處理問題靈活，不死板、僵化；改變沉悶的課堂氣氛，把課堂還給學生，讓課堂“活”起來，讓學生暢所欲言，真正成為課堂的主人，可以說一個生動活潑、富有生機的課堂氛圍是提高有效互動的最有力保證。

　　2、創建探究的問題情境──有效互動的前提

　　有需要，有興趣才會有探究互動這一行為方式的產生，而創設探究的問題情境最能激發學生的學習興趣，《數學課程標準》也指出：“要讓學生在生動具體的情境中學習數學?！币蚨虒W時應結合教學內容設法為學生創設探究的問題情境，喚起學生思考的欲望，讓學生置身于問題情景中，體驗數學學習與實際生活的聯系，品嘗利用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣。

　　3、促進學習方式的轉變──有效互動的重心

　　《數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶、動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。新課程倡導學習方式的轉變，要求學習方式由單一性轉向多樣性，因而作為班級教學形式的補充和改進的小組合作學習自然成為實現課堂互動的有效平臺，越是民主、開放的課堂越需要小組合作學習。但小組合作容易產生有活動沒體驗，搞形式走過場。因此，一定要注意要求學生明確做法程序和注意事項，同時學習的任務應是適合于小組合作完成的，并且有必要采用小組形式完成。通過實踐，我認為有效的小組合作學習可以從以下幾方面來創建：

　?。?）必須組建合作小組：人數以4～6人為宜（特殊情況也可以2人結對子學習），學習能力以好、中、差搭配為宜，并評選出小組組長。

　?。?）幫助學生掌握一些合作學習的基本技能，小組合作學習的關鍵是交流技能的培養，如學會傾聽、學會質疑、學會表達、學會接受、學會總結等等。

　?。?）給學生創設有利于合作學習的環境，以激勵手段促進學生合作學習。定期評選出最佳組長、組員，并與學校評選“雛鷹之星”“三好生”“優秀班干部”等榮譽稱號掛鉤，從而提高學生學習積極性，完善小組合作，有效形成合力，從而實現有效的小組合作學習。

　　4、重視課堂學習指導――有效互動的關鍵。

　　課堂學習指導是指教師對課堂教學活動和課堂情境進行恰當的調節和引導，以便更好地完成教育和教學工作的手段，教師對于學生課堂學習指導能力的強與弱，直接影響到學生的學習效率和教師教學任務的完成，是課堂互動的關鍵。

　　二、課堂教學設計──有效互動的基礎

　　提高課堂互動的有效性，教學設計是不可缺少的一個環節，教者通過鉆研教材，了解學生，分析學情，結合教學理念等因素后要進行課堂教學規劃，這種規劃，既可以文本的形式表現，但更多的是以非文本的形式儲于教師心中。比如這堂課是由幾個教學環節構成的，采用什么形式進行引導等，有效的教學設計不僅包括具體的教學目標，清晰的教學流程更應考慮方法組合模式的靈活運用。“有效課堂互動的特征之一，就是教師使用多種教學方式或者策略的能力。像那些扮演大量角色、廣受歡迎的男女演小品一樣，優秀的教師也是復合型天才?！?/p>

　　三、教學反思――有效互動的提升

　　蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給他們帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種乏味單調的義務，那你就應該引導教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”葉瀾教授也曾指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫多年的反思就有可能成為名師?！苯虒W反思，就是指教師在教育教學理論指導下，不斷對自身的教育實踐進行深入研究，發現問題、解決問題，努力提升教學實踐的合理性、有效性，因而教學反思的基本出發點是探究和解決教育實踐中的問題：如課堂上是否真正關注了學生，知識是給予的還是引導學生自己獲得的，教學中哪些問題有待于改進，才能使課堂互動更有效等。

