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加強學生管理技巧

時間：2022-06-03 21:29:29 管理

加強學生管理技巧

　　導語：學生管理工作是一個系統工程，需要管理工作者把自己的工作同學校的使命結合起來，為學生的未來負責，為學校的社會效益負責;需要我們樹立主動為學生服務、主動參與管理的思想，不斷探索適應學生自身性的管理模式。

加強學生管理技巧

　　首先教師在管理學生中要摸清學生的心理及其喜惡，否則會事倍功半。

　　一至六年級，無論哪個學生，包括老實巴交的都有或多或少的逆反心理。我們在教學中要根據個體的具體情況，靈活主動地進行管理。管理可分為兩個層次：“管”帶有強制機械的意思，是個硬性措施，含專制粗暴成分，對學生的刺激較為強烈，帶來的效果被動而消極，所以只有在非用不可的特殊情況下才可使用。“理”帶有婉轉疏導的含義，順勢而為，順情而施，在它的作用下，差的情況可以變好，劣的形勢可以轉優。所以對待學生，尤其學生暴露的各種弊端問題，我們要少“管”而多“理”，以柔克剛。

　　其次要重視汲取營養，充實自己。無論管理學生還是傳道授業，它們的主語都是教師，關鍵也在教師，而不是學生。

　　教師決定著一個班級的綜合狀況，所以教師本身的管理能力尤為重要。我們不管做什么事情都講究一個實用性。實用性是在勞動實踐中產生的，而沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐，往往得不到預期的效果。凡事預則立，不預則廢。我們在管理學生上如果沒有充分的準備，單憑自己的感覺在黑暗中摸索是收效甚微的，所以應該學習他人先進的管理經驗及教育技巧，取長補短，逐步增強自己的管理能力，做到有的放矢，胸有成竹，將從外界得到的'知識技能靈活運用到自己的管理學生的實踐中去，這樣才能事半功倍。這就要求我們平時要養成細心的習慣，多留意多學習。比如“因材施教”這個詞，我曾在一位經驗豐富的老師那里欣賞到精彩的詮釋。同樣是三個學生犯了錯誤，教育第一個學生時老師雷霆大怒，如疾風驟雨對學生一頓猛批，張牙舞爪氣勢洶洶恨不得拳腳相加;教育第二個學生時，如和風細雨平心靜氣，曉之理動之情;而教育第三個學生時，則微笑著請學生幫忙到另一個辦公室倒杯水，回來后用贊賞的口氣對學生表揚一通，末了輕松地對學生說一句以后不要再犯某某錯誤了，并拍拍學生的肩膀以示勉勵。不同的教育方式得到了同樣的好效果，這三個學生果然憋了很長時間沒犯錯誤。這件事告訴我們運用教育手段時要了解學生的性格特點，對癥下藥才可見效。

　　其三要建立良好的師生關系。師生關系建不好，老師課堂一團糟，這方面我是有深刻體會的。

　　我在剛開始工作時，不重視學生的體驗感受，不去了解學生思考學生，甚至半年還叫不出某個學生的名字。經常自以為是，將自己的主觀意愿強加于學生身上，搞得學生私底下頗有微詞，并且不聽話不服管，愈演愈烈。結果是累得筋疲力盡卻一堂課也上不好。管好學生不一定促進學習，但管不好學生后果更為嚴重。所以我痛定思痛，冷靜分析失敗的原因，在后來的班級中首先了解自己的每一個學生，改善自己的教育方式，努力培養和學生的良好關系，并且在實踐中真切感受到對學生不能一味批評，而應以激勵為主，用鞭子抽不如在旁邊喊加油，對學生的一句鼓勵勝過十句斥責。雖然在教學中既需要“精彩極了”，也需要“糟糕透了”，但我們要在教育學生之前想清楚效果如何，目標能否達到，學生較于接受那種教育方式。如此三思而后行遠遠勝過三行而后思。學生心靈是比較脆弱的，作為老師我們要小心翼翼，盡量給予保護。

