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初中數學高效課堂的打造方式

時間：2022-06-03 20:14:36 教育

初中數學高效課堂的打造方式

　　導語：現階段已經進入課改的深水區，打造高效的課堂業已是老師們共同追求的目標?！读x務教育數學課程標準(2011版)》中也明確指出：“有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學生學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”建立有效率的課堂，可以增強課堂教學的有效性，促使學生學習成績穩步地提升。因此，打造高效的課堂非常有必要。

初中數學高效課堂的打造方式

　　一、高效率課堂內涵

　　人們提起“高效率課堂”時，一些人說：“高效率課堂就是教師在最短的時間里，讓學生掌握盡可能多的知識與能力，獲得更理性的經驗”;有的說：“高效率課堂就是在有效的空間里，采取合適的教學形式，開發學生的積極性和能動性，讓學生參與到整個教學過程中，學會知識與能力”;也有人說：“高效率課堂就是充分利用課內一切資源，教會學生分辨美丑善惡”. 這些說法不免偏頗，我的理解是：“教師在單位時間里，將教師教學的目標最優化和最大化. ”這就是新課程標準中的“知識與技能，方法與過程，情感態度，價值觀”等目標的最優化、最大化.

　　二、充分意識數學的實際應用價值

　　在如今這個科技發展日新月異的時代，工作崗位需求更多的腦力勞動，要求勞動者具備更多的獨立思考，尤其是學會運用數學思維思考. 按新課標的要求，學生不但要學會必要的知識，更要掌握一定的技能、為學生將來就業打下基礎. 這些都表明，數學的作用無處不在. 教師要盡可能提高數學自身的趣味和魅力，增加學好數學的誘惑力，幫助學生了解數學的重要性，這樣學生在平時的學習中，才會刻苦學習并保持恒久的耐力.

　　三、轉變教師自身觀念，提高自身素質

　　部分教師飽受應試教育觀念的困擾，教師對學生的評價過于注重最終結果，忽略學生在不同學習階段的努力程度和進步狀況，缺乏良性評價，反應到教學中，就會造成教學活動重心的轉移，因此很大程度上降低了數學教學活動的成效. 過分重視結論、輕視教學過程的教學活動，容易把生動的教學過程變成枯燥的模仿練習和機械記憶，使學生不能體會對數學的感受、思考和探索，扼殺學生的智慧和個性，造成學生創新思維成為泡影，影響了學生素質的全面發展.

　　俗話說，要想給學生一碗水，教師自身必須有一桶水. 教師在轉變傳統觀念之外，還要不斷提高自身素質和能力，專心研究教學方法，設計精準的教學環節，讓學生參與進來，這樣才能把教學過程最優化，并且在教學實踐中持續探索，大膽應用新教法、新思維，使學生在掌握基本知識的前提下，進一步得到運用和發展，真正實現“讓每名學生都學得好”的教學新理念.

　　四、提升學生數學素養，打下終身學習基礎

　　高效率課堂不僅僅是某一節課的事情，而應該為學生的終身學習服務，具體表現是在課堂上的.愛惜時間，增加效率，長久看，則是做事的高效率，因此，教師應注重提高學生數學素養，讓學生打下終身學習的基礎.

　　培養學生聽、說、讀、寫能力和主動思考、獨立解決問題的習慣. 好多學生對數學學習沒有興趣，不能形成愉悅的心理體驗. 隨著獲取知識能力的提升，學生的數學學習情感、態度、自信心反而形成強烈的反差. 通過數學學習，可以使學生獲取自信和成功感，這是數學學習最重要的目標，因此要努力培養學生聽、說、讀、寫能力.

　　作為教師，我們經常發現普通課堂上，許多學生沒有認真聽講的習慣，在這樣的狀態下，學生怎么能有效地完成學習任務呢?首先要幫助學生養成認真聽講的好習慣;其次，數學也是一門語言，即所謂的數學語言，教師應讓學生將數學語言理解透徹;除此之外，學生要讀出并理解數學語言情境中的數學信息;在解決實際生活問題時，能夠尋出數學模型，從而解決問題.

　　在平時的教學中，我們還經常發現學生在學習中，不善于思考，不愿意思考，并且有惰性，因此，在學生入學的開始，我們就要引導學生思考問題，讓學生在實踐中常提出問題，并能獨立去尋求解決方法，從而解決問題. 如果學生由被動地接受答案，變為主動要學習解決問題，學習的效果必定會大大提高.

　　五、構建和諧融洽的師生關系

　　教學活動是師生間雙向的信息交流，這種交流以信任為基石，以情感為內涵. 師生間關系和諧融洽，會營造輕松的課堂氣氛，不但讓教師樂意“教”，學生也樂意“學”，從而使課堂教學的效率大大提高. 教師要放下身段，做學生生活中的朋友、心靈上的導師. 比如，教師的生動描述，善意的微笑以及深邃的目光，都有可能成為學生學習的興趣和動力，這樣，師生間才能展開有效互動的交流對話. 總而言之，注重建立民主、平等的師生關系，用心與學生溝通，會更好地提高課堂效率，打造高效率課堂。

　　初中數學高效課堂的打造方式

　　1 打造初中數學高效課堂的方法

　　在具體教學中，提高數學課堂教學有效性的辦法既沒有現成的答案，也沒有固定的模式?？偟膩碚f，首先要找準問題的癥結所在，這樣才能做到有的放矢，這是實現高效課堂的前提。

