初中語文課堂導入方法分享

初中語文課堂導入方法分享

　　好的課堂導入可以激發(fā)學生學習的興趣。語文教師在教授新知識的時候設(shè)置新穎別致的課堂導入，一定會激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，并能提高課堂教學的效果。

　　初中語文課堂導入方法分享 篇1

　　1、導入框?qū)敕?/strong>

　　初中語文教材的每一課前面都有導入框，框內(nèi)的導語或介紹作者，或揭示文章主旨，或提出問題，或明確閱讀要求。教師應(yīng)充分利用課本資源，恰當運用導入框的導語導入課文，以激發(fā)學生學習的興趣。例如，教《春》這課時，可先讓學生閱讀導入框的導語：“江南的春天，風和日麗，山清水秀，草長鶯飛，百花爭艷……春的美景，春的氣息，春的聲響，都通過作者的生花妙筆表現(xiàn)出來了。多朗讀幾遍，你一定能進入那美好的境界中。”閱讀后，學生對課文有了初步的了解，同時也明確了閱讀本文的方法，即通過朗讀來品味江南春景，然后教師就指導學生朗讀課文，這樣，簡捷明快地進入了文本的教學。

　　2、釋標題導入法

　　課文的標題在結(jié)構(gòu)上能起到提綱挈領(lǐng)的作用，在內(nèi)容上往往是文章的主旨所在，即文章的文眼。它是作者匠心獨運的結(jié)晶，也是讀者理解文章的鑰匙。在語文課教學時，教師可抓住文章標題特點和它與課文內(nèi)容的聯(lián)系，通過對標題進行詮釋來引起學生注意，從而激發(fā)學生的求知欲望。如教學《生物入侵者》時，首先要求學生思考回答“生物入侵者”是什么?學生只能通過閱讀課文來理解。這樣，學生就帶著這個問題，積極主動地去閱讀課文，也就順利地導入課文的教學。

　　3、概括導入法

　　概括，就是學生在通讀課文的基礎(chǔ)上，用自己的語言或精選課文中最簡潔的語言概括課文內(nèi)容或情節(jié)。教師也可以用概括的方法來導入語文課的教學。如一知名教師在教《皇帝的新裝》時，開始就讓學生用一個字概括故事的情節(jié)并說明理由。在教師的引導下，學生理清了文章的情節(jié)――“騙”，同時，也導入了課文的教學。抓住一個“騙”字，本文的故事情節(jié)、人物、性格等都迎刃而解了。這樣做，既導入了課文教學，又達到了讓學生整體感知課文內(nèi)容的目的，同時還訓練了學生的創(chuàng)新能力，可謂是一舉多得。

　　4、復習導入法

　　語文教師可以通過復習學過的知識來導入新課的學習。如教《蘇州園林》時，可先引導學生復習已學過的《中國石拱橋》一文，然后提出問題：《中國石拱橋》一文中運用了哪些說明方法?《蘇州園林》一文又運用了哪些說明方法?這些說明方法各有什么作用?這樣導入新課，既復習了舊知識，又激發(fā)了學生主動學習新知識的積極性，通過教學，學生就系統(tǒng)地掌握了有關(guān)說明文的知識。

　　5、置疑導入法

　　教學中，還可用置疑的方法導入新課。如有位教師講《祝福》時，開始就向?qū)W生提出了一個饒有趣味的思考題：“祥林嫂是怎樣死的?”這個問題學生乍看似乎不難，紛紛舉手回答，有的說是凍死的'，有的說是餓死的，有的說是窮死的。然后教師又進一步提出問題，啟發(fā)學生思考，引導學生仔細鉆研課文，逐步理解祥林嫂“死”所包含的深刻意義。這樣導入課文教學，充分調(diào)動了學生學習的主動性，又能啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力，能收到良好的教學效果。

