當前位置：聚優網>聚優網>教育>小學數學課堂提問的有效策略

小學數學課堂提問的有效策略

時間：2022-03-08 09:34:15 教育

小學數學課堂提問的有效策略

　　導語：提問是一節課必不可少的，提問既可以檢驗課堂的教學效果，又可以活躍教學氣氛，還可以拉近學生與教師之間的距離。提問是一般教師都比較喜歡的教學方式，但是卻有很多學生不喜歡，他們討厭被提問，甚至對于提問的教師敬而遠之。造成學生對教師的厭惡，甚至產生對課堂的恐懼，是由教師提問方式不正確造成的，那么小學教師該如何科學、正確地提問呢？

小學數學課堂提問的有效策略

　　小學數學課堂提問的有效策略篇1

　　一、問題富有趣味性

　　學生學習的內在動力是學習興趣，因此，教師的提問如果能激發學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發教學的關鍵所在。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言，吸引學生去積極思維。

　　例如，先讓學生想象一張白紙的厚度，告訴他們只有0.083毫米，三次對折后的厚度是0.083×2×2×2=0.664毫米，還不到1毫米。假如對折50次，那么它的厚度是多少?會不會比桌子高，會不會比教學樓還高?學生們則立刻活躍起來，爭論激烈，當教師宣布結果：“比珠穆朗瑪峰還要高!”學生驚訝不已，迫不及待地想知道是如何列式計算的。這種形式的提問，就能把枯燥無味的數學內容變得趣味橫生，引起了學生學習興趣，發動了學生思維之弦，激發了學生思考之情。

　　二、問題具有思考性

　　新課程提倡師生交流、互動，而提問正是一個有效的載體。教師的提問引起學生的思考，而學生的提問正是學生思維的展示。面對相同的'問題情境，提出的問題不同，教學效果亦會有差異。教師提問時，尤其需要考慮提問能否引起學生的思考。因此，課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的度，以激起學生對學習材料的思考。

　　例如，教學“直線”時，根據學生認知領域中有“識記、理解、應用、分析、綜合、評價”6種不同層次的行為，對于直線概念也有相應的以下不同提問方式：

　　①你知道什么是直線嗎?②你會畫直線嗎?你能說說畫直線的步驟嗎?③可以在這兩點之間畫一條直線嗎?④下面的圖畫中，哪幅圖表示一條直線?⑤不用尺子你怎樣畫出一條直線?⑥以下這些線條中，哪些是曲線?哪些是直線?

　　六種不同提問方式，引起學生的思考層次也不同，教學時如何把握呢?我們要根據教學目標、教學實際情況采用相應的提問方式，引起學生不同層次的思考，一般來說前三種類型提問方式常用于直接教學模式，后三種類型提問常用于間接教學模式。

　　三、問題應有探索性

　　新課標提出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，應有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、推理與交流活動，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”因此，在教學內容呈現的方式上，不要把所有的過程和答案都表現出來，要為學生留有充分的活動、想象、交流的空間，給學生留有積極主動思考和探索的機會，教師的提問更應體現出挑戰性。

　　例如，在梯形面積公式的教學中，可以設計問題：你們知道兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，那么，拼成的平行四邊形的高和原梯形的高有什么關系呢?拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條線段有關嗎?拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關系?怎樣求這個梯形的面積?

　　這樣設計的問題給學生留下的思考空間較大，有助于培養學生獨立思考、自主學習的習慣，有助于培養學生的探索精神。

　　四、問題具有創新性

　　教師在教學時，從一個知識點講到另一個知識點要銜接自然，否則學生會覺得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教學中，我特別注意知識點的銜接，多角度、多方位地設計各種問題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容上，而且利用現有知識，結合已學知識去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。

　　例如，在教學“圓的面積”時，教師組織學生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。這里知識的內在聯系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關系，拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么。為了適時提出這兩個問題，教師先讓學生動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。

　　五、問題具有時空性

　　教學中，提出問題后，要給學生留有思考的時間，然后指名回答。思考時間力求照顧到全體，以中等偏上水平的學生為標準。這樣的標準，對于水平差一點的學生，雖有難度，但經過努力也可跟得上;對于水平高的學生，也不至因為節奏太慢而影響學習情緒。如果教師在提出問題后只停留兩秒就開始點名，這樣脫口而出就能回答的問題不具有較強的價值性。從實際效果看，學生由于思考時間不充分、精神緊張、準備不足等原因，通常無法回答或者倉促回答導致錯誤。

　　因此，在教學中我常常是提出有價值的問題后，至少讓學生思考2～5秒鐘，再請學生回答。如果所提的問題是開放性的，就留給學生更長的時間，以便讓學生有更充分的時間思考，逐步發展學生的思維，提高學生的學習效果。

　　總之，在教學中，教師要聯系實際，優化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力，從而提高小學數學課堂教學的質量。

