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我與新課程的演講稿

時間：2023-01-10 13:08:55 發(fā)言稿

我與新課程的演講稿

　　演講稿是為了在會議或重要活動上表達(dá)自己意見、看法或匯報思想工作情況而事先準(zhǔn)備好的文稿。在生活中，演講稿應(yīng)用范圍愈來愈廣泛，還是對演講稿一籌莫展嗎？下面是小編精心整理的我與新課程的演講稿，歡迎大家分享。

我與新課程的演講稿

我與新課程的演講稿1

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

　　今天我演講的題目是：我與新課程共同成長。

　　我是一名普通的農(nóng)村小學(xué)體育教師，普通得就象大海里的一滴水。但我幸運地趕上了課程改革的大潮，沐浴在新課程的光輝里，接受洗禮！

　　當(dāng)“健康第一”、“人性化教育”、“過程性評價”、“師生互動”等一個個全新的名詞映入我的眼簾，當(dāng)那些全新的教學(xué)理念進(jìn)入我的腦海時，一種激越的'沖動油然而生，許多美好的設(shè)想猶如一朵朵浪花在我腦海里翻滾著、跳躍著……

　　于是乎，“牽著學(xué)生走”成了“推著學(xué)生走”；“給學(xué)生壓力”成了“給學(xué)生動力”；“要我學(xué)”成了“我要學(xué)”，我們以全新的面貌進(jìn)入新課程、實踐著新課程、體驗著新課程！

　　記得課改不久的一節(jié)一年級體育課，給我的印象特別深刻。我讓學(xué)生玩手帕，并引導(dǎo)學(xué)生玩出各種花樣，同學(xué)們頓時就玩開了，有的抓尾巴、有的丟手帕、有的折小老鼠……我發(fā)現(xiàn)一為平時特別調(diào)皮的小男孩，將手帕團(tuán)成一團(tuán)，放在地上踢。按照以往的慣例，我定要招呼過來批評一頓了，可我轉(zhuǎn)念一想：新課程不是要求以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位嗎？于是我馬上改變了想法，問他為什么踢手帕？小男孩怯生生地說：“我將手帕折成球，當(dāng)足球踢呢！”“不是嗎？”“他錯在哪里？”“這不也是玩手的方法嗎？”聯(lián)系以往，我頓覺臉上有些發(fā)燙。因此，在學(xué)生展示的時候，我特意請他上來演示，肯定了他能積極開動腦筋，但同時向他指出要注意衛(wèi)生。他高興地笑了，此后，他做地每個動作都很認(rèn)真，又想出了好多玩手帕的新方法。

　　從此，我努力轉(zhuǎn)變角色，蹲下身來用欣賞的眼光來對待學(xué)生，用細(xì)心的目光來發(fā)現(xiàn)學(xué)生，努力為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)課堂主動學(xué)習(xí)的條件，切實提高了課堂效率。學(xué)生們“活”起來了、“動”起來了，他們敢于提問、敢于設(shè)疑、敢于挑戰(zhàn)、敢于探索成了他們課堂學(xué)習(xí)的主旋律。而我，也在享受著實踐的快樂并不斷成長！

　　“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，課改是一次偉大的實踐，我愿接受課改的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長，不斷豐富自我、完善自我、超越自我，愿《新的課程標(biāo)準(zhǔn)》走進(jìn)我們的心靈，化為我們的實踐和我們共同成長！

我與新課程的演講稿2

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

　　下午好！

　　我演講的題目是《活》。我認(rèn)為，一本書的最大成功之處不在于讓讀者學(xué)會其中的知識，而在于影響讀者的思想、指導(dǎo)其行動。新課程標(biāo)準(zhǔn)就是這樣的一本書，它讓我深深地領(lǐng)悟了一個字，那就是“活”。

