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小學班主任與學生有效溝通的策略

時間：2022-05-06 15:25:51 管理

小學班主任與學生有效溝通的策略（通用6篇）

　　“沒有溝通，就沒有管理”，作為班主任，應注重在班級管理事務中與學生進行有效的溝通。在與學生溝通過程中既要注意提高自身素質，又要掌握與學生溝通的基本技巧。以下是小編精心整理的小學班主任與學生有效溝通的策略，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

小學班主任與學生有效溝通的策略（通用6篇）

　　小學班主任與學生有效溝通的策略篇1

　　一、提倡一對一的交流

　　“心理學家發現，只要人們能夠在一起親切、融洽的交談，那么這些人之間就會形成一種關系。熟悉和信任是構成健康關系的基礎。兩個人相處的時間越長，就越有機會彼此了解和信任。在和諧關愛的氣氛中共度美好時光越多，就越有可能產生積極樂觀的關系?！卑嘀魅慰梢詣撛旌芏嗯c學生接觸的機會，可以利用課前、課間、課后的時間走近學生，傾聽學生的心聲。只要學生有需要都要停下腳步，認真地對待與學生的每一次接觸與交流。

　　二、鼓勵私下交談

　　私下交談是一對一交談的重要形式。因為能夠保密或者交談的內容只有互相知道能夠更好的建立信任的關系。從問卷中學生對與老師溝通的地點選擇來看，學生比較喜歡在一個輕松的環境下交談。學生其實都很在意班主任對自己的看法，如果在公開場合頻頻受到指責其實會降低學生對自己的評價或者期待。私下的.交談會讓學生感覺到班主任十分的關心自己，會容易傾吐心聲，讓學生愿意、有溝通的欲望。

　　三、班主任應樹立科學的學生觀

　　隨著新課程改革的推進，班主任的學生觀也應該有所改變。在鐘啟泉等主編的《基礎教育課程改革綱要的(試行)解讀》一書中提到“教師必須確立學生主體的地位，樹立‘一切為了學生的發展’的思想。其次，要求教師有‘全人’的概念?！敝挥袑W生有一個科學的認識才能談到熱愛學生。當學生體會到老師對自己的關愛時，會不由自主的相信老師，愿意與老師溝通和聯系。作為小學生的班主任，由于學生年齡還小，知識和經驗都不豐富的情況下，班主任更要傾注更多的愛心。

　　四、提高班主任的語言素養

　　(一)多使用賞識性的語言

　　對學生的優點、長處和好的表現，要予以充分的表揚，對學生的本領、特長和能力要由衷地賞識，這樣可令其產生成就感，也令其充分的認識到自己的價值。予以人真誠的贊美，體現了對人的尊重、期望與信任，并有助于增進彼此間的了解和友誼。人人都有可贊美之處，需要的是一雙慧眼，善于發現那些“閃光點”。

　　(二)準確的口頭語言和書面語言表達

　　班主任與學生溝通的主要方式還是口頭溝通。因此班主任在與學生說話時一定要注意語言的針對性。從問題的分析中可以看到錯誤的語言會對學生造成傷害。另外，不容忽視的是書面語言的運用，隨著現代媒體技術的發展，班主任與學生的溝通中會用QQ、MSN等聊天軟件，也要注意措辭的準確性。

　　(三)巧用非語言

　　1.面部表情

　　“美國心理學家艾帕爾梅拉比在一系列實驗的基礎上，于1968年提出了這樣一個公式：交流的總效果=7%的語言+38%的音調+55%的面部表情?！睆倪@一公式看，非語言在溝通中起到的作用高達50%以上。在溝通中班主任的表情應該是笑容可掬、端莊嚴肅、和藹可親、熱情大方的，這樣你能夠讓學生親近。在調查交流中也可以看到學生期望看到班主任的表情有以下幾種：(1)開心快樂的表情;(2)微笑的表情;(3)滿意、贊許的表情。

