小學(xué)語文課堂有效導(dǎo)入方法

小學(xué)語文課堂有效導(dǎo)入方法

　　一堂課的好壞，導(dǎo)入是關(guān)鍵。巧妙的導(dǎo)入，如同橋梁，聯(lián)系著舊課與新課;如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局;如同路標，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。巧妙的導(dǎo)入，會產(chǎn)生“未成曲調(diào)先有情”的效應(yīng)，能夠扣住學(xué)生的心弦。為此，錘煉導(dǎo)課藝術(shù)是一個很好的途徑，更是打造精彩課堂的突破口。下面是小編給大家?guī)淼男W(xué)語文課堂有效導(dǎo)入方法，希望能幫到大家！

　　小學(xué)語文課堂有效導(dǎo)入方法

　　一、看圖導(dǎo)入法

　　義務(wù)教育課程標準實驗教科書的每一課都安排了意境優(yōu)美、色彩鮮艷的情景圖，配有教學(xué)掛圖，通過網(wǎng)絡(luò)資料還可查閱到更多的與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片。它們作為直觀教材，比較形象的語言更具有說服力和真切感，可以使學(xué)生獲得較深的印象，可以化抽象為具體，給學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗，鮮明地揭示事物之間的關(guān)系。教師在導(dǎo)入時充分發(fā)揮其作用，以此導(dǎo)入新課，能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高學(xué)習的興趣，收到良好的效果。

　　二、釋題引申法

　　就是解釋題目中關(guān)鍵性的字詞并由此而推演、生發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習課文。一位老師在教《黃山奇石》一課時，先板書課題，然后提問：“讀了課題，可以看出課文將向我們介紹黃山的什么?”學(xué)生回答：“黃山的石頭。”師：“是一般的石頭嗎?”生：“是奇怪的石頭，和一般石頭不一樣。”師：“說得好，通過讀課題，我們知道了這篇看圖學(xué)文就是專門向我們介紹黃山各種各樣奇妙有趣的巖石的，那么黃山到底有哪些奇石，奇在哪里呢?”這兒老師抓住課題，通過引導(dǎo)學(xué)生審師，明確了學(xué)習重點，從而自然地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習課文。

　　三、背景介紹法

　　有些課文，由于寫作年代較早，內(nèi)容與學(xué)生生活相去甚遠，學(xué)生感到生疏，難于理解。對這些課文，就可以通過介紹背景來導(dǎo)入新課。著名特級教師于永正在上《月光曲》一課時，是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，一百多年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過：‘我的音樂只應(yīng)當為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福。’他一生譜寫了許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動聽的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》(板：月光曲)。”像這樣的介紹背景式的導(dǎo)入，不僅可以使學(xué)生理解作者的創(chuàng)作意圖，而且對理解課文的內(nèi)容都有很大的幫助。

　　四、創(chuàng)設(shè)情景法

　　那些富有感情色彩的課文，可運用語言、電化教具等手段，創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動、所感，產(chǎn)生共鳴。我在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語：(輕快的音樂先響起)暖和的春天來了，池塘里的冰融化了。青蛙媽媽睡了一個冬天，也醒來了。她從泥洞里爬起來，撲通一聲跳進池塘里，在小羊里生下了很多黑黑的圓圓的卵。春風輕輕地吹過，暖暖的陽光照著。池塘里的水越來越暖和了。青蛙媽媽下的卵慢慢地都活動起來，變成一群大腦袋、長尾巴的蝌蚪，他們在水里游來游去，非常快樂。老師生動形象的描述把學(xué)生的思緒引進大自然中，引進了生機盎然的池塘里，學(xué)生會不知不覺地隨著小蝌蚪去找它的媽媽，也在不知不覺中，隨著老師的引導(dǎo)輕松愉快地進入學(xué)習情境。

　　五、抒情描摹法

　　即把自然抒情和描摹景物結(jié)合在一起，用所描繪的景物喚起學(xué)生的聯(lián)想，以教者的情引起學(xué)生的共鳴。

　　記得從前一位教師教《草原》這篇課文時，先板書《草原上升起不落的太陽》第一段歌詞：“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑，揮動鞭兒響四方，白鳥齊飛翔。”接著用抒發(fā)感情的格調(diào)描述了內(nèi)蒙古遼闊的大草原美麗的景象：“那兒的草原一碧千里，空氣清新，天空明朗，牧草茂盛，牛肥馬壯，繁花似錦，白鳥歌唱……現(xiàn)在就讓我們跟著老舍爺爺一起去風景如畫的內(nèi)蒙古大草原瀏覽一番……”這樣的導(dǎo)入，使學(xué)生神往于內(nèi)蒙古大草原的景物，喚起他們豐富的想象，從而對學(xué)習這篇文章產(chǎn)生了極大的興趣。

