當前位置：聚優網>聚優經驗>教育>幼兒園教師提問的有效方法

幼兒園教師提問的有效方法

時間：2024-04-02 10:38:48 林惜教育

幼兒園教師提問的有效方法

　　提問是幼兒園教學活動中的重要手段，通過提問可以促進教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的互動合作。考慮到幼兒園的具體特點，幼兒都是初入課堂的孩子，很難在課堂上集中注意力，如果老師只是單純的講課，很難獲得較高的教學效果。所以非常需要通過提問來提起幼兒的興趣，讓好動的孩子能夠集中注意力對老師提出的問題進行思考。下面是小編收集整理的幼兒園教師提問的有效方法，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

幼兒園教師提問的有效方法

　　幼兒園教師提問的有效方法

　　一、幼兒教學活動中教師的主要提問方式

　　（一）啟發式提問

　　啟發式提問對于幼兒來說具有一定的難度，需要他們根據教師的提問進行思維的拓展。這種提問方式能夠很好的增強幼兒對知識的理解和掌握。比如在講到《龜兔賽跑》這一節課時，當教師向幼兒詳細的講述完這個故事之后，就可以對幼兒進行啟發式提問。教師可以問幼兒：“你是喜歡故事中的烏龜還是兔子？”并讓幼兒說說為什么喜歡烏龜或者兔子。讓幼兒根據教師的提問，進行積極的思索，在幼兒思考的過程當中，已經無形中將這個故事記在了自己的頭腦中。最后無論幼兒會做出怎樣的選擇都無關緊要，只要他們能夠自己進行思考，就能夠達到提問的最初目的。

　　（二）復習式提問

　　這是一種比較常用，而且效果比較好的提問方式。復習式提問主要有兩大好處：一是通過提問可以幫助幼兒復習以前所學過的知識，溫故而知新，將新舊知識很好的聯系在一起。比如在和幼兒開展《蛇偷吃了我的蛋》活動前，（出示圖片）提問：這是誰？它們兩有什么不一樣？然后進行故事講述活動。因為幼兒剛剛接觸比較正式的課堂教學，對于學習方法沒有太多的了解，需要教師一步一步的進行引導。復習提問就可以使幼兒很好的鞏固所學知識，并且了解新知識。二是通過復習式提問，來激發幼兒的學習興趣。幼兒一旦回答對了教師所提出問題，他們就會為自己已經掌握知識而感到非常的開心，在接下的上課中，幼兒就會自然而然的集中自己的注意力。

　　二、教師對幼兒進行提問時所存在的問題

　　（一）提問時只關注部分幼兒

　　在幼兒教學當中，同樣需要貫徹新課改的理念，考慮到每一位幼兒的特點，在提問時要以全體幼兒為主體，并且充分的認識到每一位幼兒都是平等的主體。但是在實際的幼兒教學活動當中，有許多教師在提問環節的設置上偷懶，只為一部分“聰明”的幼兒設計問題，而有部分同學根本聽不懂教師所提出的問題，或者是他們不敢參與其中，就算是知道問題的答案也只能乖乖的閉嘴，聽著老師指定的幼兒回答各種問題。

　　（二）課堂提問的頻率過高

　　雖然提問可以很好的抓住幼兒的眼睛，使他們集中注意力，但是物極必反，過多的提問會使幼兒產生厭惡心理。比如在講到一個故事時，有的教師會提問到故事發生的地點在哪？故事中的主要角色有哪些？角色之間的對話是什么？你更喜歡哪一個角色？這樣的提問會使幼兒應接不暇，他們不知道該去思考哪一個問題，很容易導致他們對每一個問題都選擇漠不關心的態度，只等著別的同學來回答。

　　三、幼兒園教學中教師有效提問的策略

　　（一）提問的問題要面向全體幼兒

　　在幼兒教學活動當中，教師要特別注意自己的教學方法，因為這些會對幼兒產生深遠而長久的影響。比如在進行提問時，為了能夠真正的做到有效的提問，教師就必須要在提問時選擇正確的方法，所提的問題必須要貼近班級全體幼兒的實際情況。在幼兒園中，很多幼兒都沒有自己的想法或者思考，從眾現象特別明顯。大家看到一個幼兒在做一件事情得到老師的表揚了，所有的幼兒都會想去做，時刻想要跟其余人保持一致。