　　2.眼神

　　常說“眼睛是人類心靈的窗戶”，透過明亮的雙眼能夠看到很多東西。班主任的眼神是注視、環視還是虛視都是有區別的，虛視可以調整注視帶來的緊張呆板，又可使環視帶來的飄忽不定得到控制協調。眼神有時候會說話，能夠鼓勵對方講下去，或者給對方講清事實的勇氣。班主任在與學生溝通的時候一定要注意不要目光游移，閃爍不定。

　　3.手勢的語用

　?、?手指的運用。拇指上翹表示首屈一指、肯定、稱贊等意義，運用時要和面部表情緊密配合，忌用拇指向身體外側并且晃動幾次的手勢，這一手勢表達嚴重的蔑視，會大大損害教師的形象。切忌用食指指點斥責學生，這是嚴重傷害學生自尊心的行為。

　?、谑终频倪\用。單手上抬指向某生，可表示介紹、請求發言的意思。雙手上抬掌心向上，可表示起立;在與學生談話時表示自己的真誠，親切溫和的招手，恰如其分的帶頭鼓掌都是積極的手勢語。手與手臂的位置，教師如果隨意將雙手疊在胸前，學生會感到真誠、親切。若把雙手背后，學生會感到盛氣凌人或高高在上。可見，手勢也是很講究的。

　　小學班主任與學生有效溝通的策略篇2

　　一、在溝通中應尊重學生，以情感人。

　　班主任應用心去尊重學生，設置一個輕松的環境，讓他們能置身于一種積極主動向上的情感生活之中，使他們感受到一種被尊重且向上的奮進力量。記得這樣一個小故事：古代一個官員到鄉下微服私訪，見一老漢趕著兩頭牛在耕地，就問哪個更能干。老漢當時不說話，到了地頭上才走近官員，輕聲說：“右邊的那頭更好些?！惫賳T不解，問老漢為什么如此謹慎回答。老漢答道：“這兩頭牛同樣付出了辛苦，我不愿意讓那頭能力差些的牛從我的眼神、手勢和聲音中分辨出我對它的評價。不然，它會難過的?！痹谂c學生溝通交流的過程中，不輕易批評做得不夠好的學生，對他們不好的行為總是以希望或者期望的方式表達出來。學生也是明理人，以后在學習和生活中會努力實現教師的期望的。

　　學生獲得班主任的尊重后，班主任才會有威信，才會擁有更強的號召力，這樣學生才會愿意遵守教師所提出的要求，才會參與教師提供的各種活動，才會愛自己所在的班級，班級才會有強大的凝聚力。把班主任當作無話不談的朋友，這樣師生關系不再敵對，學生不會再認為班主任知道班級事情是班級中間出現內奸，是有人告密。而會認為這是班主任應該知曉的，對其成長是有利無害的。

　　與學生的交流溝通中切記不能輕易地打擊學生，傷害學生的自尊。人無完人，每個人都有缺點和做錯事情的時候，給學生一定內省的空間和時間，他們也會給你意想不到的進步。當然尊重學生絕不是一味地姑息學生的缺點、放棄教師的職責，嚴格要求與尊重、信任是辯證統一的。教師要注意批評的方式方法，嚴格要求本身就包含了對學生的信任和尊重。比如對一些犯原則性錯誤的學生，要當眾批評，以正班風，但是過后班主任應該注意找適當的時間和地點與學生再交流，態度誠懇，直至學生從心理上認錯為止，這樣效果會更好些。