　　6、多媒體課件導入法

　　教《岳陽樓記》時，如采用多媒體教學，在開始時可播放有關(guān)岳陽樓的影像圖片，穿插唐人寫岳陽樓的著名詩篇和岳陽樓的名聯(lián)，還有岳陽樓在不同天氣狀況下的風景圖，一幅是陰雨連綿季節(jié)的景象，一幅是陽光燦爛的畫面。學生看了以后，對岳陽樓有了一個整體感知和直觀印象，然后，教師引導學生有感情地朗讀課文，從而感悟古人“不以物喜，不以己悲”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的情懷，本文的教學就水到渠成了。如此導入課文，學生對教材易于理解，便于記憶，優(yōu)化了教學，提高了課堂教學效率。

　　總之，教學有法，但無定法，導入法要緊扣教學目標因文而導，因教學環(huán)境而異。導入的作用既是激趣吸引，又在于牽一發(fā)而動全身。探討導入法，一切皆以服務(wù)于提高教學效率為宗旨。

　　初中語文課堂導入方法分享 篇2

　　1、直接出示本課的目標導入

　　這是最常見的一種方法，例如：我在講《大自然的語言》時，我就是這樣導入的“語言是我們?nèi)祟惤涣鞯闹饕Z言，那么，在大自然中生物是否有語言呢?它們又是怎樣進行交流的呢?你想知道答案嗎?那么，等我們學習了《大自然的語言》這篇文章后，我們就能知道答案了。”開門見山，直奔主題。

　　2、通過生動形象的故事導入

　　故事生動形象，通俗易懂，易吸引學生，從而自然順利地導入新課，例如：《天上的街市》導入就講廣為傳頌的牛郎織女的故事，從而把學生引入到飄渺的天上。例如在講《馬說》時，給學生講述關(guān)于伯樂遇見千里馬的故事。通過歷史故事吸引學生的注意力，不僅順利導入新課又拓展了學生的知識面。

　　3、從引起學生的興趣導入

　　俗話說：興趣是最好的老師，為了能讓學生對本課題的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，上課時就用與教材有關(guān)的趣味性小故事，如在《贈汪倫》中可以這樣講述：李白辭官離開長安后，游遍全國各地，留下了許多膾炙人口的詩句，當時安徽涇縣有個叫汪倫的農(nóng)民，想請李白到家中作客，又怕請不來，就寫了封信給李白說：他們的那個窮山村有“十里桃花”、“萬里酒店”。其實那里只有一個方圓十里的桃花潭，酒家只有一家，老板姓萬。后來李白真的來了，當知道汪倫同他開了玩笑后，李白是否生氣呢?那就請讀一讀《贈汪倫》吧!這樣一來，學生們來了興趣，為學習這首詩打下的基礎(chǔ)，同時也理解了李白對汪倫那真摯的感情。

　　4、歌曲導入法

　　在講新課前，播放一首相關(guān)的歌曲，從而激發(fā)感染學生的情緒，使學生在優(yōu)美的歌曲中進入教學氛圍之中。例如：講《背影》時就播放了《父親》這首歌，讓學生體會歌曲里對父親的愛戴之情，同時也是父親最真實的寫照，由此導入新詩。還有講《愚公移山》時讓學生欣賞歌曲《愚公移山》，從而讓學生產(chǎn)生對愚公敬佩之情，激發(fā)了學生學習興趣，以此導入新課。還有在講《從百草園到三味書屋》時我播放了《童年》這首歌曲喚起學生對童年的回憶，為學習本篇文章做了鋪墊。

　　5、設(shè)置懸念導入

　　初中生由于年齡小心理發(fā)展不夠成熟，強烈的好奇心往往能激起對學習的興趣，所以在教學中適當?shù)闹圃煲恍夷钜饘W生的好奇心，讓學生積極的進行思考，例如：我在講《藤野先生》時我就講了這樣一個故事，1937年，在日本一所偏僻的鄉(xiāng)村診所里，兩位記者遞給一位老醫(yī)生一份報紙，在報紙的頭版頭條刊登了“魯迅先生逝世”的內(nèi)容，老人看后，潸然淚下，那么你們知道這位老人是誰嗎?他對魯迅的逝世為什么會有這樣的反應(yīng)?通過這個故事學生們熱情一下高漲起來，急需在課文中找到答案。