　　知識是死的，人是活的；教參是死的，老師是活的；課本是死的，學(xué)生是活的。放眼華夏五千年，真正的“百家爭鳴，百花齊放”只有一個時期，那就是春秋戰(zhàn)國時期。那時候人們思想之活，學(xué)術(shù)氛圍之濃、成就之大，可謂空前。對中國影響深遠(yuǎn)的“儒、道、法、墨”等思想也正是在這一時期形成并完善的，孔子、老子更是被后世稱做“圣人”。春秋戰(zhàn)國時期的文化為什么會有如此重大的成就，我想一個重要的`因素就是思想的活躍、言論的活躍、言論的自由。《孫子兵法》曰：“不戰(zhàn)而屈人之兵，此為上上策也。”這說到底，就是對兵法的巧用、活用。改革開放的總設(shè)計師鄧小平同志也曾說過：“不管白貓、黑貓，能抓住老鼠就是好貓”。對于教學(xué)，我們未嘗不可以做一個實用主義者呢？我們教給學(xué)生知識是為了什么？不就是想學(xué)生出人頭地，個個成才嗎？學(xué)生學(xué)了知識干什么？除了實現(xiàn)自己的人生理想外，還要考慮一個很重要的問題，那就是維持生計。所以，我們在教給學(xué)生知識的同時，還應(yīng)注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法、技能。教師靈活使用教材、靈活教授知識；學(xué)生靈活學(xué)習(xí)知識、靈活使用知識。在一種輕松愉悅的氛圍中，升化教法、感悟?qū)W法，讓教師教而悅，學(xué)生學(xué)而悅。

　　同是一本教參、同是一本教材，由于教師和學(xué)生的不同就使得其教學(xué)過程存在許多變數(shù)。教師應(yīng)創(chuàng)造性地靈活使用教材，根據(jù)自己和學(xué)生實際，探尋一種靈活多變的教法與學(xué)法。只要有利于學(xué)生學(xué)、有利于學(xué)生悟、有利于學(xué)生用，就大膽取舍教材。例如在教學(xué)《秦兵馬俑》一文時，我發(fā)覺學(xué)生對秦兵馬俑非常感興趣，不僅收集了許多資料，還帶來了仿制的兵馬俑，我就增加了時間，讓學(xué)生大膽暢談自己對秦兵馬俑的了解。學(xué)生領(lǐng)會秦兵馬俑宏偉氣勢本是相當(dāng)抽象的，我相機(jī)播放電影《英雄》中秦軍列隊攻城的片段，秦軍軍容之嚴(yán)整、場面之宏大，而兵馬俑則是根據(jù)秦軍實際制作的，學(xué)生一目了然，原本抽象的知識頓時清晰可見。有一名學(xué)生更是發(fā)揮想象，由此聯(lián)想到我們路隊的整齊規(guī)范，喜歡搞笑的楊睿只要見到排列整齊的隊伍，就會說：“秦兵馬俑。”在一次自己最喜歡的習(xí)作中，他的題目就叫《假如我是一名秦國將軍》，在文中他依據(jù)秦兵馬俑的知識，詳細(xì)介紹了自己的排兵部陣，可見這課對他的影響之深。

　　四十分鐘的時間畢竟有限，我們教學(xué)時要有側(cè)重點，而不能每樣知識都想教，這樣只能每樣蜻蜓點水，到時候抓到的只能是一把糨糊。有的課文適合朗讀、我們就指導(dǎo)學(xué)生盡情朗讀，讀準(zhǔn)、讀熟、讀得有感情，讀得有創(chuàng)意，而其它的知識則相應(yīng)減少投入，只要掌握基本知識，了解文章大意即可；有的課文適合指導(dǎo)學(xué)生分析詞句，我們則相應(yīng)把側(cè)重點放在這一環(huán)節(jié)上，而弱化其它環(huán)節(jié)；有的文章適合指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法，有的文章適合引導(dǎo)學(xué)生展開想象等等，我們就把側(cè)重點相應(yīng)傾斜，做到訓(xùn)練一個知識點就扎扎實實，環(huán)環(huán)相扣、深入剖析。語文素養(yǎng)最終要體現(xiàn)出來，兩條最重要的途徑就是說和寫，表達(dá)與寫作可以說是語文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。我們在教學(xué)生如何學(xué)習(xí)時，始終圍繞這兩點來訓(xùn)練落實，讓學(xué)生真正學(xué)有所悟，學(xué)有所獲。