　　同樣在教學活動當中，如果教師提問的問題只是針對一部分幼兒，只有一部分幼兒能夠聽懂或是回答上來，就會讓其余的幼兒感到自己被孤立了，為什么我跟別人不一樣呢？為什么他能回答出來而我不能呢？這樣對幼兒的積極性是很大的打擊，再想要提起他們的興趣就是比較困難的了。所以說教師在進行提問時，一定要面向全體同學，尤其是要幫助、鼓勵那些性格比較內向、學習能力比較差的幼兒，盡量多提問他們問題，讓他們感受到老師對他們的一視同仁。只有這種面向全體幼兒的提問，才能夠真正的激活課堂，讓每一位幼兒參與到課堂教學當中。

　　（二）提出的問題貴在于精

　　幼兒有一個很明顯的特點，他們的注意力不能夠長時間的集中。所以教師一定要考慮到這一點，在幼兒集中注意力的時候提出最有價值、最重要的問題。比如在講到《龜兔賽跑》這個故事時，教師在將故事完整、有趣的向幼兒講解完后，大可不必再提一些類似于“故事中有哪些小動物？”、“它們是怎么進行比賽的？”這樣沒有多大意義的問題。而是要依據故事的主要內容提煉出中心思想，讓幼兒從簡單的故事中收獲到一些淺顯有用的道理。比如對這個故事的提問，問題可以是：“為什么本來速度遠遠快于烏龜的兔子最終輸了呢？”一個問題就可以把故事的中心和隱含道理點出，幼兒一般都能夠回答出來，但是還是需要教師接著講解，將道理明明白白的向幼兒講清楚，讓他們學習烏龜的堅持不懈和勇往直前，認識到兔子因輕視對手、恃才自傲而導致的失敗。

　　（三）提出的問題要有層次性

　　在幼兒教學活動中，教師提問的問題應該盡量的簡單，但是這并不意味著全部的問題都是最淺層次的，要有能讓幼兒充分思考的問題。但是由于幼兒缺乏學習的經驗和方法，所以教師提出的問題要循序漸進，由簡單到困難，逐漸的拓展幼兒在認識問題上的廣度和深度。當幼兒對教師提出的簡單問題能夠回答上來后，教師一定要趁勢進行追問，順著幼兒的思路往更深的層次滲透，將重難點慢慢的教給幼兒。因為在幼兒時期，孩子們的好奇心特別強，只要教師能夠抓住他們的好奇心，運用正確的方法一步步引導，幼兒是很愿意配合的。這樣幼兒不僅能夠掌握了教師所傳授的知識，而且能夠通過對較難問題的思考和回答掌握更多課本上沒有的知識，真正的培養了幼兒的思考能力，提高了學習的效率。

　　教育的主體是幼兒，無論在學習和生活中，老師必須要與自己的幼兒進行交流溝通。而在幼兒園中，幼兒是一群很特殊的幼兒，他們年齡小，完全沒有學習經驗和學習方法，所以教師在與幼兒交流時就要掌握一些策略。在教學活動中，教師可以通過提問的方式與幼兒交流，而實際情況要求教師必須掌握溝通的主動權，進行有效的提問。幼兒教學中的提問是幫助幼兒進行思考的工具，培養幼兒學習能力的手段，并且能夠使他們的身心得到健康的發展。歸根到底，我們所做的一切，最終的目的就是為了幼兒園的孩子們，希望他們能夠學得輕松快樂，能夠體會到學習的樂趣，能夠健健康康的成長。

　　幼兒園教師的提問技巧

　　一、提問應選擇遞進式

　　遞進式是一種層層深入、步步推進的提問方式，即依據故事的內容由淺入深、由簡單到復雜，或由近及遠、由一般到特殊的方式提問。我們可以用“不僅……而且……”“況且”等關聯詞過渡，以此表達遞進關系。在開展故事教學活動時，教師可以利用遞進的方式來提問幼兒，讓他們不知不覺地進入故事中，由此理解故事的內容。

　　比如中班故事活動“三只蝴蝶”中，引導幼兒觀察并講解閱讀重點時，教師可以這樣提問：故事發生在什么地方?有誰正在干什么?發生了什么事情?三只蝴蝶是怎么做的?由此引導幼兒觀察背景與動作的變化。這樣層層遞進、由淺入深的提問，不僅可以打開幼兒的思路，幫助幼兒從一個活動環節過渡到另一個環節，還有助于幼兒語言組織能力的發展。反之，如果教師在活動中頻繁出現“是不是?”“對不對?”“好不好?”“應不應該?”等機械式的提問，幼兒不用思考就能猜測回答出來，久而久之，幼兒就會覺得語言活動沒有什么吸引力，對學習和思考產生惰性。要想促進幼兒語言和思維能力的發展，教師在教學活動中的提問就要層層遞進，引導幼兒逐步深入學習，提高語言表達能力。