　　加強學生管理技巧

　　一、以情喚情

　　課堂上學生出現思想不集中，低聲講話或做小動作，在所難免，這是學生階段生理心理特征所決定的。即使再高明的教師授課，甚至組織公開課，也會出現這種情況。這種情況產生的原因很復雜，但最主要的還是缺乏一個"情"字。以情感人，以情管人，是解決上述問題的好辦法。譬如，當教學進入基調清新爽朗時，教師必須以愉悅歡快的心情去引導學生;當教學轉入基調哀愁悱惻時，教師必須以沉郁凄涼的心情感染學生;當教學要求嚴密的科學性和清晰的條理性時，教師的心情則應平正、舒快;當教學呼喚思維邏輯嚴密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之嚴肅、振奮。這些情感借助教材和一定教學手段，傳示給學生，它會像磁石般吸引住學生。另一方面，對學生處理，更少不了一個"情"字領先，從語意到行為都要使學生感到教師是在關愛他，使其主動配合教師的課堂管理。

　　二、輕敲響鼓

　　教師在教學過程中把聲音的音質、音量、聲調、語音和節奏等加以組合變換，把聲音的聲、色、情融為一體，運用到語氣上，用含蓄的方法對學生出現的違紀行為進行誘導和影響。響鼓不用重錘，學生聽到教師"弦外之音"，從而領會到教師的意圖和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及時改正自己的錯誤行為。這種辦法既巧妙地解決了那個學生自己的問題，又不至于影響其他人的注意力。

　　三、目光暗示

　　人眼為窗，可以傳情傳神。教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進學生專心聽講。偶爾有學生面朝窗口，思想"跑馬"，教師可運用目光注視，將自己的愿望、態度、思想感情和言語迅速傳遞給學生。淡漠、嚴厲、責備的目光使學生觸目知錯，立即醒悟;熱情、慈祥、贊許的目光使學生觸目會意，精神振奮。教師不論是提出問題、指導自學、啟發釋疑或小結強化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環顧大多數，切不可老是兩手扶案，目無學生。也不能只站在教室一隅，視線顧此失彼。尤其要不時地環視前后左右，特別是后排的左右兩角，對潛能生，更應予以滿腔熱情的關注。

　　四、動作指引

　　教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達管理信息，是課堂上師生互相感知的意識信號。如教師的手勢具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領，可以成為輔助課堂管理的非語言的外部表現形式，可以導引學生意識，可以把自己的意圖、教學的宗旨和學生的接受意向牽引到一起，讓學生在有限的課堂時空中按照教師啟示的思路去學習，去領悟，去融會貫通，并有所創造。教師的面目表情也有一定的潛在控制作用，表示理解的微笑和思考式的點頭，則流露出教師對學生的鼓勵和期待;表示滿意的微笑和贊許式的點頭，則流露出教師對學生的熱誠與喜愛，可以達到移情傳神的功效。甚至教師的'站態，與學生的空間距離和行間巡視等體態活動，也具有吸引學生注意力，組織課堂教學管理的作用。

　　五、冷卻制動

　　在課堂上遇到突發問題，教師應冷靜分析，泰然處之，予以"冷處理"。比如上課鈴響后，你夾著書本信心十足地走進教室，卻發現教室里十分混亂。有的交頭接耳，有的打斗瘋玩。即使他們看到老師來了，有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中，有的則陶醉在課間休息時的趣談中尚未清醒。具有這種心態的學生，突然集中在課堂上，正如奔騰的激流，一下遇到擋住去路的閘門，會出現一種反激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表現出言談舉止的"出格"。這時教師不宜馬上講課，更不要大聲呵斥。因為上節課剛結束不久，課程變換后，學生需要一個短暫的放松時間以重新調整身心傾向。上述行為可姑且看成是學生卸下某種心理負擔、轉換思維、接受新課的準備。你可以采取"以靜制動"的辦法，站上講臺，只用一種平靜的目光掃視學生一周，形成一種吸引力，把他們"散放的心"吸引到課堂上來，或者在黑板上板書醒目的課題，轉移他們的注意力，學生轉瞬就會各歸原位，安靜下來，恢復教學秩序。