　　二、在溝通中應愛護學生，以誠待人。

　　在尊重學生的同時，教師也應用心去愛護學生，態度也應該是真誠的。人與人之間相處，愛和真誠的態度是獲取彼此好感的橋梁，教師與學生溝通，更是如此。班主任在與學生談話交流的過程中，注意設身處地為學生著想，能夠讓學生從你的語言中感受到拳拳愛心，對他們的殷切愛護；同時班主任要求學生敞開心扉的時候，自己也應該向學生敞開心靈，要試圖走進學生的心里。也要讓學生走進教師的心里，讓學生感受到教師的可親可敬和教師的不容易。用心傾聽學生的講話，關注學生的情緒，不要隨意打斷對方的講話，讓學生信任你，引導學生說出自己的心里話，肯定學生正確的觀點。同時教師要掌握有效的表達技巧，要真誠、親切、有針對性，切忌刺激性言語。讓學生自己自覺地認識到自己的錯誤，教師適時引導并提出批評，和學生一起找出解決問題的方法，讓學生心服口服。師生的感情產生共鳴，有效溝通也會應運而生，班級管理也會容易簡單得多了。

　　三、注重對溝通結果的處理。

　　溝通的目的是得到有效信息，得到這些信息后，要及時地處理，作出快速反應，若不及時作出應答或者置之不理，那么以后的溝通有可能進行不下去，自然也沒有效果了，同時班主任的威信也會一落千丈。以學生的心情去體會學生的心情，以學生的.思想推理學生的一切，從而加強了對學生的理解，加深了師生之間的相互信任、相互理解。班主任要做個有心人，要了解自己的長處與不足，適時調整自己；同時又要了解自己班里每一個學生的性格、個性特點，進行有準備溝通的。當遇到溝通不暢時要多反思自己、多分析原因，找出新的對策。教師要不斷地學習，不斷地充實自己，不能完全依靠過往的經驗來處理事情，因為我們身邊的一切都在變化，都有難以確定的因素。

　　溝通是理解的前提，是建立和諧人際關系的基礎。如何與人有效溝通是一門學問，良好的師生關系是教育產生效能的關鍵。班主任只要懂得如何去與學生有效溝通，在班級管理中就會游刃有余，班級管理工作也會更加順利。

　　小學班主任與學生有效溝通的策略篇3

　　學生工作繁雜瑣碎，班主任治班辛苦勞累。但是，并非班主任付出辛勞就能取得班級管理的成功，也并非班主任事必躬親、嚴加督促，學生就一定能成人、成才。所以，班主任與學生之間的有效溝通不僅是治班的關鍵，而且是育人的有效途徑。

　　一、溝通必先修德

　　教育工作的特殊性不僅要求教師知識淵博，而且要求教師道德高尚、為人表率，言傳身教。所謂言傳，就是班主任要用正確的理論、觀點去說服人、教育人；所謂身教，就是班主任要身體力行，用自己的行動起示范作用。在學生心目中，教師不僅是紀律的約束、道德的規范，而且是父母的代表、人類的楷模。他們崇拜品德高尚的教師，并將其作為學習的榜樣，模仿其態度、情趣、乃至音容笑貌、行為舉止。在潛移默化中，有些學生從教師的品行中形成了自己的品德，從教師的威望中提高了自己的素質，從教師的言行中發展了個性潛能。因此，班主任要注意道德修養，完善自身形象，嚴于律己，言行一致，表里如一，既說得讓學生信服，又做得讓學生佩服，才能影響和感染學生，與學生產生心靈的溝通。

　　二、充分傾注愛心

　　這是要與學生進行溝通的首要條件。只有心里裝著每一位學生，才能真正的了解學生，也才能愛學生所愛、想學生所想、急學生所急，把學生的憂慮當成自己的憂慮。只有學生感覺到老師熱切的愛時，他們才會把老師當做最可信賴的人，并毫無保留地將心靈的大門向老師敞開，告訴你他內心深處的秘密。教師以愛育人、以情動人，循循善誘地進行教育，學生自然而然的就會接受你的關心和愛撫，師生關系就會融洽，心理上的距離就會縮短。

