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小學英語課堂的導入方法和技巧

時間：2022-08-13 18:16:10 教育

小學英語課堂的導入方法和技巧

　　導語：好的課堂導入可以激發學生學習的興趣。英語教師在教授新知識的時候設置新穎別致的課堂導入，一定會激發學生的學習興趣和求知欲望，并能提高課堂教學的效果。下面是小編精心整理的小學英語課堂的導入方法和技巧，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學英語課堂的導入方法和技巧

　　小學英語課堂的導入方法和技巧

　　一、抓住學生愛表現的心理，用歌聲或者童謠來導入

　　小學生都表現自己，用歌曲或者童謠導入，可以調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。教育心理學表明：音樂教育與智育教育相輔相成。學生在唱歌時，隨著旋律起伏的變化，在感到放松、愉快的同時，會產生興奮情緒。把唱歌的形式運用到小學英語課堂教學中，能大大的提高學生學習英語的興趣。例如，在教學英語字母時，先讓學生聽一曲《英語字母歌》，小學生活潑，愛說愛唱，而且這首英語歌曲曲調歡快，節奏明快，學生能在悅耳的音樂聲中無意識地感知新課內容。這種用唱歌導入新課進行英語單詞和句子的學習，使學生既學習了英語語言，又在熟悉的旋律中學到了新知，輕松自然。

　　二、用輕松、簡短的日常用語導課

　　運用一些輕松、簡短的日常用語來導課，既訓練了學生的口語，用可以鍛煉學生的交際。通常情況下，新課之前，英語教師都會圍繞一個或多個話題，與學生進行“freetalk”。通過一番“freetalk”，溝通了師生之間的感情，縮短了師生之間的距離，引導學生帶著豐富的熱情進入新課。我們知道每節課的教與學都不是孤立的，它有承上啟下的作用，是舊知識的拓展與深化。語音、語感的培養必須要求小學英語教師具備較高的語音修養。因為學生年級越低，年齡越小，教師在語音方面的責任就越大。要使處在低年齡段的小學生英語發音準確就必須有語音素養較高的教師才能讓他們聽到一個標準的發音，從而為學生進一步學習英語打下良好的基礎。

　　例1，What is your name?How are you?It is time for class.What is your favourite fruit?有的語句我們可以經過人為的調整，使得重輕交替出現的規則保持不變。比如，What is your name?My name is Mike .該句按表意重音來劃分語句重音和升降調。形成了一定的節奏模式，十分均衡，聽起來就悅耳多了，學生也容易接受。

　　所以我們要根據實際情況，精心設計談話內容。例如，在教學《牛津小學英語》4B Unit 8 In class時，筆者與學生進行問答練習：“Hi…，how are you? Can you see…over there? What can you see in our classroom? How many classrooms can you see in our school?”問題從簡單到復雜，既對已學知識進行了復習，又自然地引入了新知識的教學。

　　三、用游戲的方式導課

　　游戲導入法是指通過引導學生做游戲而導入新課的一種方法。運用這種方法有助于調動孩子們的學習熱情，吸引他們的注意力，促使他們認真聽講,激發想象力和思維能力。教師在課前充分利用教材內容，精心設計一系列知識性、趣味性強的聽、說、讀、寫教學游戲可以滿足小學生愛玩好動的心理，寓教于樂例如：學習“數詞”zero——ten時，我采用“過關游戲”，十人一組報數，看哪組報的又準又快。同時還讓學生說出生活中用到的數字有哪些，看誰最細心。如：年齡，日期，手機號碼，電話號碼，車牌號碼等。在教“時間表達法”時，我采用學生熟悉的游戲引人新課。先讓一個學生扮演“老狼”，讓幾個學生站成一隊依次問：“老狼，老狼，幾點鐘，幾點鐘?”老狼回答：“六點鐘, 六點鐘……。”學生通過游戲學習“ What’s the time ,Mr Wolf ? It’s six. It’s dinner time.”又如：教Body(身體)時，做“摸臉拍手”游戲。Touch your face.反應慢的淘汰。學生在動中學，學中動;玩中學，學中玩。