　　六、懸問設(shè)置法

　　小學(xué)生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發(fā)展或人物命運產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情，根據(jù)學(xué)生這種心理去設(shè)置一些懸念性的問題，往往能引起學(xué)生學(xué)習新課的濃厚興趣。

　　如教《狐假虎威》一課時，我這樣導(dǎo)入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰?誰吃掉誰?”學(xué)生答：“這還用問?當然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍。”我說：“但是今天要講一個故事卻是老虎聽從狐貍的話，狐貍輕而易舉地指揮著老虎。老虎非但不敢吃掉狐貍，反而覺得狐貍威風凜凜。你們說奇怪不奇怪?想知道這是為什么嗎?請打開課文――《狐假虎威》這一段導(dǎo)語吸引了學(xué)生的注意力，急于要弄清問題的心情，驅(qū)使他們認真學(xué)習課文。

　　我在上《驚弓之鳥》時，開篇就布疑陣：“現(xiàn)在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來?”學(xué)生憑經(jīng)驗紛紛說，用箭射，用槍打，用彈子彈……至此，我首先肯定學(xué)生的回答是正確的，但話峰一轉(zhuǎn)，說：“可是，古時候有個射箭能手更贏，卻是拉弓，不用箭，“嗖”的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢?答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先把答案找到。”由于懸念的誘惑，學(xué)生立即對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅(qū)使他們主動認真地讀書、思考。值得注意的是，制造懸念要從教材和學(xué)生實際出發(fā)，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有時甚至會把學(xué)生弄糊涂。

　　七、游戲?qū)敕?/strong>

　　語文課堂中能用游戲?qū)氲慕虒W(xué)內(nèi)容不是很多，這需要教師細心琢磨，精心設(shè)計。比如學(xué)習《吹泡泡》這篇課文，教師可在課前準備好肥皂水，讓學(xué)生自帶吸管，利用上課前的休息時間提前到教室，和學(xué)生一起玩吹泡泡的游戲，讓學(xué)生觀察自己吹出來的泡泡，觀察泡泡的顏色變化等，待上課鈴響后，可以收拾好東西，教師便可對學(xué)生的觀察情況提問。這樣既不會影響上課秩序，又能恰到好處地引入新課。再如學(xué)習《天鵝、大蝦和梭魚》這篇課文，教師可以事先準備好“天鵝”、“大蝦”、“梭魚”的頭飾，把一張課桌放到教室前面，請三個學(xué)生戴上頭飾，分別從不同的方向拖動桌子，看看是否能移動;再請他們從同一個方向拖動，再看看結(jié)果怎樣。通過學(xué)生自己動手，悟出道理，這個時候回歸教材，就能輕易把握課文內(nèi)容了。

　　當然課堂導(dǎo)入的方法還有很多，如故事導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、朗誦導(dǎo)入法、實驗導(dǎo)入法、比較導(dǎo)入法等

　　小學(xué)語文課堂有效導(dǎo)入方法

　　一、直接導(dǎo)入法

　　上課開始，開門見山、直接點題，給學(xué)生說清楚本節(jié)課需要學(xué)習的課文，板書課題，導(dǎo)入新課，從而引起學(xué)生注意。這種導(dǎo)入新課的方法是一種最簡單的導(dǎo)入方法，這種導(dǎo)入方法一般用得較少，多在高年級及初中采用。因為低年級學(xué)生注意力很難集中，還處在下課玩耍的興奮中，直接導(dǎo)入往往收效甚微，效果不佳。

　　二、直觀導(dǎo)入法

　　根據(jù)小學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)特點，小學(xué)生的形象思維還在發(fā)展中，特別是低年級的學(xué)生，他們對事物的認識往往由表象開始，大腦思維還離不開事物的具體形象，也就是說，他們還要借助具體事物的去感知，因此，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要充分地運用實物、圖畫、模型等直觀教具，從視覺上刺激學(xué)生感官，再加上啟發(fā)式的語言引入，使學(xué)生通過直觀感受而進一步理解語言文字所表達的內(nèi)容，并激發(fā)他們對語文的學(xué)習興趣，把學(xué)生分散的精力集中到課堂教學(xué)活動中來，為教師引導(dǎo)進入下一步的學(xué)習作好充分的準備。這種導(dǎo)入法是小學(xué)低年級語文常見的導(dǎo)入方法，直接將學(xué)生帶入情境，引入下一步的學(xué)習。例如在教學(xué)小學(xué)一年級語文《春雨的色彩》一課時，我準備了小燕子、小麻雀、小黃鶯的圖片，在導(dǎo)入課文時，我出示了這三張圖片，告訴同學(xué)們，這三只小動物遇到了個難道，我們大家去幫一幫。這樣，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和積極性，同學(xué)們都爭著在課文中去找難題，去幫助這三只小動物，教師相機引導(dǎo)學(xué)生品讀體會課文中重點詞句，感受到了春雨給大地帶來的變化，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然，熱愛春天的思想感情。