　　1.1讓學生充分認識數學的應用價值

　　在當今這個充滿挑戰的時代，工業化要求不斷改進產品的數量和質量，工作崗位也將較少體力勞動而更多腦力勞動，較少機械化更多電子化，較少例行公事更多隨機應變，較少的穩定性和更多的易變性，這些都要求每個人為了生存而更多地思考，而且需要數學地思考。數學是思維的體操，學習數學可以培養、鍛煉自己的邏輯思維能力。按新課標的精神，不僅要讓學生學會必要的知識，更重要的是讓學生掌握一定的'技能、為學生將來謀生打下一定的基礎。這足以說明，數學并非真像有些學生說的那樣無用。教師要想方設法提高數學的魅力和趣味，加強學好數學結果的誘惑力。要幫助學生充分認識數學的重要性并講深講透，只有讓學生充分認識到掌握數學知識的重要性和必要性，學生平時才會刻苦學習并保持持久的動力。

　　1.2激發學生學習數學的興趣

　　興趣是最好的老師。在數學課堂教學中，數學因其本身的特殊性，讓不少學生覺得它抽象難懂。要使學生產生學習動力，光講大道理是遠遠不夠的，關鍵是要想方設法使學生對數學學習產生興趣。心理學告訴我們：學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是激發學生求知欲、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力。大多數學生的數學成績不好，乃是由于對數學缺乏興趣所致。教師在教學中可根據教學內容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創造運用數學的環境;引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討。讓課堂學習的每一個環節都能感受到學習步步為營的踏實，體會漸入佳境的喜悅，樹立學習的信心。備課各環節，如情境創設應與學生已有的知識、經驗相適應，造成學生的認知沖突，激發學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地;達標檢測注重基礎練習，讓每個學生都能通過訓練感受到學習漸入佳境的喜悅，題目設計應注意難度梯度，讓每個學生都能通過訓練真正領悟到快樂的學習境界，樹立起學習的信心。

　　1.3讓學生經歷一個“學習――思考――實踐”循環反復的過程

　　學生在課本上學到的知識都是前人總結出來的間接經驗，我們必須把間接經驗變成屬于自己的直接經驗才有用，而直接經驗是無法取代的，如何把間接經驗轉化為直接經驗，就要經歷一個“學習――思考――實踐”循環反復的過程，思考的過程是將他人的知識吸收內化的過程，是“反芻”的過程。對學生來說，最有效的學習方法就是做題，通過做題來檢測知識與能力的掌握程度和理解程度，做題后，將已會的知識和能力儲存起來，不會的或還沒有完全掌握的知識再通過教材重新學習和思考。那么，思考后就要實踐，為什么有的同學“一看就會，一做就錯”呢?其主要原因是懶得做題，缺乏實踐這一環節。學習是“知不知”的問題，實踐是“做不做”的問題。

　　1.4因勢利導，抓住青少年特點

　　中學生精力充沛、接受新事物快、好奇心強，有強烈的“趨新”心理，有些學生對圖形觀察不到位，語言概括不全面。因此，教學中教師要予以適當的點撥，同時初中學生好動，注意力易分散，好奇心重，表現欲強，在教學中要抓住學生這一生理特點創造條件和機會，讓學生發表見解，發揮其學習的主動性。同時，教學中盡可能讓學生自主探究。充分利用一些好時機，恰當運用青少年對時尚追求、“追新”等特點，大力宣傳和弘揚勇敢拼搏精神、為國爭光精神，幫助他們擯棄狹隘自閉的思想。通過抓住這些青少年的特點，因勢利導，學生對數學知識更樂于學習，也更容易接受和掌握。

　　2 初中數學高效課堂教學模式

　　初中數學課堂教學高效性的辦法既沒有現成的答案，也沒有固定的模式。這里簡單介紹 “問題式導學法”、“3510循環大課堂” 兩種模式。

　　“問題式導學法”的基本流程是：“展標設疑――自主學

　　習――探究拓展――教師指導――訓練提升――達標應用”，問題引領，學生自學，生生互動，師生互動，避免了學生自主學習漫無目的，使學生的自主學習有針對性，學生可以憑著自己的能力解決大部分問題，解決不了的再由小組合作解決，創設思維的火花得到碰撞的情境、機會，既培養了學生的主動思維能力，又培養了學生的合作意識。絕大部分時間留給了學生，讓學生解決問題，讓學生進行訓練，使每個學生每堂課都有收獲，在不同層次上有所提高，大大增強了課堂教學的效果。

　　“3510循環大課堂”，即一課分兩段，35分鐘展示+10分鐘預習，謂之“3510”，三步為一課;課前、課中、課后，謂之三步;形成了課上――課下――課上的循環結構，謂之循環。其前35分鐘必須通過展示、交流、糾錯落實本節課的學習目標，35分鐘必須將上一節的導學案收回，后10分鐘發新的導學案，最后1分鐘必須分配任務。整個學案共分8個環節：學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、問題邏輯、學習反思、作業布置、歸納小結。課中六個環節：重申目標、學情調查、問題注意、精講點撥、當堂檢測、小結作業。課堂教學模式基本流程為：創設情境――自主探究――合作交流――建構知識――拓展運用――反思歸納。

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