　　二、提問應考慮開放性

　　幼兒語言教學活動的提問方式，也可以自由、寬松、開放些。教師可以根據不同活動的故事內容設計問題，設計提問時模式不要太固定，應當根據幼兒的年齡發展特點等進行多樣化的提問。

　　有效的提問還能激發幼兒獨立思考，提高幼兒解決問題的能力，發展他們的創造性思維。比如，大班語言活動“耷拉著耳朵的小兔子”講述結束后可以向幼兒提問：“最后，為什么小兔子布布笑得最開心啊?”開放性的提問可以讓孩子說出自己的見解。我們都知道，開放式的問題(如“為什么……”“怎樣才能……”“你會如何去……”)比封閉式的問題(“是不是”“對不對”“應不應該”“好不好”)的教學啟發性要強得多。通過這些語言活動，可以培養幼兒觀察、應用、分析及解決問題的能力，激活他們的創造潛能。總之，開放式的教學提問能充分發揮幼兒學習的主動性，滿足幼兒的學習心理需求，使幼兒的個性品質得到良好的發展。

　　三、提問應能促進幼兒的思維發展

　　提出問題、解決問題的過程就是思維發展的過程。幼兒欣賞故事若無明確目的，只是盲目、隨意地聽，便無法運用思維深入了解故事的內容。提問可以引起幼兒的注意和思考，讓幼兒帶著問題去傾聽，減少盲目性。

　　學前期幼兒的思維活動與日常積累的經驗直接相關。對于教師的提問，幼兒往往會從自己固有的經驗中尋求答案。因此，教師的提問應抓住生活中的材料，使幼兒對問題產生共鳴，從而積極參與到課堂中。作為幼兒園教師，我們應該給幼兒留點思維的空間，教師只需點撥、引導和啟發。以小班的談話活動“我的爸爸”為例，教師可以提出如下問題：“你喜歡你的爸爸嗎?”“為什么喜歡他?”“你愿意為爸爸做些什么?”教師用平行談話的方式，通過三個提問，啟發、引導幼兒逐步拓展談話內容，使幼兒在談話過程中不知不覺地獲得新的談話經驗。

　　四、提問要能激發幼兒的想象

　　幼兒語言教學活動中的提問，除了考慮到幼兒創造力和思維能力的發展外，還要給幼兒提供自由聯想、發揮想象力的空間，促進幼兒語言表達能力的發展。教師可以一邊講述故事一邊提問，啟發幼兒思考，引發他們想象。

　　例如，大班故事活動“花園里的春天”，教師講述到“巨人終于明白春天為什么不肯到他的花園里來”的時候，可以及時插入問題，激發幼兒想象：“巨人終于知道春天為什么不肯到他的花園里來，小朋友，你們也知道嗎?”“接下來，巨人做了那些事情?”“春天到花園里來了嗎?為什么?”“孩子有一百種語言”，幼兒的想法是多種多樣的，每個孩子都會用自己獨特的思維去想象、去表達，教師要鼓勵幼兒說出與別人不一樣的想法。

　　五、提問應適當幽默

　　在語言教學活動中，除了要注意以上所提的幾點提問藝術外，教師還應把握提問時機，抓住幼兒的興趣點，運用幽默、詼諧的問題，調節枯燥乏味的氣氛，使幼兒在輕松愉快的語言環境下學習。教師要著眼于故事巧妙的藝術構思設計提問，以便引起幼兒的好奇心，激發他們強烈的求知欲望。

　　如講述“小紅帽”故事時，教師可以這樣提問：“你覺得故事里誰最可惡?為什么覺得他最可惡?”孩子們回答：“我覺得狼最可惡!因為他騙小紅帽，還把小紅帽和外婆吃掉了!”教師繼續提問：“如果你是大灰狼，你會不會這樣做呢?為什么?”孩子們各抒己見，有的說不會，因為小紅帽正在給外婆送藥，如果把她吃掉了，外婆的病就不會好了;有的說會，因為狼的肚子太餓了，如果再不吃小紅帽的話自己就會餓死!”

　　教師又問：“為什么小紅帽和外婆被大灰狼吃進肚子里卻沒有死呢?”孩子的回答有很多，有的說：“因為小紅帽在大灰狼的肚子里做拳打腳踢的動作，把大灰狼的肚子給打疼了……”孩子們充滿童趣的回答使課堂的氣氛更熱烈了。可見，幽默而風趣的提問方式，能激發幼兒的學習主動性，并給幼兒提供寬松自由的課堂環境，使幼兒能在課堂上暢所欲言。

　　教學提問有藝術，教師的提問恰當，“話到點上”，就能讓幼兒產生表達自己想法和感受的欲望，并愿意嘗試說明和描述簡?