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教學方法改革經驗

時間：2024-02-05 15:54:01 教育

教學方法改革經驗

　　導語：以深化實踐教學改革為切入點，切實改進傳統思想政治理論課教學重灌輸輕內化、重認知輕體驗、重理論輕實踐的弊端，創建了“兩平臺、三實訓”相結合的體驗式思想政治理論課實踐教學模式。實現教學方法改革。

教學方法改革經驗

　　教學方法改革經驗 1

　　一、進行課前調研，了解學生需求，把握學生特點，有的放矢地進行教學內容的設計。

　　了解學生是進行因材施教的重要前提。為了了解學生需求、把握學生特點，課程組進行了課前調研。例如“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”組的課前調研活動，安排在第四學期上課前的寒假中進行。

　　二、把握學生需求共性與個性的統一，在“一對多”講授的基礎上進行“一對一”交流，促進課內與課外兩個課堂相結合。

　　思想政治理論課一般是大班教學，主要滿足的是學生的共性需求;學生的個性需求還應該通過課外來滿足。很多教師通過課間聊天、課后交談、辦公室面談等方式與學生近距離交流，使學生掌握了在課堂上無法學到的東西。一對一、面對面的交流方式在促進師生之間學術交流的同時，也促進了師生之間的思想和感情交流。

　　三、根據網絡時代的學生特點，實行網下與網上兩個課堂相結合。

　　鼓勵思想政治理論課教師通過網絡學堂、電子郵件、手機飛信、人人網、博客或微博、QQ或MSN與學生進行跨時空的交流。網上交流不僅可以有針對性地解答學生的疑問，還能夠有效地消除師生之間的心理距離。

　　四、結合學生特點，發揮學生特長，實現考核方式多樣化。

　　對學生的考核基本上都由兩部分構成：平時成績和期末成績各占一半。評定平時成績的形式有社會調研報告、學生課堂展示、期中讀書報告、課堂小作業、期末論文及其答辯等。例如“中國近現代史綱要”課程組，組織美術學院的學生結合課程內容進行藝術創作，200多名大一學生以雕塑、繪畫、書法等藝術品，反映課堂所學內容。

　　五、鼓勵學生寫作，尊重學生勞動，將學生作業擇優結集出版。

　　將學生作業擇優結集出版，不僅可以使他們的`智慧轉化為社會效益，還可以激勵后來的學生認真學習。學校為學生結集出版的書籍有《清華學子的人生感悟》、《有清華學生這樣學習馬克思主義》等。

　　六、定期總結經驗、反思問題，不斷完善“因材施教”教學模式。

　　每年召開教學研討會，每月舉辦一次“教學論壇”或“學術沙龍”，努力提高思想政治理論課教師的教學科研水平，讓教學經驗豐富的老教師、教學效果突出的名教師為青年教師示范指導，進行傳幫帶，使青年教師很快進步。近年來，思想政治理論課學生評教成績，一直高于全校所有課程的平均成績。

　　教學方法改革經驗 2

　　第一，推進思政課教學改革，要找準改革創新的突破口。

　　連續3年舉辦“上海高校思政課教學活動月”，把思政課建設有關的重點工作、重要項目、重大活動進行整合，打出了推動教學改革的“組合拳”，擴大社會影響、營造良好氛圍。連續開展六屆“上海高校思政課教學論壇”。

　　成立6個上海高校思想政治理論課教學協作組。建設“上海高校思政課易班平臺(思政易家)”。易班迄今注冊用戶超過114萬人，日均訪問量500萬次。此外，我們還積極引導和組織高校思政課教師走進中學課堂，實地觀摩，從課堂實踐層面推進大中小德育課程銜接。

　　第二，推進思政課教學改革，關鍵在教師。

　　我們通過師資培養培訓計劃，讓教師站穩、站好育人講臺。已經形成了崗前培訓、課程輪訓等分層次，理論學習、教學觀摩等多形式相結合的立體培訓體系，全面提升教師的整體素質和能力。

　　通過事業發展資助項目，使好教師能脫穎而出;遴選教學科研成績突出、勇于創新的.中青年教師，以項目資助等方式予以重點培養。每年在上海“曙光計劃”等各類人才培養計劃中，單列思政課教師名額，形成示范和帶動作用。