　　6、名言警句導入法

　　根據(jù)教學內(nèi)容，教師提前準備一些能表現(xiàn)主題的名言警句，用飽含情感的語言傳送給學生，引起學生的`情感共鳴。例如：在《我的長生果》這篇文章中，我是這樣導入的：我們都知道人的進步和社會的發(fā)展都是離不開書的。莎士比亞說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品。”高爾基說過：“書是人類進步的階梯!”皮羅果夫也說過：“一本好書，就是一個好的社會，它能夠陶冶人的感情和氣質(zhì)，使人高尚。”書又好比是源泉，好比是船只，好比是顧問……今天，我們所要學的課文把書比作人類文明的長生果。

　　課堂導入雖然不是教學的主要環(huán)節(jié)，但卻是講好一堂課的重要前提之一。這一環(huán)節(jié)需要教師付出激情和創(chuàng)造，課堂教學才能收獲成功和精彩。正如“好的開始是成功的一半。”精心設(shè)計導入，充分發(fā)揮導入“導火線”“催化劑”、“潤滑劑”的作用。同時，可以適當運用電教手段，如錄音、幻燈、音樂等，這對激發(fā)學生興趣和情感有不可低估的作用。

　　初中語文課堂導入方法分享 篇3

　　一、集體備課的有效性，讓教師胸有成竹，教學時做到游刃有余

　　俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”精彩的課堂離不開事先的精心準備。不怕備課費時，只為上課時有得心應(yīng)手的教案，為了達到上好每一節(jié)語文課，需要語文教師備課時緊扣課程標準，解讀教材，查閱資料，形成教案。教案要有這幾步：教案執(zhí)筆者先寫好初稿，然后由備課組探討，通盤考慮后詳細指出教案中仍需調(diào)整、添加、刪除的地方，包括：目標確定、重難點的設(shè)計、教學手段、教學方法、創(chuàng)設(shè)情境、問題設(shè)置、拓展延伸、作業(yè)布置，甚至想到過渡的語言銜接、學生課堂上的氛圍和生生互動、師生互動如何開展等細節(jié)。大家集思廣益之后，再由執(zhí)筆者在原有教案上修改，統(tǒng)一打印，這樣教案才最終確定，資源可以共享了。教案準備得越細致，教學時就越游刃有余，這樣才能做到有的放矢、事半功倍。

　　二、情景驅(qū)動導入的有效性，可營造愉悅氛圍，激發(fā)學習興趣

　　精彩的導入，讓課堂一開始就能充分地吸引學生的注意力，給學生營造和諧、愉悅的氛圍。特級語文教師于漪老師曾經(jīng)說：“在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，首先應(yīng)抓導入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢地吸引住。”因此，作為課堂教學的第一環(huán)節(jié)——導入起著非常重要的`作用。在語文課堂教學中，教師的首要任務(wù)就是設(shè)計出有效的課堂導入，引導學生進入對文本的學習。即找準學習的切入點，給予鋪墊、相機誘導，迅速營造良好的學習情境，喚醒學生的真實體驗，激發(fā)后續(xù)學習的濃厚興趣，從而提高課堂學習效率。