　　同樣，學(xué)生也應(yīng)該活學(xué)、活用。由于智力、已有基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、接受水平等因素的不同，對于同樣一個知識，不同的學(xué)生會有不同的收獲。我們應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性特長、發(fā)揮學(xué)生的潛力，引導(dǎo)他們用自己最喜歡、最擅長的方法學(xué)習(xí)知識、感悟方法、總結(jié)方法、形成技能。比如記憶生字原本枯燥無味，但我班學(xué)生常把生字編成順口溜，既有趣，又形象，記憶還很深刻，學(xué)生學(xué)習(xí)興致非常濃。還記得剛學(xué)習(xí)了比喻這一修辭手法后，我班的學(xué)生在與我做游戲時有這樣一段讓我記憶深刻的對話：一名學(xué)生說，曾老師好像開心果，他是心，我們就是殼；另一名學(xué)生則說，曾老師更像夾心餅干，他是夾心，我們是餅干。當(dāng)然這樣的例子還有很多，學(xué)生將學(xué)過的知識同自己的生活實際結(jié)合起來，加以靈活運用，學(xué)生學(xué)得開心，用得舒心。

　　當(dāng)然，以上僅是我的一家之言，有不對之處，還望各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評指正。我深信，有領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持、老師們的幫助與厚愛，通過我的不懈努力，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指引下，我會更快的成長起來，為學(xué)生和自己描繪一片更加蔚藍(lán)的天空。

　　謝謝！

我與新課程的演講稿3

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位教研員、各位校長，各位老師：

　　大家上午好

　　今天在x鎮(zhèn)召開這次現(xiàn)場會，有兩大任務(wù)，一是要對四年前立項的新課程第一輪實驗課題作簡要總結(jié)，并將其成果進(jìn)行推廣;二是對最近立項的新課程第二輪實驗課題進(jìn)行開題儀式，并啟動實驗工作。這次會議是我縣小學(xué)課題實驗工作的一次承前啟后的會議。同時也是一次課題研究工作的培訓(xùn)會議。目的只有一個，那就是，通過本次會議的召開，使我縣小學(xué)新課程實驗課題的研究工作進(jìn)一步扎實地開展下去，充分發(fā)揮其服務(wù)“課改”，提升教師的作用。

　　在這里我講兩個問題。

　　一、關(guān)于新課程第一輪實驗課題的基本情況

　　四年前，在我縣小學(xué)啟動“課改”，使用新課程伊始，作為“課改”工作的一個重要組成部分，我們在駱駝坳小學(xué)召開了“課改”課題開題現(xiàn)場會，正式啟動了我縣小學(xué)新課程第一輪實驗課題的研究工作。當(dāng)時立項18個課題(鄉(xiāng)鎮(zhèn)12個，縣直6個)，后來三里畈鎮(zhèn)經(jīng)過申請補(bǔ)增了2個課題，總計20個課題。這些課題的確立其目的是要解決實施新課程中所遇到的一些帶有普遍性的問題。通過3～4年的實驗與研究，有17個課題通過鑒定，符合結(jié)題標(biāo)準(zhǔn)，其中有6個被評為優(yōu)秀課題。結(jié)題的情況表明，第一輪新課程課題的實驗工作是基本成功的。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　⒈解決了實施新教材中所遇到的一些困惑，為“課改”尋找了強(qiáng)有力的支撐力量。

