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怎樣打造有效課堂

時間：2022-03-30 11:44:23 教育

怎樣打造有效課堂

　　課堂是進行教學活動時的教室，指教師給學生授課的地方，泛指進行各種教學活動的場所。下面為大家帶來了怎樣打造有效課堂，歡迎大家參考！

怎樣打造有效課堂

　　怎樣打造有效課堂1

　　一、充分的課前準備

　　課堂要實效，要求教師認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的前置性作業。知識目標的定位要難易適中，還要充分考慮到三維目標的統一，也要兼顧好、中、差三個層次。在平時教學中我要求自己做到：備教材、教學內容(吃準教材，提出教學目標和教學重點、難點);備心境(心理準備，創設寬松和諧的課堂氛圍);備學生(知識背景);備導入(激發興趣);備方法(教學策略);備層次(教學過程，多數學生怎么教);備訓練(鞏固應用);備語言(感染吸引);備板書(邏輯思維)。

　　二、充滿生機的有效課堂

　　首先，做到精心導入，引起學生的學習興趣。導語是一堂課的切入點。精心設計課堂導語，先聲奪人，可喚起學生強烈的“樂知”“樂學”的欲望。設計優美生動的導語，或“開端引趣”，或“謎語引趣”，或“懸念引趣”等，創設一種與教學內容相關的美的.情境，叩開學生的心靈，是很重要的，可使學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入“共振”的境界。

　　其次，激情授課，培養學生的學習興趣。教師應把自己的激情完全融入授課過程當中，要把激趣貫穿始終，讓教師的情感與授課內容同興奮、同疑問、同激昂、同探求。在講《三角形內角和》一節課時，課堂上我通過和學生一起猜想、驗證、應用，使學生很好掌握了三角形的內角和。我深入學習小組中和學生一起動手活動探究：量三個角的度數和、剪角拼角、折紙、課件展示，使學生真正掌握了三角形內角和是180度。這樣教師和學生同設疑、同質疑、同探究、同解疑，從而能調動學生學習的積極性。

　　三、課后作業設計、檢測、反思

　　作業布置我力爭做到“四精”即精選、精練、精批、精講;“四必”即練必收，收必批，批必評，評必糾。其次，優化作業設計，體現分層布置作業，使優等生吃得飽、中等生吃得好、學困生消化了。

　　檢測是打造有效課堂的重要環節，在平時教學中我努力做到：及時。當堂問題，當堂解決，當天內容，當天訓練，單元知識，及時檢測。精準。圍繞教學內容，緊扣課程標準，針對教學重點、難點，知識易錯點、混淆點，精心設計檢測練習題。靈活。采取多種方式開展檢測練習，可以是小黑板出示檢測題，當堂檢測，還可以是學生自己命制測試題，自行進行檢測。

　　反思是教師成長的必由途徑，是教師提高個人業務水平的一種有效手段。每天教學結束后，要對當天課堂教學的得與失認真進行總結，及時發現問題，及時總結經驗，及時填寫教后記，逐漸積累，積少成多;認真撰寫教學反思筆記。每周對本周教學進行認真回顧和總結;認真搞好質量分析，每次考試結束后，要針對考試內容和學生答卷情況，認真撰寫質量分析報告。

　　四、學生良好的學習習慣

　　打造有效課堂的另一個方面是學生，學生良好的學習習慣是打造有效課堂的重要條件。在平時教學中，我著重培養學生聽講課習慣、主動探究習慣、不動筆墨不讀書的習慣、復習習慣、作業習慣。實踐證明，只有這樣才能真正打造有效課堂，提高教學成績。

　　怎樣打造有效課堂2

　　新課程標準提出要為學生減負，規范辦學行為，要求我們嚴格控制學生在校學習時間，嚴格控制學生課后作業量，減輕學生過重的課業負擔。不加班加點了，不題海戰術，我們以問題為向導，以小組建設為主線，打造有思維過程、有追問、有質疑的靈動課堂，以課型、題型為突破口，以知識點、合適點為工作維度追求有效的數學教學。

　　一、問題是教學的起點，合作是問題的延伸。

　　問題反映學生“在這里”，學習目標反映孩子應該“到哪里”，教學設計不應該是鉆研教材的結果，而要根據“在這里”和“到哪里”的距離進行設計，不知道來自學生的問題，不知道學生要到哪里，只能是滿堂灌的教學，必然是低效的、無效的教學。問題怎么來?問題從通過有效預習新知識中來，新知識可以分為兩個部分，學生看到懂得新知識和學生看起來起疑的新知識，看起來起疑得新知識就是問題。