　　三、情感導(dǎo)入法

　　人是講感情的，有血有肉，人的情緒容易受到周圍環(huán)境的影響，因此我們在教學(xué)一些感情強烈的文章時，可采用情感導(dǎo)入法，用故事、詩歌、謎語、談話、視頻等多種形式把課文所描繪的情境或相關(guān)內(nèi)容通過教師有感情的描述，把自己的情感與文章的情感溶化在一起，來打動學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的情，使教師與學(xué)生、學(xué)生與課文之間發(fā)生思想上的共鳴，形成一個情感交融的教學(xué)氛圍。把學(xué)生帶入當時的情境中，讓學(xué)生入情入境，才能更深的體會文章中人物的感情，加深對課文的理解。應(yīng)用情感導(dǎo)入法，就是要讓學(xué)生動“情”，只有讓學(xué)生動“情”了，才能走近作者，才能正確地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，使自己的個性得到和諧發(fā)展和鍛煉。 例如我在教學(xué)《橋》這一課時，我先是用多媒體播放98抗洪的視頻，讓學(xué)生認識到洪水的兇猛與無情，接著出示黨支部書記老漢的圖片，深情地向同學(xué)們介紹黨支部書記老漢的英雄事跡，同學(xué)們的心靈受到了一次洗禮，然后引導(dǎo)學(xué)生品讀體會文中“雨大、洪水兇猛”的句子，從人們驚慌失措和老漢臨危不亂、沉著指揮這些句子，感受老支部書記在危難面前所表現(xiàn)出來的無私無畏、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。

　　四、談話導(dǎo)入法

　　教師在教學(xué)活動中，也經(jīng)常用到談話導(dǎo)入法，緊扣課題進行談話，提問題，創(chuàng)設(shè)懸念或從舊知識引入新知識，提出探索新知識的目標，借以抓住學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思維、想像，調(diào)動他們的主觀能動性，使學(xué)生自覺地參與教學(xué)思維活動。這種導(dǎo)入法沒有強烈的感情色彩，雖然平實，但引人入勝。在教學(xué)中，教師可依靠教材緊扣學(xué)生心理特點，一步一步地展開課文中語言文字所表達的內(nèi)涵。這種導(dǎo)入法便于教師引導(dǎo)學(xué)生梳理課文及脈絡(luò)，抓住貫穿全文的線索，不斷地調(diào)動學(xué)生思維的積極性，去品讀文章各部分內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探究精神。 例如我在教學(xué)人教版小學(xué)一年級語文《要下雨了》這一課時，我是這樣引入的：“今天，我們來學(xué)習一篇課文，題目叫《要下雨了》，我們看到了烏云，閃電、雷鳴、知道就要下雨來了，可是我們的朋友——小動物們，它們不根據(jù)這些，也可以知道天要下雨來了，它們是怎樣知道的呢?請同學(xué)們從課文中去尋找答案吧。”雖然這段引入看起來很平實，但對于學(xué)生來說，聽完引入談話后，他們最想做的事就是要去課文中去尋找答案，這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)習全文奠定了情感基礎(chǔ)。

　　總之，巧妙的利用好開課幾分鐘，進行有效的教學(xué)導(dǎo)入，無論是激發(fā)學(xué)生的求知欲、吸引學(xué)生注意力，還是活躍課堂氣氛，都能為下一步的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。當然，導(dǎo)入新課要遵循學(xué)生思維發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，根據(jù)教材特點和學(xué)生的年齡特點設(shè)計靈活有效的導(dǎo)入方法，誘導(dǎo)學(xué)生自覺地發(fā)現(xiàn)新知識，接受新知識，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性，打開學(xué)生心扉，吸引學(xué)生進入課文。

　　小學(xué)語文課堂高效教學(xué)的方法

　　新課程標準在教學(xué)改革中如火如荼地開展，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂已經(jīng)成為小學(xué)語文教師的重要目標。高效課堂是一種理想的教學(xué)境界的追求，具體體現(xiàn)在教師教得輕松學(xué)生學(xué)得愉快有效。那么，如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂呢？

　　一、課前精心準備，為打造高效課堂打下基礎(chǔ)