　　新課程的實施，是在“課改”新理念的指導(dǎo)下進(jìn)行的。對于廣大教師來說，教材如何理解，如何挖掘，教學(xué)如何設(shè)計，課堂教學(xué)又如何實施?都是全新的。對于這些問題，教師們利用專題研究的方式，進(jìn)行了為期4年的艱苦地(甚至是艱辛地)探討與摸索，形成了各自的研究成果。使之都有不同程度的突破。鳳山鎮(zhèn)三里橋小學(xué)通過“小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)結(jié)構(gòu)研究”的實驗，形成了“走進(jìn)生活，增強(qiáng)體驗，自我建構(gòu)”的教學(xué)模式，白蓮小學(xué)通過“小學(xué)品德與生活課程教學(xué)模式”的研究，形成了“走進(jìn)生活，貼近社會，親近自然”的教學(xué)模式，匡河鄉(xiāng)祠堂河小學(xué)通過對“品德與生活課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價”的研究，形成了學(xué)校、垸組、家庭三結(jié)合的評價模式，駱駝坳小學(xué)通過小學(xué)新課程課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究，探索出了“感受、感悟、感知”三步曲的教學(xué)模式。大河岸小學(xué)和勝利小學(xué)通過對小學(xué)新課程課堂教學(xué)學(xué)生“合作與交流”的研究，形成了“相機(jī)合作，適時交流”的模式，其成果被《湖北教育》雜志以專題形式向全省交流，三里畈小學(xué)通過對“新課程教學(xué)中如何利用學(xué)科特點開展探究性學(xué)習(xí)”，形成了一套較為系統(tǒng)的“教師適度引導(dǎo)，學(xué)生自主探究”的教學(xué)模式，x小學(xué)和白廟河小學(xué)通過對“小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)評價”的研究，形成了“知識、能力、情感”三維評價和分層評價模式，九資河韓婆嶺小學(xué)和大崎鄉(xiāng)李婆墩小學(xué)、勝利小學(xué)通過新課程“自主、合作、創(chuàng)新”教學(xué)的研究，形成了在課堂上讓學(xué)生“充分自主、安全合作、盡量創(chuàng)新”的教學(xué)模式。所有這些成果，為我縣實施新課程提供了強(qiáng)有力的支持，成為我縣“課改”工作中一道亮麗的風(fēng)景線，被上級所肯定、有關(guān)部門所肯定。

　　⒉培養(yǎng)了一批教學(xué)骨干和“課改”積極分子，為“課改”培植了一批“引領(lǐng)”力量。

　　通過課題實驗工作，我們不僅解決了新課程中所遇的問題，形成了相應(yīng)的對策與模式，同時課題研究又充分顯露了它的培訓(xùn)功能。第一輪課題，使廣大教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了不同程度的提升，涌現(xiàn)出了一大批教學(xué)骨干，如鳳山的何靈珍、涂麗霞，駱駝坳的徐敏玲、李紅鈞，白蓮的匡佳卉、蘭自芬，匡河的匡鳳霞、張昆鋒，大河岸的黃金國、王方一，白廟河的許愛君、張海燕，九資河的余惠敏、徐世高，勝利的羅瓊、文麗平，x小學(xué)的廖金桃、余金球。三里畈的周巧凡、何桂鳳，大崎的雷國霞、何華安。這一批骨干又在校本研訓(xùn)中充分發(fā)揮“骨干引領(lǐng)”作用，帶動了一大批身邊同事的專業(yè)發(fā)展，有效推進(jìn)了“課改”工作。

　　⒊積累了課題研究工作的經(jīng)驗，為后續(xù)的課題奠定了扎實的基礎(chǔ)。

　　①形成了課題實驗工作的機(jī)制，把課題實驗工作歸入評價學(xué)校，評價教師教學(xué)工作的主要內(nèi)容，構(gòu)建了課題研究工作新機(jī)制，在全縣范圍里形成了濃厚的教科研氛圍，教育科研成為許多學(xué)校的辦學(xué)特色。如三里畈小學(xué)、韓婆嶺小學(xué)、x小學(xué)、勝利小學(xué)、駱駝坳小學(xué)、白廟河小學(xué)已成為我縣科研學(xué)校的龍頭。

　　②認(rèn)識到了課題管理工作的重要性。課題實驗工作能否取得實效，關(guān)鍵在于管理。第一輪課題之所以能取得成功，主要得益于在座的各位鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員，各位校長的平時管理。(如三里畈、鳳山鎮(zhèn)、匡河鄉(xiāng)、白蓮鄉(xiāng)、大崎鄉(xiāng)把課題歸入常規(guī)管理)，有力培植了課題研究，促其良性發(fā)育。

　　③注重了過程的總結(jié)與積累。課題研究要靠平時的積累，階段性的總結(jié)，才能慢慢地“發(fā)酵”成為成果。如大河岸小學(xué)在課題實驗工作中十分注重平時的積累，在不同階段取得不同層次的成果。第一輪課題的成功與失敗，告訴我們要想取得實效，必須記錄課題實驗工作的每一步以至全過程。