　　四、用直觀形象的實物來導課

　　直觀形象的實物導入法是指教師在教學內容之前，通過借助實物、教學掛圖、卡片、投影片、幻燈片、教學錄像或小學英語空中課堂等，采用問答、討論等教學手段帶領學生進入學習情境之中的一種教學導入方法。在小學英語教學中，實物是最簡單有效的直觀教具，它的作用十分明顯。它可以吸引學生的注意力，使小學生很快進入角色，積極配合老師完成教學任務。

　　例如:教“服裝名稱”時，我把課前向學生們收集來的玩具娃娃的各類小服裝衣帽等展示給學生，這些小道具十分漂亮可愛，一下子吸引了學生的注意力，他們的情緒十分高漲，在把已知的服裝名稱說出之后，都急切想用英語正確地說出其余服裝的名稱，于是我就順勢導入了新課，學習詞匯：a pair of gloves / jeans /shorts…這些教具的運用往往能迅速激發學生興趣、活躍教學氣氛，因而能取得較好的教學效果。

　　在課堂教學中，出示實物可以變抽象為具體，不僅可以激發學生的興趣和求知欲，而且有利于培養學生直接用外語感知事物和理解問題的能力。如：在教學牛津小學英語2 A Unit 2時，教師可以準備一些實物，如勺子、護士帽、教棒、聽診器等，通過引出單詞，導入新課。

　　五、創設情境，讓英語融入生活

　　新課程實施后，小學的英語教學離不開情境的創設，一定的教學情境，特別是多媒體的廣泛應用，為英語教學提供了更好的條件，創設教學情境是小學英語導入的一個重要的方法，可以引導學生去思考和探索，可以激發學生學習的主動性和積極性。小學階段的英語對話和課文多出現在一定的情景中。英語教師可利用形象、直觀的教學手段創設逼真的語言環境，讓同學們觸景生情,學生在潛移默化中獲得新知識。

　　例如，在導入What would you like?時，我將整個教室布置成一個快餐店，自己扮演餐廳的服務員，引發學生的食欲和興趣后，再教學What would you like?I′d like…這兩個句型，這就使句型的操練變得生動、形象、有趣多了。再如：伴著“一陣電鈴聲，”學生們猜出“教師 ”引出單詞teacher ; 接著傳來“急促而響亮”的聲音，學生猜到是警車，引出“警察”policeman.有汽車的聲音經過，學生猜到是“司機”driver. 拖拉機聲音一出現，老師問：“有誰要開拖拉機”?學生猜“農民”farmer.通過創設情境，學生的情緒高漲，大大提高了學生的學習積極性和自覺性。

　　課堂教學的起始環節——導入,是全部教學藝術的一個重要組成部分,它是教學全過程的開端,是課堂教學的啟導環節,也是調動學生積極性的關鍵一步。正如俄國教育家烏申斯基所說:“如果最初的教學充滿了形象、色彩,能為兒童多種感官所接受,我們就能使自己教授的知識為兒童所接受?！苯虒W的導入是教學過程的重要一環，也是一個重要的教學方法。教學有法，但無定法，貴在得法。沒有約定俗成的導入方法，也沒有最好的方法，只有最適合學生的方法，這就要起我們教師根據自己的實際不斷反思和總結，設計出能適用于自己的有效的課堂導入，對孩子們的身心發展和學習能力的形成十分有利。

　　提高英語課堂教學效率的技巧

　　一、做游戲技巧

　　1. 游戲與小同學學習英語的聯系

　　英語課堂上的游戲不只來調節課堂氣氛，提高同學學習興趣，更為重要的目的是協助同學學習語言，協助同學進行語言交流,發揮同學的想象力、協作和互助的能力。

　　2. 課堂游戲教學應注意的問題

　　(1)游戲活動的布置要具有明確的目的，每一項活動都對教學目的的實現有協助。

　　(2)游戲活動應與教學內容密切相關，不要為“玩游戲而玩游戲”。

　　(3)游戲活動的選擇要考慮同學的年齡、程度和興趣。

　　(4)游戲的種類應豐富多彩且富于變換。

　　(5)游戲活動前要講清楚規則并做示范。

　　3. 游戲技巧在小學英語課堂中的應用

　　游戲的形式多種多樣，可以結合不同的教學內容編出適合的游戲。活動1如：“黃金眼”游戲。這是訓練同學記憶力的游戲。教師出示一些實物，放在講臺上，讓上來猜的同學先看半分鐘，然后背向講臺面向同學站立，再讓另一位同學上來取走一樣東西。然后說：“What is missing?”猜的同學要在10秒鐘內用英語把缺的東西說出來。如此反復，便讓同學在無意當中加深了單詞的印象。