　　要實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，對教師的要求也是多方面的，特別是教師的課前準備要特別充分，也就是說教師的備課環(huán)節(jié)要力求做到追求完美。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。課前認真鉆研教材。語文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首當應(yīng)以一個學(xué)習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”語言文字。如果教者自己對文本沒有很深刻的領(lǐng)會，又如何能使學(xué)生走進文本呢？文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。通過鉆研教材，對教材的二度開發(fā)，來確定“教什么”，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問題。“鉆進去”，依據(jù)《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。然后再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標，結(jié)合課文特點確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定課文教學(xué)的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來。

　　二、轉(zhuǎn)換角色，書山有路勤為徑

　　要想教學(xué)相長，改變教師唱主角的局面，就要讓學(xué)生唱主角，變課堂為學(xué)堂，把讀書思考的時間留給學(xué)生。語文課應(yīng)致力于“導(dǎo)”，讓學(xué)生思考一個個難度適中的“為什么”，使他們自始至終保持新鮮感，保持思考的狀態(tài)，使他們學(xué)得輕松愉快且收效頗豐。在具體教學(xué)中，在解決教學(xué)難點時，教師應(yīng)將一個個較難的問題分解成幾個小的“跳一跳夠得著”的問題，用這些問題激起學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　學(xué)源于思，思源于疑。疑是思之始，學(xué)之端，是刺激思維的誘因，是激發(fā)學(xué)生的動力。為此，教師應(yīng)在課堂上給學(xué)生產(chǎn)生疑問的時間，讓學(xué)生在自學(xué)中思考，在朗讀中培養(yǎng)感情，在即興發(fā)言中鍛煉口才，在自由討論中放飛思想。這樣以“導(dǎo)”作“匙”，幫助學(xué)生敲開思考的大門，讓學(xué)生在輕松活潑的學(xué)習氣氛中，感受學(xué)語文的樂趣。

　　三、關(guān)注社會，人情練達即文章

　　“世事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章。”語文教師要學(xué)會關(guān)注社會，閱讀社會這本無字書。社會生活豐富多彩，處處留心皆學(xué)問。只有不斷地去接觸社會和生活，才能豐富自己的知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，跟上時代的步伐。在語文教學(xué)中，教師除了要關(guān)注社會外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會和生活，使學(xué)生融入社會之中，關(guān)心祖國的發(fā)展和人類社會的進步。當學(xué)生有了一腔熱血，他們自然會關(guān)注時代的發(fā)展，注視世界的變化，自然會去瀏覽報刊，注意新聞，關(guān)注時局、時事。關(guān)注社會能夠開拓視野，陶冶情操，改變那種“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的陋習，能將語言文字的人文性和工具性結(jié)合起來，能使作文教學(xué)活起來。

　　四、引學(xué)生感悟生活，使課堂生活化

　　教育家陶行知先生指出“教育即生活”“為生活而教育”。教育起源于生活，因而教育不能脫離學(xué)生的生活實際。課文是對生活的概括、提煉與創(chuàng)新，在生活中我們總能找到或看到它的影子。我們在課堂上應(yīng)該努力喚起學(xué)生的點滴記憶，讓他們在生活中嘗試感知，與課文進行對比，加深理解。在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)課文所描繪的生活畫面，如把課文編成課本劇等，讓學(xué)生演繹文字，把文字變成生活展現(xiàn)出來，加深學(xué)生對課文的理解。如在教學(xué)《將相和》一課中的負荊請罪時，我讓兩個學(xué)生分別扮演廉頗和藺相如，將兩人的語言、動作、表情展現(xiàn)在每一個學(xué)生面前，感受藺相如的開闊胸襟、以大局為重的遠見和廉頗的勇于承認錯誤、改正錯誤的精神。在這一過程中學(xué)生的表演欲望得到激發(fā)，充分體現(xiàn)了他們的主體地位。

　　五、合理運用多媒體是提高課堂效率的有力臂膀

　　多媒體最大的特點就是它把視聽有機結(jié)合到一起，能把復(fù)雜抽象的內(nèi)容變得形象具體，包含的信息量大，使課堂生動活潑，很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。例如在低年級的識字教學(xué)中，我經(jīng)常把生字配以生動的動畫出示，這樣節(jié)省了以往板書的時間，學(xué)生識字的興趣高漲，課堂效率大大提高。我在教學(xué)《日月明》這一識字課時，將難認的會意字“鮮”“滅”“森”“眾”“休”“磊”“歪”等字用動畫演示其構(gòu)字方法，直觀形象地讓孩子們記住了字形，并且學(xué)生還能自己編順口溜識記會意字，如：三口“品”，田力“男”等等。學(xué)生的學(xué)習積極性極高，課堂效果非常好。

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