　　⒋暴露了不足和缺陷，為教育科研工作的糾偏明確了方向。

　　①目的有待澄清(為了得分)

　　②結(jié)論有待驗證(是否科學(xué))

　　③成果有待推廣(應(yīng)用不夠)

　　二、關(guān)于第二輪課題實驗工作的基本要求

　　今天在這里召開的第二輪課題開題現(xiàn)場會，標(biāo)志著第二輪課題的實驗工作正式啟動，為確保第二輪課題在第一輪課題的基礎(chǔ)上取得更大更好的成效，在此提出幾點要求。

　　⒈要進(jìn)一步澄清模糊認(rèn)識，使課題實驗工作走出誤區(qū)。

　　課題的立項與研究，對于學(xué)校不是裝點門面，對于教師不是為了評優(yōu)晉級。它是我們?nèi)ふ医虒W(xué)規(guī)律的過程與途徑，同時又讓我們的'專業(yè)素質(zhì)在尋找中得到發(fā)展與提升。因此，認(rèn)清課題研究的作用與目的，是搞好教育科研工作的前提條件。我們只要牢牢地把握這個前提，才能使課題步入正確的軌道，才不至于偏離方向。

　　⒉要擬訂出切實可行的實施計劃，使課題實驗工作穩(wěn)步進(jìn)行。

　　課題實驗工作只有計劃、有步驟地進(jìn)行才能取得實效。“秧好一半谷”，有一個切實可行的計劃課題實驗才不至于打亂戰(zhàn)。我們所說的計劃，主要是兩種：一是課題總的實施方案;二是課題學(xué)期(三年六期)。總的實施方案是長計劃、學(xué)期是短安排，二者缺一不可。

　　⒊要注重階段性的總結(jié)，使課題實驗工作健康成長。

　　課題實驗的階段性一般以學(xué)期體現(xiàn)，也就是說以學(xué)期為單位要對課題實驗工作要進(jìn)行深入的總結(jié)，歸納出階段性的成果，尋找不足，提出后段實驗工作的要求。

　　⒋要加強(qiáng)實驗工作的過程管理與指導(dǎo)，使課題研究工作步入正軌。

　　要象三里畈、鳳山那樣，把課題實驗歸入學(xué)校，教師的教學(xué)常規(guī)考評中去，經(jīng)常督促課題研究，并全過程跟蹤指導(dǎo)。對課題的實驗情況，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員，校長要做到胸中有數(shù)，放在心里，抓在手里。

　　⒌要注意實驗過程中材料檔案的保存與整理，使課題研究的軌跡明朗清晰。

　　課題材料以收集要齊全、整理要規(guī)范，一方面是對課題管理的基本要求，另一方面是教師作出分析，提煉成果的依據(jù)，更重要的還是課題實驗過程軌跡的體現(xiàn)。所以，我們的課題研究是不是真搞，搞得有沒有效果，要用資料檔案說話。

　　⒍要把課題實驗工作放在課堂上，使之成為提高課效的重要途徑。

　　課題以什么作實驗，課題以什么來研究?那就是我們的課堂教學(xué)。在一定程度上講，我們的教師和學(xué)生就是實驗者，教室就是實驗室，課堂教學(xué)就是實驗過程。因此我們要把課題實驗專題落實到每一節(jié)課堂教學(xué)中去，以教學(xué)為載體，去完成實驗任務(wù)。(今天提供的一節(jié)課，主題就是突出課題實驗)

　　⒎要把課題研究工作歸入校本研訓(xùn)之中，使之發(fā)揮對教師的培訓(xùn)功能。

　　與第一輪課題不同的是，第二輪課題的項目更要貼近學(xué)校實際，雖然我們提供了參考項目，但大多數(shù)都是學(xué)校自己完成的課題，體現(xiàn)了以校為本的原則，符合校本研訓(xùn)的基本要求。課題實驗是校本研訓(xùn)，八大基本模式之一，因此，我們作為教學(xué)管理層面的人，在主觀意識上應(yīng)該把課題實驗歸入校本研訓(xùn)工作，在行為上要將其與其他研訓(xùn)模式一起協(xié)同運作，充分發(fā)揮它在開展校本研訓(xùn)中，提升教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)方面的重要作用。