　　合作是在問題的基礎上進行的。在有效自主學習時發現他們有解決不了的問題就要啟動合作交流了，合作要有意義，合作的內容要有探究的價值，主要包括重點難點內容，涉及知識聯系的內容，有爭議的內容，能力要求比較高的內容，能夠拓展的內容。面對有思維的挑戰問題，我們要進行分組，在合作過程中發揮學生的能動性，老師要適時地進行角色轉換，老師退一步學生進一步，從教班變成教組，從個人教群體變成團隊教團隊，學生也從個學變群學。

　　二、建設、培訓好學習小組就把握住了有效課堂的靈魂。

　　小組合作學習不僅可以讓學生找到知識學習的伙伴，更重要的是讓學生在這個過程中養成積極主動、樂于表達、善于溝通的習慣和能力。我們怎樣組建小組呢?最簡單的辦法是每個學生發一張卡片，每張卡片上都寫上1、2、3、4、5、6的序號，請同學們按照相同的序號組成一組，學生很快的就組成了6個小組，隨后就要確定小組長，取一個響當當的小組名字、小組口號、小組目標。

　　三、學生、老師面對面講話，思維、思想在小結中閃光。

　　小結是課堂教學環節中的重要一環，不僅可以幫助學生掌握知識和技能。還可以促進認知結構的形成，新知識模塊的建立，解題技能的優化和思想方法的提煉。梅川中學數學組總結了如下幾種比較實用而且有效的課堂小結形式：

　　（一）點睛歸納式課堂小結。根據教學內容的區別，教師在小結時可以采用不同的形式：

　　1、提問式歸納小結。通過教師提問，學生回答的方式，將當堂課所學的數學知識、數學思想、數學方法等串聯起來，形成系統的結構。如：《圖形在坐標系中的平移》時，我是這樣小結的：①這節課我們學習了哪些內容？②你學到了平移變換的哪些知識？③結尾時可以畫龍點睛，將所學的知識用順口溜的形式加以總結，加深學生的印象，便于學生掌握：平面內點的平移規律是“右橫加，左橫減；上縱加，下縱減。”

　　2、列表式歸納小結。在教學《矩形》的判定時，我是通過填表進行課堂小結的`。學生通過對表格的填寫，一方面明確了當堂所學的主要內容，另一方面便于和前面所學過的平行四邊形的性質和判定放在一起加以比較，讓學生明白無論是性質還是判定定理，都是從邊、角、對角線三個方面來探究的，也是分類討論的數學思想的具體體現。

　　（二）前后呼應式課堂小結。為了體現一節課的整體美、形式美、和諧美，導入與小結要遙相呼應，使整節課渾然一體，數學課堂導入時，我們常常以提出問題，設置懸念開始，以便于激發學生的求知欲和學習的興趣。但是在一節課結束時我們也不能將開始時設置的懸念拋在一邊不管不問，使其懸而未決。因此，在結尾時，不妨引導學生利用所學到的新知識，分析解決上課時提出的問題，消除疑慮，解決懸念。這樣的結尾方式，既能鞏固課堂所學知識，又能首尾相應，使學生感受到所學知識的完整性和實用性。

　　（三）思維拓展式課堂小結。在小結時，為學生提供一些智趣相容的問題，激發學生探索創新的欲望，把課堂小結作為聯系課堂內外的紐帶。如在教學《勾股定理的逆定理》時，我這樣進行課堂小結：對于勾股定理的探究，古今中外都有無數的數學家花費了大量的時間和精力來研究，從我國西周初期的商高到公元3世紀的趙爽，從古希臘的畢達哥拉斯到美國第20任總統加菲爾德，他們都給出了自己不同的理解，同學們回去以后不妨也可以查閱資料、自己悉心研究，看看能不能發現一些什么？

　　小結過程中我們要求學生昂首挺胸大聲的跟老師面對面講話，要求他們展示思維思考過程。我們還借鑒了優秀學校的好課堂展示歌：我自信，我最棒，聚焦點處來亮相。胸挺直，頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說，心里想，脫稿不用看師長。吐字清，聲洪亮，嗯啊口語別帶上。一握拳，一揮掌，肢體語言來幫忙。展示完，忙退讓，褒貶評價記心房。