　　小學數學課堂提問的有效策略篇2

　　課堂有效提問可以激發學生的主體性，引發學生的心理活動；落實新課程理念，實現教學目標；推動學生思考，發展學生的思維能力；增強師生互動水平，促進師生感情。

　　在小學數學課堂中，教師應從小學生學習數學的思維特點出發，提出挑戰性、明確性、思考性和開放性問題來提高課堂教學提問的有效性。

　　陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”有經驗的教師總是精心設計與眾不同的問題吸引學生入情入境，點燃學生思維的火花，激發他們的探究欲望，令無趣、枯燥的數學課堂變得生動、有效。

　　但在日常小學數學課堂教學中，一些新教師往往只顧多提問，而不顧提問的策略，對什么是有效提問，如何有效提問等不太注意，常常提問過于籠統、簡單和流于形式。

　　課堂教學中的有效提問有以下四個作用：一是激發學生的主體性，引發學生的心理活動；二是落實新課程理念，實現教學目標；三是推動學生思考，發展學生的思維能力；四是促進師生感情，提高師生互動水平。

　　有研究者歸納小學生在學習數學時的思維問題產生原因主要有兩個方面：“一是學習數學受自身的心理認知水平和生活經驗制約；二是學習數學還受學習內容的概括性、抽象性的制約。”小學生若不能將數學語言與生活經驗進行聯系，就容易產生一些思維問題。

　　因此根據有效提問的作用和小學生學習數學的思維特點，筆者認為教師可以從以下四方面來提升提問的有效性。

　　一、提挑戰性問題，激發學生的主體性，引發學生的心理活動

　　如何激發學生的主體性，引發學生的心理活動？有趣、好奇、有挑戰性的問題都容易調動學生的主體性。

　　因此，要從學生感興趣的問題入手，創設具有現實性、挑戰性的問題激活學生強烈的挑戰心理，強化探索的動機，使學生躍躍欲試。

　　例如，教學“乘法的初步認識”，當學生已經感受到用“2+2+2+2+2+2+2+2+2”表示“9個2相加”比較麻煩時，教師適時地提出問題：“你們能創造一個簡便寫法嗎？”如此具有挑戰性的問題一下激發了學生的學習興趣，馬上就有學生出現了“2+2dengdeng”“2+2+2+2許多”“2+2+…+2（9）”等一連串的創造，教師在適時肯定了學生的創造后，又問：“還能來個更簡便的嗎？”低年級的學生哪能經得起如此進一步的挑戰，于是又有了“2+2（9）”“2×9”……

　　在挑戰性數學問題中，學生是多么富有創意啊！

　　二、提明確性問題，落實新課程理念，實現教學目標

　　要落實新課程理念，實現教育教學目標，提問就要明確，不然，學生就會摸不著頭腦。

　　教師應該常常有針對性地提出明確性問題，指引學生思考的方向性，實現教育教學目標。

　　三、提思考性問題，推動學生思考，發展學生的思維能力

　　要推動學生思考，發展學生的思維能力，提問就要有思考性，將學生帶入設計好的問題情境，引起學生的認知沖突，使學生處于“憤悱”心理境界。

　　教師應該常常站在學生的角度，提出有思考性的問題，促使他們思考，探求解決問題的各種策略。

　　例如，教學“兩位數加一位數（進位加）”，教師設計一道“摘星星”的練習情境：每道加法算式和的十位都用星星遮住，讓生猜一猜是幾，猜對才能摘走星星。

　　教師沒有一次性地全部出示題目，而采取分步的策略，先出示第一組4+25，34+8，先請學生輕聲地讀一讀，然后獨立口算。

　　在學生口算后，問：“分別比較算式中加數十位上的.數和得數十位上的數，你發現什么？”學生經過觀察很快就發現：4+25得數十位上的數與加數25十位上的數一樣還是2，而34+8得數十位上的數卻是4比加數34的十位多1。

　　這實際上已經涉及到了本課的難點，教師緊接著追問：“為什么有的算式得數十位比加數十位多1而有的算式得數十位卻和加數十位一樣呢？”

　　一環緊扣一環地提問，使學生始終處于積極主動的思考狀態，學生一下子就聯想到原來這和個位上兩個數相加滿十就向十位進一，相加不滿十就不要進一有關，要想知道得數有沒滿十只要看個位上兩數相加是否滿十就可以很快算出得數了。

　　這樣引導學生通過積極思考而發現規律，不僅培養了學生的思維能力，而且讓學生能夠運用所發現的規律去提高運算速度。

　　因此，在接下來的兩組練習中學生完成得很順利，正確率很高。

　　四、提開放性問題，發展發散性思維，促進師生感情

　　師生課堂上要良好互動，或者師生在課堂上要能營造民主、輕松的、和諧的氛圍，開放性提問就非常重要。

　　這是因為封閉式或簡單的提問，一方面學生在回答時會不假思索或帶有猜測的成分，學生的思考量不多，在有標準答案的情況下，學生的思考成就會因為答案的公布而降低；另一方面學生難以在封閉式問題中感受到自由和激情，感受到輕松和愉快，從而降低了學生上課過程中的情感體驗，不利師生感情培養。