　　例如，遇到犯錯誤的學生，把他叫到辦公室，不是當著其他老師的面把他訓斥一通，而是招呼他坐下，推心置腹地幫助他分析犯錯誤的原因和后果，那么他對抗的心理就會消除，惶惶不安的心情就會放松，就容易接受教師的開導。班主任動情，學生才會動心。反之，如果教師劈頭蓋臉地把他訓斥得一無是處，那么他就會橫下一條心，破罐子破摔。所以教育必須先溝通，溝通需要從"心"開始，教師充滿愛心，坦誠相見，才能使學生敞開心扉。

　　三、充分展現民主

　　新課程標準要求教師與學生不再是學校教育中的施教者與受教者，宜倡導建立一種平等合作，對話理解的新型師生關系，師生應處在同一起跑線上。

　　首先，教師應放下“架子”主動與學生接觸，到學生中間去和他們一起生活、學習、勞動，一起娛樂、聊天，一起做游戲，一起探討生活，個人理想，讓學生感受到你的真實存在，是理解他們的，是可愛的可信賴的“朋友”。

　　其次，班級所開展的活動應改掉“老師絕對權威”的傳統陋習，充分發揚民主作風。諸如班委干部的選拔，各級“三好生”“優干”的確定，班內的重大活動等，要讓學生發揮主動精神，積極建議，參加評議，陳述各自的、各方面的理由，而不是“老師說了算”的結果。這不僅培養了學生主人翁精神和參與意識，也進一步融洽了師生的'溝通。

　　四、尊重是溝通的橋梁

　　尊重是一種品格，是對他人人格和價值的充分肯定；可以化解他人內心的不良情緒；可以激勵他人奮發前進。教育也是一種尊重，尊重和信任學生，是對教師基本品德的要求。對成功的學生給予尊重，表明自己對學生成功的祝賀、贊美和激勵；對失敗的學生給予尊重，表明自己對學生失敗后的安慰、鼓勵和鞭策。自尊心是學生心靈中最敏感的角落，作為教育者一定要尊重和保護學生的自尊心，讓他們在健康的發展中發揮潛能。如果說教師是一名播種者，而尊重就是播種機，把自信和希望、善良和寬厚播種在學生的心田中。

　　小學班主任與學生有效溝通的策略篇4

　　摘要：本文結合多年班主任工作談談班主任如何與學生有效溝通的原則和方法。原則如要注重情感交流，要耐心聆聽等等；方法如賞識捕捉教育時機，以理導其行；與家長共攜手，搭起教育的橋梁等等。

　　著名教育家陶行知先生說過：真正的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的才能達到心的深處。可見真正的教育是心靈的對話。從事教育工作決定了我們的工作對象是活生生的人，不是機器。人與機器的不同在于人有思想、有感情。我們對學生做思想工作主要途徑之一是找學生談話。目的是修正學生行為或思想上存在的偏差不足，使我們的學生能在談話中接受老師的觀點或建議。本人從事班主任工作多年，對與如何與學生有效的溝通有一些體會。

　　學生的心靈像未干的水泥，只字片語都會對他們有所影響，父母和老師所講的話，哪怕是開玩笑的戲言，都會在他們的人生中留下嚴重的后果。因此，作為與學生關系最為密切的老師班主任就更應該注意自己的一言一行，尤其是和學生談心的時候，應該盡量謹慎地使用語言。因此，師生之間的溝通要遵循以下原則：

　　1．要注重情感交流，不要拒人以千里

　　班主任站在管理者和教育者的角度和學生談心，很容易把學生推向被管理者和受教育者的對立面。無形之間就筑起了一道溝通的高墻，再好的道理學生也聽不進去。平易近人這個詞，說起來很容易，可是做起來卻很難。難就難在許多班主任難以放下自己被傳統架起來的架子，維護著所謂的尊嚴，把自己的角色神圣化，讓自己去扮演說一不二的神，而忽略了自己作為一個人的本質。

　　事實上，找學生談心，對方往往開始時并不注意老師講的道理，而是看老師的對自己態度和感情。因此，班主任既要把談心看作是心理溝通的過程，更要把談心看作是感情交流的過程。談心不是教師單方面的說教，而是為了達到教育目的和學生的一種互動。談心要交流思想，但首先要交流感情，只有在相互平等、相互尊重的基礎上，才能建立良好的談心氛圍，才能談的攏、談得好。