　　三、課堂朗讀的有效性，讓學生提高閱讀能力，深刻感悟文本

　　語文課堂少不了讀的環(huán)節(jié)，也不能縮短讀的時間。有效地提高閱讀教學的前提是在閱讀過程開始之前，教師要想辦法激發(fā)學生的學習興趣，并要有目的性：通過什么形式去讀，讀完后學生要理解到哪個程度，要明確地告訴學生。根據(jù)教學內(nèi)容要求，可速讀瀏覽，可跳讀，可精讀細品;讀的形式有：齊讀、抽讀、分組讀。《義務(wù)教育語文課程標準》強調(diào)：“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。”在此過程中，我認為第一重要的是學生與文本的對話，走進作者的心靈，感悟他的情感。在新課改的要求下，讓學生動起來嗎?閱讀就能達到這個要求，但絕不是張嘴讀就行，我要求學生大聲讀出來，既可訓練學生的膽量，克服膽小自卑的心理，同時又可以讓學生思維跟著文本內(nèi)容走，在思想上與文本內(nèi)容上就會碰撞出火花。只有調(diào)動學生的閱讀興趣、學生的內(nèi)在潛力，才能讓學生主動參與閱讀教學活動，這樣的閱讀才有效。

　　四、提問的有效性，給學生提供智慧碰撞、思維發(fā)散的平臺

　　我校課改模式中有智慧碰撞的環(huán)節(jié)。教師要有意識、有策略地啟發(fā)學生的積極思考，讓學生在課堂上發(fā)揮主動性，體現(xiàn)主體地位，鍛煉思維能力，教師提問就要精當。那么，如何做到提問的有效性呢?

　　1.注意提問的針對性與輻射面

　　問題的難易程度要適應(yīng)學生的個別差異。提問時要根據(jù)問題的難易提問不同層次的學生，讓學生獲得成功的喜悅。不能只關(guān)注優(yōu)秀的學生，更要把機會留給學習有困難的學生。

　　2.注意為學生提供思維的時間與空間

　　在小組交流討論時，不能只顧場面的熱鬧，不要逼迫學生做立即反映，或急于把答案告訴學生，卻忽視學生之間的思維碰撞，要給足時間，這樣才能產(chǎn)生智慧的火花。

　　3.創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學環(huán)境

　　我教學中，當學生的思維激發(fā)出創(chuàng)造性火花時，要多留時間，給他們展示自我的機會，對他們的展示或回答及時給予充分的肯定和贊賞，激發(fā)學生學習的熱情。要尊重學生個性的感悟，在提倡閱讀多元化的同時，當學生的思維發(fā)生障礙時，要因勢利導，適時鼓勵。

　　初中語文課堂導入方法分享 篇4

　　縱觀目前的初中語文課堂教學，傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學結(jié)構(gòu)模式，還在影響著大部分的初中語文教師。對教材不作過多的鉆研，對教學方法不作過多的科學選擇，認為只要自己講得多，知識就自然會被學生接受和掌握。長期如此，老師的“一言堂”既剝奪了學生學習語文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學生處于被動接受的地位。這勢必形成學生難學、教師難教的兩難局面，最終導致學生完全放棄對語文的學習，其負面影響是可想而知的。怎樣在新課程標準理念下來進行“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，讓語文綜合性學習成為“培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新”的重要途徑，我認為可以先學后教，在課堂上分組合作閱讀文本和激發(fā)思維教學上進行嘗試。

　　1、先學后教，轉(zhuǎn)變教師教學觀念。

　　1.1作為新時期的初中語文教師，首先應(yīng)用發(fā)展的目光來看現(xiàn)在的時代，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學觀念。語文教育本來就緣自于生活，是生活的反映。我們應(yīng)該清楚地認識到，隨著歷史的發(fā)展，社會的進步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語文教學弊端――肢解文章的分析、純知識的訓練、純技巧技能的強化、學習為了考試的“應(yīng)試教育”境地，對新時期教育是極為不利的。我們應(yīng)當把握新的課改在九年義務(wù)教育階段的起始年級“閃亮登場”的機會，來更新我們的思想，轉(zhuǎn)變我們的教學觀念，武裝我們今后的課堂教學，豐富我們今后的教學內(nèi)容和形式。