　　六、行為矯正

　　就是采用一套獎優罰劣的措施，樹立正氣，激勵積極力量或行為，抵制消極因素，并長期堅持，形成制度。這要以獎優為主，罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主，如口頭表揚，增加操行分等;罰劣切不可采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應當努力將懲罰變為一種學生愉快的自我教育。如魏書生老師創造的學生學習"違法"(違反學習管理的規定)自我懲罰的五種方式就是很好的例子。誰"違法"，除了補上學習任務外，還要從五種方式中挑選一種進行自我補償。五種方式是：1.為別人、為集體做件好事，以補償內疚心理;2.為大家唱支歌，或表演個節目，增強自制觀念;3.寫一份說明書;4.寫一份心理病歷;5.寫一份個人法庭審判程序。獎優罰劣可增強學生健康的自我意識，促進人格的自我完善。

　　七、旁敲側擊

　　課堂上學生出現做小動作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀現象，教師理應當機立斷處理。不過，對絕大多數學生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現，并不是有預謀的行為。教師應慎重地考慮學生的情感和自尊心，采用旁敲側擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應立即糾正。如盯他一眼，朝他點點頭，輕輕敲擊一下他面前的書桌，或站在他身旁略為停留，或叫他本人或周圍學生答問、板演等。通過微妙的方式把信息傳遞過去。這樣，師生情感容易溝通，見效快。

　　八、分組約束

　　課堂教學一般都分有學習小組，4-8人不拘。每組既有優生，又有潛能生。組長可由優生和潛能生輪流擔任。一方面使他們彼此學習，互相幫助和督促;另一方面使他們"正人先正己"，人人都是管理者。還可以將全班同學分為優、良、中三個不固定的，由教師內部掌握的程度級。通過程度級對學生實行異步管理。發現某個學生進步時，鼓勵其不斷起跳，釋放潛能;發現某個學生退步時，及時做好轉化工作。而且對不斷變化的學生實行動態管理，不斷調整級別，提出新的要求。這種管理，既有可靠的組織保證，又有嚴格的質量控制，可以收到學習、身心同時進步的效果。

　　九、環境熏陶

　　環境可以作用于無意識或者非理性的心理，進而孕育出某種傾向來。環境的影響是隱形的，卻是有力的。它可以避免學生產生反感情緒，容易激發學生心理潛能。教師要盡力創造一個良好的班級環境。因為理想的社會心理，以外在的組織氣氛潛移默化地影響著群體中每一個學生心理狀態和行為方式，以一種無形的力量非強制性地規范著群體中每個成員的行為。教學改革的實踐證明，新的教學思想和教學模式可以創造出優秀的集體，優秀的集體又以良好的社會心理環境和班風、學風，使學生產生一種積極向上、主動學習的心理趨向。這種良性循環，帶來了課堂教學管理的高效能。另一方面，教師還應當注意課堂客觀環境的培植。如教室的布置要注意顏色的選擇和光線的處理。自然適度的光線有助于師生在教學中的情感交流，促進師生心理相容。教室空間的合理布局和課桌凳的美觀排列不僅消除了"教學死角"，而且能夠使全體學生處于教師視野之內，從客觀上提高課堂管理效果。甚至教師的儀表對學生同樣具有潛在的影響力。如淺色服飾給學生以親切感，深色服飾給學生以莊重的"權威"感，艷麗服飾則易分散學生注意力。教師應講究樸素大方、整潔，不穿奇裝異服。衣服色調盡以淡雅、調合、鮮明為宜。穿西裝，系上領帶，以顯氣度;穿中山裝，系好風紀扣，以顯嚴謹。這些環境的熏陶，對課堂教學管理的約束力都是不可或缺的。