　　2．要耐心聆聽，不要隨意插話

　　一些班主任在與學生談心時，更多的是談話，而不注重交流。表現在交談過程中沒有耐心、也沒有意愿去傾聽學生的想法，即便聽了，也是在冷漠地聽，批判地聽，更多的時候是沒等學生說完，就劈頭蓋臉的批評責備，表達自己恨鐵不成鋼的失望心情。即使學生表達了希望交流的愿望，也得不到教師的重視，往往被教師的隨意插話和主觀評判所打斷。這樣，談心的效果自然會打上大大的折扣。此外，在一般的教育性談話中，班主任往往難以忍受交談過程中的片刻靜默，學生的表述出現停頓時，班主任可能會馬上加以催促：你說，快說啊！這就會使學生感到自己在被審問，并且產生抵觸情緒。但是事實上，班主任并沒有意識到，學生的沉默可能正是在尋找適當的措辭來描述自己的感受，表達自己的想法。這時候，班主任的催促或者插話都會使學生產生老師并不重視我的感受，也不重視我本人的想法，從而失去了解學生的良機。

　　3．要學會接納，不要一味批評

　　一味地批評學生時，班主任往往帶有自己個人的情緒，使學生感到難以接受。這時候，既使班主任再苦口婆心地批評教導，也只會成為學生的耳旁風，過耳即忘。要想使自己的話能夠深入學生的心靈，班主任應該首先學會接納學生。班主任在談心中接納學生、關心學生，是愛心的自然表露。（班主任）這種愛可以引導學生產生巨大的內動力，去自覺地、主動地沿著老師指出的方向邁出。只有當班主任給學生以真心的接納，給學生以親近感、信任感、期望感，學生才會對班主任產生依戀仰慕的心理，才能敝開自己的內心世界，班主任才能對癥下藥，使談心收到應有的效果。

　　接納應該是表里如一的，建立在人本主義學生觀的基礎上，從心底尊重學生和相信學生。接納并不代表認可或同意學生所講的一切，而只是代表教師把學生看作是一個平等的人，承認其想法和情緒體驗的合理性，盡管有時那種想法和自己的觀點很不相同。接納也不代表班主任不能有自己的觀點，而是指雖然教師的觀點和學生的意見有所不同，也仍然愿意認真聽取學生的看法，所以我們也可以把接納看成是一種主動與積極的態度。

　　4．要支持鼓勵，不要同情安慰

　　學生遇到了挫折與困難，會垂頭喪氣，有時可能還會傷心哭泣，那么做為班主任通常會如何處理呢？一些教師，特別是女教師，很自然的反應便是勸慰和同情，比如會說好了，別哭別哭，不要哭了，或者說這有什么好想不開的.？把心思放在學習上就好了等等之類的話。試想，這種安慰能夠幫學生振作起來面對問題嗎？相反，可能還會使學生產生自己的情緒被否定了，自己在教師心里是沒有價值的這樣的感受。

　　5．要注重引導，不要命令訓導

　　班主任與學生談心時，基本上采用規勸或說教方式，并總是以幫助學生解決當前問題為直接目標。所以，班主任常常會直截了當地告訴學生目前的問題是什么，應該怎樣做。無論學生能否接受，都沒有選擇的權利。長此以往，學生的主動性和積極性難以得到提高，使學生產生學好學不好是老師和家長的事的想法，個人的意愿和主動性被磨滅。

　　引導是一個以討論為基礎，以啟發為目標的積極的思想過程。班主任要學會引導學生積極認識當前的問題、思考其成長中的挫折與障礙，主動地剖析自我，承擔責任，協助學生自我管理和自我成長，而不是包辦代替，為其安排一切。具體地說，它要求班主任談心時，多提問題，少加評論；多做啟發，少做說教；多鼓勵對方講話，少講個人意見，以共同探討代替強制的說理和武斷的解釋。要記住，培養學生自主的管理意識和責任心，把要我學變成我要學才是我們教育最終的目的。