　　⒏要重視課題實驗的總結(jié)與推廣，使之成為教育創(chuàng)新的原動力。

　　課題成果的總結(jié)，既要依靠平時的積累，也要依靠實驗期結(jié)束的提煉。經(jīng)過三年的研究，不能歸納出相應(yīng)的結(jié)論，不能回答課題提出的問題，這樣的課題實驗要么不是真搞的，要么是不完善。因此，我們必須重視平時的積累、階段性的總結(jié)、最后的提煉、整理出研究的結(jié)果。

　　課題出成果，不能萬事大，更重要的工作還在后面，要將成果進(jìn)行推廣，為后續(xù)教學(xué)服務(wù)使之成為教學(xué)的“增長點”，成為提高課堂教學(xué)效益，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量的“催長劑”。

　　總之，課題工作只有真搞，才有收獲，才有成功，靠弄虛作假，將是一事無成，是注定要失敗的。我就講這兩點意見。謝謝大家!

我與新課程的演講稿4

　　隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實驗的深入開展，教師們的教育觀念在不斷更新，新的課程理念正在成為我們進(jìn)行課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，我有幸參加這次教改大潮，經(jīng)歷了一次教育觀念上的大轉(zhuǎn)變。

　　一、觀念的更新是教學(xué)改革的先導(dǎo)

　　教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變無疑是教學(xué)改革的先導(dǎo)，要按素質(zhì)教育的要求進(jìn)行教學(xué)改革，首先必須改變舊的教育觀念，樹立新的教育觀念。

　　1、轉(zhuǎn)變教師角色

　　傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動，教師是知識的占有者和傳授者，是知識的寶庫，是活的教科書，是課堂的主宰者。而新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教育教學(xué)的研究者，學(xué)生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)生知識構(gòu)建的促進(jìn)者，學(xué)校制度建設(shè)的參與者，課程的建設(shè)和開發(fā)者，由原來的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇薄?/p>

　　2、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為

　　教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色、必然會使教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。

　　（1）在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞

　　“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值，要尊重有智障的學(xué)生，學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生、有過錯的學(xué)生、有缺點和缺陷的學(xué)生，和自己意見不一致的學(xué)生、因某些原因被孤立的學(xué)生。同時也不體罰、不辱罵、不大聲訓(xùn)斥、不冷落、不羞辱、不嘲笑、不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生。在尊重的同時，我們也要學(xué)會贊賞。學(xué)生都有表現(xiàn)自我的愿望，特別是在老師面前，希望得到更多的稱贊和夸獎。老師的賞識，在學(xué)生看來代表著成功。這種成功的火焰，在學(xué)生心中開始可能只是星星之火，但卻可以燎原，可以成為推動個體努力的動力之源。一句贊美的話能使學(xué)生真切地感受到教師的一片溫情，極大地滿足了學(xué)生的成就感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，也使得課堂氣氛更加熱烈，并充滿情趣。

　　（2）在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)

　　教師的職責(zé)在于幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義和社會價值；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，并促進(jìn)評價的內(nèi)化；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和發(fā)展方向。

　　（3）在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思

　　教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。教學(xué)前反思能使教學(xué)成為一種自覺實踐；教學(xué)中反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；教學(xué)后反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。在我的成長袋里就收有教學(xué)隨筆、教學(xué)反思、教學(xué)札記、教學(xué)設(shè)想、教學(xué)設(shè)計、階段小結(jié)等。在學(xué)習(xí)和實踐過程中，我堅持時時反思，事事反思。如：我在教《整理房間》時，學(xué)生說出了一些令我意想不到的而又合理的分類標(biāo)準(zhǔn)，于是我寫下課后札記《智慧的火花》，看到班級的學(xué)生口算能力有所提高，我又寫下隨筆《小小口算也關(guān)鍵》。就這樣，我在學(xué)習(xí)中實踐，在反思中不斷成長。

　　（4）在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作

　　在教育教學(xué)過程中，教師除了面對學(xué)生外，還要與周圍其他教師發(fā)生聯(lián)系，要與學(xué)生家長進(jìn)行溝通與配合，齊心協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生。