　　四、細化復習課研究，讓反饋靈動有效。

　　梅川中學組要求數學教師在復習課上運用基本結構為6個環節模式的實施教學。

　　1、創設情景，引出課題。根據復習的內容結合學生感興趣的實際需要創設一個合適的情境，將復習的數學知識融入問題的情境中去。

　　2、激發欲望，回憶知識。通過回憶與看書，搜集與課題有關的所有知識。有些已被遺忘知識要讓學生結合課本，通過回憶再現，搜集與課題有關的知識，弄清每一知識點的意義，這是梳理知識的重要基礎。

　　3、合作交流，梳理知識。整理時要先引導學生進行知識點的羅列，讓學生用自己喜歡的方法簡潔、清晰地把知識整理出來，整理中初步形成自己的脈絡。

　　4、認識點面，完善脈絡。對于蘊藏在知識之中的一些數學思想和思維方法，學生自身難于發現和整理，教師應提煉出學習方法，從而完善學生的認知結構。

　　5、運用知識，解決問題。練習是復習課中的一個重要組成部分，它有助于學生對知識的理解、消化，形成熟練的技能與技巧。練習設計可分三個層次：第一層次是針對知識弱點，如易錯易混內容的練習，可采取填表、選擇、判斷等形式；第二層次是綜合運用，提高解決實際問題的能力；第三層次是創新運用，訓練思維，即拓展提高性題目。這樣讓不同層次的學生都有收獲。

　　6、擴展知識，提高能力。通過科學合理地布置作業，使他們獲得的知識得以進一步發揮，興趣體驗得以進一步延續，解決問題的能力也得到進一步的提高。

　　怎樣打造有效課堂3

　　一、重建學生數學學習自信心

　　(1)數學教師本人對學生數學學習要有高度的信心――信任學生

　　數學教師要利用一切機會主動地接近他們，與他們進行交流，和他們交朋友，減少他們對數學老師恐懼感。因為中職學生有多方面的需要，其中最迫切的是愛的需要、信任的需要，比如課堂內外對他們的微微一笑，一句口頭表揚，一個熱情鼓勵的目光，一次表現機會的給予，都會給學生一種無形的力量，能增強學生的自信心，只有信任他們，才能讓他熱愛您，也就愛你教的數學。

　　(2)教學中構建學生數學學習自信心――使用現代教學手段

　　中職學生數學基礎差，抽象的數學知識借助多媒體系統及計算機軟件等現代教學手段直觀展示出來，變學生聽不懂為看懂了，從而構建學生的數學學習的自信心。筆者在數學教學過程中，經常利用多媒體設備進行知識引入，創設教學情境，同時根據具體數學教學內容，利用相關軟件再現知識形成，比如在函數圖象變換，曲線的坐標變換，圓柱體教學中，通過軟件直觀展示，讓學生更易接受與理解，構建學生數學學習的自信心。

　　(3)完成課后作業提高學生學習自信心――分步作業

　　作業布置及學生練習題，不要一步到位，直接對知識點檢查，而要采用分步驟出題，學生能夠做出所有題，說明學生掌握了這一解題方法，如果能完成幾道題也能說明學生掌握解這問題的幾個步驟，這樣通過練習，能讓每一個學生都產生學習后的成就感，提高了學生學習的自信心。

　　二、強化學生的數學基礎知識

　　學生基礎知識差，要想讓學生上課能聽懂，能理解，能學會，必須強化學生的數學基礎，可以從這三個方面入手：

　　1、學期初準備知識整體回顧。針對一個學期

　　2、章節知識重點回顧。每一章節教學都有對應的基礎要求，因而可以在每章節學習之前，做相應復習，以強化學生基礎知識。比如，在學不等式這一章節之前，可以先上幾個課時的一元一次不等式的`解法。在學函數這一章節之前可能給學生回顧初中所學函數知識，盡量使其自然銜接，形成系統。

　　3、個別學生單獨輔導強化數學基礎。針對個別學生基礎很差，跟不上大部隊，我們數學教師要有充分耐心，作好打持久戰的準備，充分利用課堂，課間，甚至于自己的休息時間，對這些學生進行個別輔導。同時，可以發揮學生團隊的作用，選一些數學成績優秀，表達能力強，樂于助人的同學協助輔導，還可以同年級備課組內進行合作，把各班這些情況的學生組織起來進行基礎知識培訓，這樣這學生們在同一個平臺，容易保護他們的自尊心，也容易喚起他們的競爭意識。