　　因此教師在設計問題時，有時要設計一些開放性問題，釋放學生的發散性情感，引導時不妨更加民主。

　　教師把問題放大了，學生們經歷多角度、多方位的思考問題，在思考中發展了發散性思維，讓學生感受到自由、開放和民主的課堂氛圍，增強了師生的親和關系，融洽了師生感情。

　　小學數學課堂提問的有效策略篇3

　　伴隨著新課改的深入實施，課堂提問在數學課堂中發揮的作用越來越重要。課堂提問是教師推進課堂教學的有效方法；是促進學生主動參與課堂的重要手段；是燃起學生學習熱情的助燃劑；是激起學生思維的動力，是開啟學生智慧大門的鑰匙，是增強學生創新意識的途徑；是促進師生思想交流的渠道。有效的課堂提問能夠激發學生的好奇心和求知欲，不但有利于學生掌握知識，提升數學課堂教學的有效性，而且有利于新課改的教學目標的實現，培養全面發展的學生。因此，探討提升小學數學課堂提問有效性的策略對于提升小學數學課堂教學的質量有重要意義。

　　一、精心設計，彰顯提問的目的性

　　對提問的精心設計，能夠讓教師自如地駕馭課堂，而教師提出的問題必須具有明確的目的性，這樣才能讓學生輕松愉快地理解知識，掌握重點，突破難點，提高數學課堂的教學質量，實現教學目標。所以教師應該根據學生特點、教學目標、學教學內容以及數學學科特點等設計問題。具體應做到：首先，分析學情，根據學生的認知水平與心理狀態，科學地設計問題。設計的提問要注意從學生的認知能力與實際生活經驗出發，要有助于啟發全體學生思維，培養學生的邏輯思維能力。提問要做到要循序漸進，由淺入深，由表及里。提問的范圍大小、難易度要適合學生的年齡特點，符合學生的思維特點。其次，提問的內容應當緊扣教材，圍繞教學目的、抓住重點、突破難點、扣住疑點而進行。所提問題應該為課堂教學內容服務，有助于學生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實現課堂教學目標。再次，把握數學學科特點來設計問題。數學學科相對其他學科比較抽象，因此，在設計問題時應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識生活化，讓學生聽得通俗易懂，有滋有味。

　　二、創設情境，彰顯提問的趣味性

　　創設有效的問題情境，是提高提問效率的重要途徑之一。新課程教學理念下，重視創設一個生動有趣、符合學生年齡特征、與實際生活相聯系、富有數學味的問題情境，可以刺激學生的好奇心，引起學生的學習興趣，從而激發學生的積極思維。因此，在數學教學中，教師必須創設情境，彰顯提問的趣味性。具體做到：一是創設學生喜歡的情境，讓學生在學習過程中，充分體驗數學學習的樂趣，讓學生把數學的學習當做自我需要。二是聯系生活、生產實際，從學生較為熟悉的日常現象、生活經驗中提煉充滿情趣、新穎別致的問題，借助實際生活經驗，讓學生從已有的生活經驗出發，通過給學生創設問題情境，以形象生動的生活場景，充分調動學生的思維能力，讓學生在教師創設的生活情境中愉悅地思考、大膽地猜想，進而尋找解決問題的方法。三是在數學教學中，恰當地穿插一些數學游戲，讓學生覺得數學并不是枯燥無味的，這樣才能調動學生學習數學的積極性和主動性。

　　三、控制難易度，彰顯提問的有效性

　　在數學教學中，教師提問一定要把握好問題的難易度。具體做到：一是提問要問在學生的最近發展區。心理學上認為，人的認識水平有三個層次：已知區；最近發展區；未知區。課堂的提問不能問在已知區和未知區，否則就顯得問題太容易或者太難。而是要問在最近發展區，提問要對學生具有一定挑戰性，但又不是很難。有挑戰的問題才能刺激學生思考，讓學生體會到智力角逐的樂趣。而問題難度過大，往往又會挫傷學生的積極性。所以，教師在數學課堂中，一定要把握好問題的`難以度，保證問題的有效性。二是問題的數量不宜過多。問題過多讓學生感動反感，無從答起，滋生學生的懶惰性，過少又影響教學的效果，達不到教學目的。這就要求教師控制好問題的數量，在設計問題時力求精巧、精致不隨意。三提問要有層次性。提問要由易到難，由淺入深，步步深入，

小學數學課堂提問的有效策略

小學數學課堂提問的有效策略 篇1

小學數學課堂提問的有效策略 篇2

小學數學課堂提問的有效策略 篇3

　　小學數學課堂提問的有效策略篇1

　　小學數學課堂提問的有效策略篇2

　　小學數學課堂提問的有效策略篇3