　　3、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

　　學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，也是課程改革的核心任務(wù)。單一，被動和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙。試想，如果一個在學(xué)校中度過9年或12年學(xué)習(xí)生活的孩子，整天處于被動地應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)之中，那么對于所學(xué)的內(nèi)容也就難免生吞活剝、一知半解、似懂非懂。

　　教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者，在教學(xué)過程中要最大限度地給學(xué)生創(chuàng)造空間；學(xué)生能說的，教師不說；學(xué)生能做的，教師不做；學(xué)生能寫的，教師不寫；學(xué)生能演的，教師不演。教師直接把知識傳授給學(xué)生，不如教他們學(xué)習(xí)的方法，不如激發(fā)他們的興趣，讓他們自己去獲取知識。正所謂授之以“魚”，不如授之以“漁”。學(xué)生通過這種途徑學(xué)到的知識將終身難忘。

　　二、創(chuàng)造性地運用教材創(chuàng)生與開發(fā)課程資源

　　新課程為教師創(chuàng)造性教學(xué)提供了廣闊的空間，要求教師掌握淵博的科學(xué)知識，熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)，具備課程資源開發(fā)與創(chuàng)生的能力。

　　1、創(chuàng)造性地使用教材

　　新教材給教師提供了很大的空間，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生、學(xué)校、地區(qū)的不同，因地制宜，創(chuàng)造性地使用教材，大膽地對教材進(jìn)行二次開發(fā)。例如：教學(xué)《統(tǒng)計》一課時，有調(diào)查班級同學(xué)都喜歡吃什么水果，教學(xué)時我沒有按書中給出的幾種水果進(jìn)行調(diào)查，而是先問學(xué)生：你們平時都喜歡吃什么水果？學(xué)生說：西瓜、香蕉、荔枝、桔子。然后，我就按學(xué)生提供的幾種水果，讓學(xué)生分組調(diào)查，效果很好。例如：教學(xué)“0”的認(rèn)識時，除了讓學(xué)生會認(rèn)會寫之外，可不失時機(jī)地向?qū)W生介紹0還可以表示什么，接著再讓學(xué)生說說生活中哪些地方用到0，這不但讓學(xué)生體會到“數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)”這一數(shù)學(xué)教學(xué)理念，而且也拓展了學(xué)生的知識面。這就是利用教材資源、開發(fā)、生成了新的知識。

　　2、探尋教材外的課程資源

　　新教材已經(jīng)給我們教師提供了很大的探索與創(chuàng)造空間，但有時我們也還要探尋教材以外的空間，以此來補(bǔ)充教材。如：數(shù)學(xué)教材中的一些小調(diào)查，如43頁的小調(diào)查，調(diào)查班級小組中男、女生人數(shù)及一些實踐活動，如：到圖書館或到書店看一看，圖書是怎樣分類的，與同伴說一說等等，我們可以依據(jù)這些題目本身的開放特點，讓學(xué)生走出教室，走出校園，觀察生活，體驗生活，走到生活中，讓生活中鮮明的課程資源為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，而教師作為活動的組織者，在開發(fā)、利用這些課程資源時，也使自己得到了完善。

　　3、學(xué)生也是重要的課程資源

　　學(xué)生是課程的主體，是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者，是極其寶貴的課程資源。為了更好地發(fā)揮學(xué)生作為課程資源的重要作用，讓學(xué)生真正地參與課程的構(gòu)建，我們教師還經(jīng)常組織學(xué)生創(chuàng)編教材。例如：學(xué)習(xí)了《認(rèn)識鐘表》后，學(xué)生都能根據(jù)自己的情況制定出自己一天的作息時間表，我們把這些表格裝訂在一起，學(xué)生欣賞，學(xué)習(xí)自己創(chuàng)編的教材，興趣盎然。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中積極的態(tài)度投入，是學(xué)生資源作用的發(fā)揮，同時在欣賞、學(xué)習(xí)中，學(xué)生也享受了他人的資源