　　課堂教學的有效性怎么提高

　　一、以“目標敘寫”提高教學目標的有效性

　　眾所周知，未來的社會將是一個充滿挑戰機遇和持續變化的知識經濟社會，是一個需要終身學習和不斷創新的社會。聯合國教科文組織把“學會學習”寫進了有關的文件，作為指導當今教育的一種基本理念。我們強調確立“學生是學習主體”這一理念，要使學生自主地學習，首先要讓學生有明確的學習目標。教師必須把原來的教學目標轉化為學生的學習目標，切實改變教學目標的敘寫方式，要求以學生行為主體來陳述，用外部行為動詞來述寫，重點設定學生學習后所發生的變化，以及可測量、觀察的基本標準。例如，在講述《戊戌變法》這一課時所確立的教學目標為：

　　1、學生能記住公車上書、百日維新、戊戌政變等基礎知識；

　　2、結合圖片、文字等資料，學生會分析維新變法運動興起的背景，歸納總結康、梁的主要活動；

　　3、通過小組討論合作，能總結分析戊戌變法失敗的原因；

　　4、能說出維新人士的進步立場和為變法圖強勇于犧牲的事跡。

　　這樣的教學目標有利于學生根據自己的認知基礎，對學習方法、學習過程進行自我選擇調控，使學生學得更為主動。

　　二、以“目標導引”提高教學流程的有效性

　　以目標設定教學程序，以目標優化教學過程，以目標創設問題情境，使教和學的所有行為都指向教學目標，是我校現在深入“改課”著力要解決的重要問題。我們歷史課堂教學的出發點就是要遵循目標，設計多樣的教學環節與問題情境，根據歷史知識的特點采取多種的教學策略。通過觀察、提問、討論、合作等多種方式來獲得學生達成目標程度的種種行為表現，在教學設計的過程中選擇科學、合理的評價方法檢測教學效果，并在具體的教學過程中，以此來調整教學策略，促進學生的學習。如，在講述“呀片戰爭”“辛亥革命”等過程性史實的時候，可以通過小組合作探究的方式，給予學生一定量的目標導引問題，例如，在《辛亥革命》這課中，我給學生設置了以下幾個自學指導：

　　1、請說一說你所知道的孫中山或者以他的名字命名的地名；

　　2、請閱讀課本36～37頁第一子目，5分鐘后回答以下三個問題：

　?。?）孫中山領導成立了哪些革命團體？是什么性質的？同盟會的成立有什么意義？

　?。?）你怎樣理解同盟會的革命綱領？

　　（3）同盟會的革命綱領和三民主義之間有什么關系？

　　3、閱讀課本37～38頁第二子目，結合圖片和課本小字，5分鐘后回答以下問題：

　?。?）武昌起義是怎么爆發的？結果怎樣？

　?。?）辛亥革命后建立了什么政權？建立情況怎樣？

　?。?）革命后來發生了什么變故，使其成果一夜間全部變色？

　?。?）你認為這場革命是成功還是失敗了？能說出理由嗎？

　?。?）從這場革命的結局中你得出什么啟示？

　　通過逐個解決突破教學重點和難點，這個過程教師可以也應該減少講述的時間，把更多的機會放手讓給學生。而在講述“馬克思主義的誕生”時，由于學生對這部分內容的背景知識積淀較少，這就要教師適當加大講述的比例，來進一步分析介紹馬克思主義的理論來源、組成部分等相關內容，以促進學生知識體系的豐富和完善。

　　三、以“自主學習”提高學生學習的有效性

　　葉圣陶先生說過，“教師教任何功課，講都是為了達到不講，換一個說法，教都是為了達到用不著教。怎么叫做用不著教？學生入了門，上了路，獨立實踐，解決問題，豈不就用不著講和教了嗎？”這段話明確地指出了教學的最終目的。蘇霍姆林斯基也曾說過：“課堂上，明智的、善于思考的教師能給學生贏得自由的時間?！苯處熓菍W習活動的組織者和引導者，創設師生同樂情境，讓學生始終處在輕松、愉快、民主、平等、和諧的氣氛中，有利于促進學生愛學、樂學、會學、學會。