　　1.2在日常的語文教學活動中，變“教師講學生聽”的灌輸式為“先學后教”式教學方法。學生先學，然后教師對學生先學的內(nèi)容進行調(diào)查研究。通過信息反饋，及時掌握學生對知識的認知水平，了解他們的思想活動、學習方法的掌握等實際情況，這樣教師才會明白當前教學的起點在哪里，有了這個起點，教師便于遵照“由淺入深”、“由近及遠”的規(guī)律來組織教學活動。一堂好課，猶如畫家畫花，獨畫一枝，留點天地，讓欣賞者去遙想；如同詩人作詩，言有盡而意無窮。能夠較合理地運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，注意創(chuàng)設(shè)教學情境，運用啟發(fā)式、討論式等教學方式，培養(yǎng)學生的思維能力與探究精神，提高教學效率。這里，教師只是啟發(fā)、引導，該導時導，當講處講，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

　　1.3在學生學習方法的指導和傳授中，加強課前預習的指導，教會學生如何查閱相關(guān)資料，做好課后拓展延伸，增加學習容量，拓寬學生的知識面，注重學生主體作用的體現(xiàn)。從而使教師在語文課堂教學中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學形式，而進行問題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問”，進行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實在的教學內(nèi)容，做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓練，重視教師與學生、學生與學生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套、忽視學情、機械操作的教學模式，盲目進行過于寬松、不作評判的模棱兩可的評價。在實際教學活動過程中，給學生一個發(fā)展的空間，讓他們自己往前走；給學生一點自由時間，讓他們自己去安排；給學生提供一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生提出一個問題，讓他們自己去找答案；給學生設(shè)下一個困難，讓他們自己去解決；給學生創(chuàng)造一個機遇，讓他們自己去抓住；給學生一個疑惑，讓他們自己去討論；給學生一個對手，讓他們自己去競爭；給學生一個權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學生一個提示，讓他們自己去創(chuàng)造。教師在教學工作中堅持“以學生個性發(fā)展為本”的思想，建立“以學習者為中心”的哲學觀，讓學生始終處于主體地位。這樣既可鍛煉學生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學生的自信和尊嚴。

　　1.4隨著學習化社會的到來，語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學生學習的指導者和幫助者，是智力的開發(fā)者，是信息的提供者，是意義的建構(gòu)者，傳統(tǒng)的教學觀念必須隨時代的發(fā)展而不斷更新。由此可以看出，教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，教育思想的更新，是進行語文課堂教學中分組合作閱讀和思維激發(fā)教學的嘗試的關(guān)鍵。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，才能使語文課堂活躍起來，學生的學習活動輕松、愉悅起來，從而提高語文課堂閱讀教學的效率。

　　2、合理分組，合作閱讀，培養(yǎng)學生集體解決問題的意識和能力。

　　合作是人類相互幫助完成任務(wù)的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。社會主義市場經(jīng)濟制度的建立及知識經(jīng)濟的即將到來，需要人的主動性、創(chuàng)造性，不但要有競爭的意識，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發(fā)展的意識。語文活動的目的是讓學生進行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學生的學習潛能。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，根據(jù)不同的教學目的，需要把學生分成小組以完成教學任務(wù)。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等方面保持合理的差異，取長補短。一般每小組由四人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長，記錄員，發(fā)言者等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性，同時也可以有多種小組形式出現(xiàn)。如把學生進行這樣的組合：一個程度高一點，一個程度低一點，或者一個擅長口頭表達，一個擅長書面表達等的同學組成“同伴”。通過小組的互相幫助，使成員不再有置身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個發(fā)言人，總結(jié)本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學生互相取長補短，學會獨立欣賞文學作品。同時還可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結(jié)別人觀點的能力以及即興演講的能力，培養(yǎng)個人和小組學習的能力。從而通過分組合作，培養(yǎng)學生合作學習的意識和能力，以及集體解決問題的能力。

　　3、拓展思維激發(fā)教學，激勵學生發(fā)揮自主性、獨立性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　初中語文課堂上的思維激發(fā)教學，是指學生在教師的適當點撥和提示下，對課文（作品）進行研究性的閱讀，通過獨立發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理有效信息，掌握語文知識與技能，