　　那么，班主任如何與學生溝通有哪些方法？結合多年的班主任工作實踐，談幾點體會。

　　1、賞識捕捉教育時機，以理導其行。

　　對問題學生的缺點錯誤，絕不能姑息遷就，無原則地讓步，或是簡單地說教懲罰，要堅持批評與說理相結合。要通過說理，對事件進行合理、客觀的分析，讓他認識他所犯的錯誤及可能會產生的嚴重后果。在說服教育中也要講究技巧。抓住時機，引導其換位思考，并進一步對其進行說理，讓他從中去親身體會應如何與同學和睦相處。而當他對自己的錯誤有所認識時，老師及時肯定了他的這一做法，并轉述了其他學生的話去鼓勵他，讓他感受到教師與同學對他是真誠、善意的。

　　2、巧設情境氛圍，用愛動其心。

　　心理學告訴我們：教師的教育在心理上從來不單向流動的。在教育過程中，教師的教育態度，一經轉化為學生的情感體驗，學生就會產生相應的態度來對待教師。一旦教師與問題學生之間有情感的溝通，教師就會取得學生的信任，學生就會愉快地接受教育。而老師的寬容和愛是教師與學生之間情感溝通的橋梁。師生之間的雙向情感交流要以教師對學生所表示的積極情感為前提。一次我們班小宇又去玩泥巴時，我沒有急于去教育他，而是先用紙幫他擦試臉上的污跡。這一小小的舉動，很大程度除去了他的懼怕、不安，使他對我產生信任。主動向我認了錯還保證一定沒有下次了。

　　3、凝聚集體力量，用情暖其心。

　　人若處在一個互相關心、幫助、和諧的集體中，其心態會更健全，人也會更加積極向善向上。有時候，同學們的認可、理解、鼓勵、接納比老師的教育更有用。我們班的一個同學是后轉入我班的，他自我意識強，不懂與人相處，班上的同學對其是疏遠的，他自己也身有體會，在他心理上有一定陰影，可是他又不知道如何去解決。我針對這一情況對全班的學生進行疏導，交心談話，讓他們接納屬于班里的每一個孩子，讓他們懂得，尊重是相處之根本，想得到關心是每一個人的情感需求。這樣在同學的理解、包容、關愛中，他深受感動，從而影響了他在行為規范、思想道德觀念及行為、生活方式上的轉變，使他獲得了感悟和啟迪。集體的這種溫暖的力量往往具有滴水穿石的作用。

　　4、與家長共攜手，搭起教育的橋梁。

　　對問題孩子的教育，一定要與其家長密切配合，包括扭轉其家長不正確的教養態度和教育方法，在教育孩子的觀念上要達成共識。首先就要主動與其家長聯系，為他實事求是、客觀地分析學生在學校的行為表現及其成因，引起家長的重視，并誠懇告訴他，孩子的這種毛病，光靠學校是無法矯正過來的，要求家長配合學校的教育，并且要指導家長做好孩子的教育工作。

　　班主任工作的出發點與歸宿是學生。班主任與學生溝通顯得尤其重要，班主任只有與學生多溝通，才能了解學生的實情，切準學生的思想脈搏，做好學生的思想工作。為此，班主任要利用一切機會多與學生溝通，處處做有心人和知心人，達到師生心理相容，思想相通。

　　小學班主任與學生有效溝通的策略篇5

　　(一）真誠幽默，創建良好的班級氛圍

　　班主任在與小學生的相處中，應擺正自己的心態，用朋友的方式與學

小學班主任與學生有效溝通的策略

小學班主任與學生有效溝通的策略 篇1

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小學班主任與學生有效溝通的策略 篇4

小學班主任與學生有效溝通的策略 篇5

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