　　活動2：“秀一秀“游戲，把所學的單詞分類.讓同學找出所學過的能通過形體表示出來的動詞.例如：cry(哭)，run(跑)，jump(跳)，dance(跳舞)，sing(唱歌)等詞.教師說出一個單詞,同學做出這個動作。通過這種方式,同學會很清楚的記住這個單詞,并且印象會非常深。

　　活動3：“畫一畫”游戲，給一個單詞,讓同學畫出相關的簡筆畫，讓全班的同學猜這個單詞是什么.如：河流,山川，拖鞋，襪子，蘋果，小鳥，等等。這個活動需要的時間會長一些,但是課堂氣氛會很好。

　　活動4：“單詞接龍”游戲，從每一組找一個同學到黑板前，教師說出一個字母，讓同學寫出以這個字母開頭的單詞，寫出的單詞越多越好，組里的其他同學可接替他寫出更多的單詞。寫出單詞最多的組獲勝。課堂游戲既有趣，又緊張，既能控制全班同學的注意力，又能使同學在玩玩、猜猜中鞏固知識，發展能力。

　　二. 講故事技巧

　　1. 故事與小同學學習英語的聯系

　　故事可以給小同學學習語言提供一個自然的、有意義的語言情景，用于語言教學的故事中的詞組和句子重復率高，并且小同學喜歡一遍一遍地聽故事，所以即使小同學在語言能力有限的情況下，也能大量地吸取成塊的語言（chunk），并用于語言交際，同時激發同學的想像力，發展他們的思維能力。

　　2. 英語教學中講故事技巧

　?、?將要講的故事和同學的實際生活中的類似經歷聯系起來。

　?、谑褂脠D片、動作或多媒體來創設情景協助同學理解故事。

　?、墼谥v故事的過程中，教師使用身體語言、手勢等來協助同學理解。

　?、茉诠适轮凶屚瑢W參與，可以讓他們猜將要發生什么事情或讓他們扮演故事中的人物等。

　?、萁處熢谶m當的時候停下來以制造懸念，給同學時間考慮。

　　3. 講故事技巧在小學英語課堂中的應用

　　在課堂中應用講故事技巧，創設情景讓同學感知語言，在真實情景中運用語言會收到意想不到的效果，例如：在教牛津小學英語三年級教材第二課時要求同學掌握八個水果類單詞，在導入新課時，我嘗試運用一個保守的兒童從小就喜歡的<<西游記>>故事進行教學。故事大意是豬八戒去為師傅找吃的，他發現一個果園，里面有一些水果（設計成今天要教的水果），他卻忍不住把水果都吃了，后來受到孫悟空質問。我用一些簡單的英語句子來介紹這個故事，同學在聽和參與講故事中，不知不覺掌握了八個水果單詞：apples, oranges, bananas, pears, peaches, mangos, pineapples, watermelons.用此法教水果單詞比以往利用實物或圖片，師生一問一答出現單詞，然后一個個進行機械模仿、操練單詞的效果要好得多，同學在有意義的情景中，掌握了所學單詞，并激發了學習興趣。

　　三、課堂提問的技巧

　　課堂提問是一種教學方法，也是一門藝術。但是我們在日常的教學過程中，課堂提問往往流于形式，外表上師生一問一答，實際上缺乏實用價值，造成了課時浪費現象。如何使課堂提問成為有效提問，真正起到激發同學積極思維、培養同學能力，提高英語課堂效率的作用呢？首先看兩個場景：

　　場景一：教師手拿一張圖片，指著圖片里書桌上的一本書，問同學：“What’s this？”要求同學回答：“It’s a book.”繼而又問：“Where’s the book？”要求回答：“It’s on the desk．”這種操練在初學句型時固然不可缺少。但從交際教學的觀點看，這種明知故問、缺乏信息溝通的問答訓練只是通過直觀的手法，出現語言的形式和意義，是機械性操練。

　　場景二：當學了喜歡和不喜歡的句型，教師會問同學一系列句子：如你喜歡猴子嗎？你喜歡春天嗎？你喜歡機器人嗎？我們的同學雖然有時聽不懂，但只要是這樣“yes or no”的問題，都會容易回答，反正不需要講理由。

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