　　十、自我管理

　　當課堂教學已能充分發揮學生主體作用和教師主導作用時，學生良好的學習習慣和風氣基本養成，自控力、自制力都大大提高，這時可由學生自我管理。"管"是為了達到不管，這是我們課堂教學管理的最高境界。這時教師重在指導學生管理的方法和經驗，使他們學會管理。同時加大教學改革力度，采用各種方式，使教學都成為一個個開放系統，使教學貼近生活，從而不斷形成學生的自我管理習慣和提升學生的自我管理能力。

　　加強學生管理技巧

　　一、加強校長能力提升，保障“行陣”和睦

　　中小學校長要學會領導，善于領導，并加強領導意識的建設。和諧社會離不開和諧校園，和諧的師生關系、和諧同事關系。在學校中，機構與機構之間，人與人之間，事與事之間，難免產生這樣那樣的矛盾，這就需要領導“曉之以理，動之以情，導之以行”做好協調工作，把一切矛盾消除在萌芽狀態。使機構與機構之間，彼此配合;人與人之間，通力合作;事與事之間，互相促進，為各項工作的順利開展創造良好的人文環境。尤其當前中小學實行校長負責制這種領導體制，校長要真正發揮這種領導體制的威力，只有在工作中重視協調，善于協調，為學校師生員工提供一個自由、寬松、和諧的物理環境和人文環境，才能使全體人員在愉悅的環境中，上下一心，形成一種合力，獻計獻策，共同把事情做好。校長，作為學校的領導者和管理者，應具備現代化的管理理念。

　　二、樹立“以人為本”的校園辦理理念。

　　落實人本理念，增強民主意識。在所有的制度建設中都始終堅持師生“知行合一，完美發展”的辦學理念，積極營造寬松、和睦、平等向上的人際環境。把學校工作和教職工的個人幸福、尊嚴以及每個人的個性發展結合起來，追求和體現人的終極價值，讓廣大教職工體驗到勞動的價值，成功的喜悅和個性的尊嚴。歸根結底，建構調和教育有必要表現“以人為本”的理念。校園辦理中也要表現“以人為本”，意味著全部應從人動身，充沛依托和注重人，調集和表現人的自動性、創造性和積極性，重視人的生計和開展。這也暗示著在校園辦理活動中，辦理者有必要改變視角，從視老師和學生為“物”改變到把其當作具有鮮活生命的人，從他們的實際動身，尊敬其身心特色、權利、品格和特性需求，對他們充沛關懷、了解和信任。在人的主體知道不斷覺悟的今世社會，面臨人的自動自覺的開展、豐富多樣的特性以及強烈的自我實現傾向，咱們應把校園辦理真實立足于人，把以人為本的辦理理念貫穿一直。與通常辦理不一樣的是，校園辦理不僅要強調人是辦理活動的主體、中心和動力，表現安排成員的積極性和參與精力、杰出人在辦理中的基地位置，并且要在施行辦理的過程中，完結受教育者自我生長和自我教育的辦理方針。然后校園教育中的辦理育人、服務育人則是把辦理的方針定位在育人上。因而，校園辦理的理念有必要是充沛人性化的，有必要依托于“以人為本”這個底子動身點。

　　三、創新制度管理，做到制度謀發展

　　創新管理模式、科學構建學校的管理體系，營造有利于學校自主發展的`平臺，是擺在我們面前的一項十分艱巨的任務。幾年來，我們通過認真學習《中小學管理規范》等文件精神，以制度建設為突破口，逐步摸索出一套適合農村學校校情的管理體系，使學校的管理工作逐步走上規范化的軌道。創新管理模式，增強內部活力。在教學改革不斷深化的今天，學校的各種利益群體出現了多元化的目標和多元化的需求。我們只有通過制度的不斷創新，把校內各種資源最充分地調動起來，在有利于加快發展的基礎上，進行整合、協調、兼顧，使每個群體的努力都能得到回報，使每個人的積極性都能得到充分調動。基于這樣的思考，我們根據學校的實際，制定了學校發展的近期和遠期目標。為統籌兼顧各管理層次關系，要