　　怎樣打造有效課堂4

　　摘要：數學是一門基礎學科，也是一門思維學科，有效的數學教學應該讓學生學到數學知識與思維方式、數學方法和數學思想與觀念，而這些應該在每堂課中潛移默化地滲透。

　　隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學可謂是如魚得水，但不可否認，在一些教師的教學中，仍然是以老教材的思路教育學生，學生仍然不是課堂的主人。《新課標》提出：數學教學是數學活動的教學，而數學活動應是學生自己建構知識的活動。因此，教師要從“以學論教”的理念出發，精心設計數學活動，讓學生在參與中體驗，在活動中發展，真正體現和落實以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。

　　一、克服“命令主義”的傳統觀念，加強師生之間的交流

　　長期以來，學生對老師的話都是不容置疑的，老師說什么就是什么，學生只有照做的份，“老師說要這樣做的！”“老師不讓那樣做！”“你做得不對，我們老師不是這樣教的。”……這些觀念影響了學生，使他們的思想受到束縛，嚴重阻礙了思維的發展。因此無論在生活還是教學中，教師都應擺正自己的位置，尊重學生、愛護學生，允許學生闡述自己的觀點，發表自己的看法，表達自己的情感。

　　如有一道判斷題：“250×40的結果至少有兩個零。”有的同學認為是正確的，因為兩個因數的末尾有兩個零，根據“乘數末尾有零的乘法的簡便計算方法”，一眼就能看出有兩個零；而有的同學卻認為是錯誤的，他們認為應該是至少有三個零才對，因為除了根據“乘數末尾有零的乘法的簡便計算方法”看出有兩個零外，還有25中的5和4相乘的結果還有一個零，也能一眼看出來。兩種觀點都有道理，如果老師搞“一刀切”，否認其中的一種說法，就會導致學生失去信心，不敢相信自己的判斷，只能依賴老師和其他人，久而久之，就會嚴重阻礙思維的發展。反之，如果教師在教學中鼓勵學生發散思維，就能樹立學生的自信心，使學生的思維得到進一步發展。此外，教師還要能虛心聽取學生提出的意見和建議，允許學生說錯。在課堂上要以學生為中心，充分發揮其主動性，大膽思考，積極發言，說錯了不要緊，這樣解決了學生的后顧之憂，師生之間產生了相互信任。學生產生了學習興趣，就會大膽想象，積極思考，敢于發表觀點。既活躍了課堂氣氛，又讓學生在愉快的氣氛中學到了知識。

　　二、創設情境，激發學生的參與意識

　　把數學與有趣的情境相聯系進行學習的目的依然是學習數學，是為了他們在現實、有趣的生活情景中更好地學習數學，而不僅僅是為了讓課堂變得有趣和熱鬧。因此，選取的生活問題必須有一定的數學價值，既要關注現實，盡量做到貼近學生生活，又要富有挑戰性，更要尊重數學的本質，講究科學性、嚴密性，能夠為學生學習數學服務。

　　如教學“最小公倍數”時，創設一個與日常生活緊密相連的故事情境：

　　師：同學們，今天是幾月幾日？（生答）小明打算請一些好朋友到家里聚會，于是他在4月1日――爸爸媽媽都休息地這一天和他們商量這件事。爸爸說：“我們當然歡迎你地伙伴來我們家，不過最好選擇我和你媽媽都休息的'日子，這樣就可以招待大家了。”小明問：“那你們下一次都哪一天同時休息呢？”爸爸說：“我每工作5天休息一天。”媽媽笑著說：“我每工作3天休息1天。”小明撓著頭，一時搞不清哪天爸爸媽媽都休息。同學們，你們能幫王明找出這些日子嗎？

　　（學生在故事的吸引下，自覺地在小組中展開探索活動。他們有的利用課前準備的日歷圈一圈，有的畫出表格找一找，有的在靜靜地思考著……）

　　師：他們最早的共同休息日是哪一天？那一天適合小明請客嗎？為什么？

　　接下來，在解決問題的現實情境中引入“公倍數和最小公倍數”。

　　這樣從學生身邊最熟悉的生活情境出發，借助“日期”這一具有實際意義的“數”，為學生提供了一個“公倍數”的實體模型，讓學生在解決實際問題的過程中感知公倍數和最小公倍數的概念。這個故事的創設，既有效激發了學生的學習興趣，又為學生提供了富有挑戰性的問題，讓學生在有趣且現實的情境中投入新知探究活動。