　　第三，推進思政課教學改革，要有學科研究支撐。

　　一方面加強理論研究，實施國家教改試點項目“整體規劃大中小學德育課程”，推出《整體規劃視域下高校思想政治理論課教師教學指南》。另一方面促進學科優勢向教學優勢轉化。實施上海市馬克思主義理論學科研究生人才培養“登峰計劃”，評選出的優秀論文，符合相關條件的，可列為當年度上海研究生優秀成果(學位論文)。

　　經過持續努力，上海高校思政課教學質量明顯提升。但是我們也清醒地認識到，當前國際國內形勢日趨復雜，高校思政課建設責任更為重大、任務更加艱巨。下一步我們重點要在三個方面下功夫：

　　一要搭建學科協作平臺，發揮協同創新優勢。我們要著眼于馬克思主義理論學科的綜合性和整體性特征，搭建學科協作平臺，既發揮馬克思主義理論學科對思政課教學的基礎作用，又加強交叉學科對思政課教學、研究的支持作用。

　　二要抓好制度的頂層設計，推動教師扎根育人講臺。即將出臺《上海高校思想政治理論課教師隊伍建設發展規劃(2013-2017年)》，進一步發揮“政策紅利”，提升教師地位、激勵教師專業發展。

　　三要抓好課程改革整體建設，從市級層面推進教學改革。我們將結合新版教材大綱，進一步完善《思政課教學指南》。以“基礎課”作為試點課程研究推出“超級大課堂”(上海高校思政課教學實驗課)，突出“問題導向、學生參與、師生互動”，激發全體師生主動參與教學、研究教學、共同探討教學問題的熱情和活力。

　　教學方法改革經驗 3

　　一、“大班授課、小班討論”教學模式的保障機制。

　　學校黨委始終高度重視思政課建設和發展;校黨委常委會定期召開專題研討會;建立馬克思主義學院及教務處、宣傳部等相關職能部門負責人共同參與的聯席會議制度;每年撥專款支持全體教師先后到改革開放前沿、紅色革命根據地、四川災區等地調研，將調研獲得的第一手資料運用于課堂教學。學校領導每學期定期深入思政課課堂聽課;學校領導擔任思政課“小班討論”的指導教師。教務處與多個部門密切協作，為實施“大班授課、小班討論”教學模式提供制度保障。建立“小班討論”的指導教師準入制度、聘任考核制度、定期培訓制。到目前為止，共有3500人次的'指導教師參與組織了全校5門思政課的“小班討論”。

　　二、“大班授課、小班討論”教學模式的特點。

　　思政課“大班授課”多數都是一二百人的課堂，“小班討論”以自然班級30人為單位，結合“大班授課”所涉及的熱點難點問題展開討論，占授課學時的18%。一方面，通過“大班授課”講清理論淵源、理論體系、重點內容，使學生掌握理論知識;另一方面，通過“小班討論”聯系國際、國內和大學生思想實際展開討論，使學生在交流中加深對基本理論的理解，實現思政課教學“進頭腦”的目的。

　　1.“大班授課”廣泛采用案例教學法。成立思政課案例教學研究中心，撥專項經費加強案例教學研究，編寫出版了4門課程的案例解析和案例教學教師用書。

　　2.“小班討論”重在突出教師的指導作用。“小班討論”設有指導教師。指導教師要做好討論前準備，確定主題和討論形式，指導學生;總結提升討論情況，使小班討論熱烈中不失理性，爭鳴中把握方向。

　　3.“小班討論”注重調動學生深度參與。立足學生思想實際，針對學生提出的問題，教師梳理出若干個與“大班授課”專題教學內容相銜接、相匹配的討論主題。學生要按照討論主題，查閱相關文獻資料、撰寫討論提綱等。指導教師按照學生喜歡和樂于接受的方式組織開展討論。

　　三、“大班授課、小班討論”教學模式的實踐體會。

　　“大班授課、小班討論”這一教學模式實踐探索已日趨成熟，成果匯總出版了《高校思想政治理論課教學模式探索與實踐——大班授課、小班討論》一書。我們深切地體會到，首先，“大班授課、小班討論”能夠充分調動學生學習的積極性和主動性，促進教材體系向教學體系的轉化。其次，“大班授課、小班討論”教學模式注重理論聯系實際，提高了學生運用所學理論分析和解決現實問題的能力。最后，“大班授課、小班討論”教學模式有助于教師與學生之間平等溝通、雙向交流，有助于促進教師課堂教?