　　四、以“多元評價”提高教學評價的有效性

　　課堂教學中，教學目標究竟是否達成，或達成程度如何，是我們必須時刻關注的。因此，檢視目標達成情況的評價方案設計是教學的關鍵，并應先于教學設計而展開，此為內部評價方法。我們主要開發了以下四種可選擇的課堂評價方法：

　?。?）選擇性反應評價，指所有的客觀試題和紙筆測驗的形式，包括選擇題、判斷題、匹配題、填空題，適用于檢測學生的知識和觀點，某些推理性形式的應用，問卷形式探測學生的情緒情感等；

　?。?）論述性評價，要求被評價者寫出書面的回答?？赡苁顷P于具體知識內容的問題或者對一個復雜問題做出詳盡的解答?？赡苄枰容^歷史事件、解釋理科中的現象或者解決開放式的數學題等，測試者閱讀書面論述，然后根據特定的評分規則進行評估；

　　（3）表現性評價，被評價者當著評價者進行的一種特定的活動，評價者觀察他們的表現或操作的結果，然后根據表現水平作出判斷。表現性評價既可以評價學生展現某種技能的水平，也可直接評價學生創作的成果，非常適用于小組合作學習的評價；

　?。?）交流式評價，包括課堂上提問、回答、面談、協商、對話、傾聽課堂討論和口頭測驗等。

　　課堂教學的有效性怎么提高

　　1、精心組織教學內容

　　教學內容是貫穿師生課堂活動的主線，如果教學內容的編排設計出現了科學性、邏輯性的錯誤，那么這節課從根本上就會被否定。所以，教師要在課前認真研究課標、教材、學生，確定好本節課的學習目標，然后精心構思達標方式，是采用探究式，還是采用討論式，抑或是邊講邊議式，這樣有了飽滿的內容，再加上精彩的形式，這樣的課離成功也就不遠了。

　　2、明確課堂活動的要求

　　教師可以結合學科特點，組織學生討論確定課堂活動的規范，如哪些事不可以做，如果做了應該怎么辦？哪些事應該做，怎樣做等，這樣可以讓學生有章可循，教師也可以對學生依章而究。舉個例子，化學課堂教學中分組實驗是經常遇到的事，而分組實驗又是最容易發生“混亂”的，那么教師可以組織學生討論后明確：

　　（1）要不要選舉一個小組長。

　?。?）要不要按實驗報告進行。

　　（3）要不要按操作規范進行等等。這樣，先將活動的規則制定好，學生就知道該怎么做，如何做了。長期堅持，必然能幫助學生養成來良好的學習習慣，提高科學素養。

　　3、要注意學生活動的反饋

　　由于一個班級有幾十個學生，教師不可能時時刻刻將眼睛盯在某一個學生的身上，要統籌兼顧，要盡可能多地了解學生的活動情況，這就要求教師要動腦筋，多想一些反饋的方法。洋思中學提出的“堂堂清、日日清”的教學理念，其實也就是要求教師及時了解學生的反饋情況。了解的手段常見的有提問、當堂練習、組內互評等。一般地，以書面形式的反饋比較好，因為書面形式可以檢查到每一個學生的活動情況，同時也可以作為學生進行復習回顧的資料、教師評價學生的依據。另外，教師要及時將學生反饋的結果再反饋給學生，要明確其優劣，進行鼓勵和批評，從而保證課堂活動持續地向教師期望的方向發展。

　　4、著重研究評價的方式

　　《課標》明確提出：“對學生的學業評價注意評價與教學的協調統一，強調過程評價與結果評價并重?！逼鋵?，對學生課堂活動進行評價，就是最重要的“過程評價”?！墩n標》還提出：“在重視教師及他人對學生學習狀況進行評價的同時，更要重視學生個體的自我評價”，“學生自我評價可以采用建立化?