　　4、開發(fā)和利用校外課程資源

　　我校定期邀請市圖書館的工作人員到校給我們介紹有關(guān)圖書管理和分類方面的知識，實現(xiàn)學(xué)校和圖書館二者資源共享。我們還充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，如：在教《認(rèn)識鐘表》前，我布置學(xué)生先上網(wǎng)查尋有關(guān)時間的知識，學(xué)生從網(wǎng)上查到了除了看鐘表知道時間外，還可以看太陽、看樹的影子等等，使學(xué)生的思路開闊，拓展視野的同時，也進(jìn)行了課程資源的開發(fā)。

　　三、構(gòu)建課程改革中新的學(xué)生評價體系

　　傳統(tǒng)觀念下的學(xué)生評價觀過于關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，對學(xué)生的成績年級大排隊、班級大排隊的現(xiàn)象已司空見慣，很少關(guān)注學(xué)生在獲得這一成績的整個過程中的學(xué)習(xí)過程和方法，情感態(tài)度和價值觀的總體狀況，更加忽視對于學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的考查，這種種現(xiàn)象阻礙了學(xué)生的發(fā)展，影響了學(xué)生的身心健康，也給學(xué)生及家長造成了極大的壓力。

　　為了實現(xiàn)新課程改革的發(fā)展目標(biāo)，必須建立體現(xiàn)新課程的評價理念。新課程倡導(dǎo)“立足過程、促進(jìn)發(fā)展的課程評價，強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系。在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃埽瑥?qiáng)調(diào)建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進(jìn)功能。”以上的表述為新課程評價改革指明了方向，使我們教師樹立了“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了發(fā)展學(xué)生的一切，以學(xué)生發(fā)展為中心”的評價新理念。當(dāng)前數(shù)學(xué)教育評價的改革必須以“有利于學(xué)生的發(fā)展”為出發(fā)點和歸宿，下面結(jié)合實踐談?wù)勎覀儗?shù)學(xué)教育評價改革的認(rèn)識和所做的嘗試。

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價以教師為中心，“以教論教”，忽視了學(xué)習(xí)過程中三維目標(biāo)的實現(xiàn)，新的課堂評價不僅關(guān)注教師，更關(guān)注學(xué)生，一切以“學(xué)生發(fā)展為中心”，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價模式，即課堂教學(xué)評價的關(guān)注點轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面，使“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”。新課程倡導(dǎo)評價方法的多樣化，因此，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的評價應(yīng)注意多種形式相結(jié)合，采用行為觀察，學(xué)習(xí)日記、隨機(jī)評語、成長記錄等多種形式。

　　1、行為觀察

　　課堂上，我們可以看學(xué)生的回答是否針對所問，傾聽是否認(rèn)真，是否全員全程參與學(xué)習(xí)，是否積極思考、踴躍發(fā)言，是否興致勃勃地閱讀、討論，在學(xué)習(xí)過程中是否友好合作，是否具有自己的思想或創(chuàng)意，個性是否凸顯等幾方面進(jìn)行觀察。該課堂教學(xué)評價在我校開展以來，教師們備課、上課、評課有了依據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)。而且在評價方式的作用下，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，真正地成為平等中的首席，學(xué)生也真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，他們不但愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)，而且善交往、愿合作、會做人，個性得到了充分的張揚(yáng)和發(fā)展。

　　2、成長記錄袋

　　收集能夠反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料的評價方式，即建立成長記錄袋，是一種最有效的過程評價方式，也是反映學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的進(jìn)步歷程，增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教師引導(dǎo)學(xué)生自己在成長袋中收錄反映學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要資料，如自己特有的解題方法，最滿意的作業(yè)，印象最深的學(xué)習(xí)體驗，探究性活動的記錄，發(fā)現(xiàn)的日常生活中的數(shù)學(xué)問題或提出的有挑戰(zhàn)性的問題，對解決問題的反思，單元知識總結(jié)，最喜歡的一本書，自我評價或他人評價，單項考查試卷、綜合考查試卷、紅花本等等。

　　記錄袋中學(xué)生作品的收集和課堂教學(xué)的進(jìn)程兩個方面在實踐操作上統(tǒng)一起來，使記錄袋成為教師教學(xué)的助手，學(xué)生主動發(fā)展的動力。下面，以我校在一年級中開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)記錄袋評價的具體做法為線索，談?wù)動涗洿u?