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幼兒園管理班級的策略

時間：2022-12-05 09:17:36 方宇管理

幼兒園管理班級的策略

　　幼兒園是培養幼兒的重要場所，幼兒園的管理關系到幼兒的健康以及教學質量。幼兒園常規管理作為幼兒園生活中必不可缺的行為準備，是保證教學工作順利開展的關鍵因素，以下是小編為大家整理的幼兒園管理班級的策略，僅供參考，歡迎大家閱讀。

幼兒園管理班級的策略

　　一、豐富管理途徑，積極開展自我管理與相互管理

　　在傳統的幼兒班級管理中，往往是教師一個人面對幾十個孩子，什么該做、什么不該做、哪位小朋友不遵守幼兒園規則、哪位小朋友經常欺負其他孩子……都是教師一個人在跑來跑去、引導協調、全面負責，一天下來累的喉嚨冒煙，第二天還要重復前一天的工作，這在很大程度上加重了教師的教學負擔，也很難實現教學的有效進行。

　　其實在我看來，幼兒時期的孩子大多都有了明辨是非的能力，也都有一定的生活自理能力，只是情緒狀態不穩定，容易受到外界影響。所以在教學中教師就要能夠有效的運用當前階段幼兒的身心特點，善于創新教學模式，豐富管理途徑，鼓勵幼兒積極開展自我管理與相互管理，將“權力下放”，做到“無為而治”，在減輕教師工作壓力的同時也能夠鍛煉幼兒的自我控制能力、協調組織能力。

　　例如教師就要讓幼兒自身養成一定的生活習慣、行為準則，有效進行自我管理與自我約束，比如大家都在午睡的時候就不能大聲喧嘩，以免影響到其他小朋友;在大家玩游戲的時候要積極參與，以便能夠玩的更開心;要尊重其他小朋友，不能進行人身攻擊、語言攻擊等等。

　　然而幼兒的自我控制能力較弱，當自我約束不起作用的時候，就可以讓幼兒之間開展“相互管理”，例如教師可以將幼兒分為若干小組，每組成員輪流做小組長來負責本組成員的學習生活，這樣以來大家就可以有效的進行“角色換位”，輪流作為“管理者”來體會管理工作的不容易，作為“管理者”嘗到“苦頭”的他們自然會慢慢的約束自己的不良行為，逐漸的養成良好的行為準則，在大家相互管理、相互協調的過程中，幼兒對于幼兒園的規定、對于行為準則也會有一個更為科學、全面的認識，也就會更好的提升幼兒的綜合認知能力。這對于教師的班級管理工作有著重要的促進意義。

　　二、靈活運用方法，有效培養幼兒的良好學習認知

　　在傳統的幼兒教育管理中，教師“全憑一張口”，基本上事事都要親力親為，在增大自身工作壓力的同時也讓幼兒感覺老師就像一個“老媽子”，什么都要管，自然產生逆反心理，這不利于教學的有效開展。小班幼兒年齡小、自制力差、經驗貧乏、正處于獲得感知印象的階段中，在幼兒的常規培養過程，需要教師們從幼兒的身心發展特點出發，靈活運用多種方法，以便能夠豐富幼兒的學習途徑，加深幼兒的感知，循序漸進的進行管理內容的滲透與教育，培養幼兒良好的學習認知。

　　例如教師要能夠善于借助兒歌的妙用來引導幼兒進行規則的教育。在對兒童進行常規教育時，要把一些常規要求編成短小的兒歌教給孩子，孩子在學會兒歌的同時也記住了相應的規則要求。

　　如在幼兒疊衣服時候，要運用兒歌：“衣服平平擺，關好兩扇門，左手抱一抱，右手抱一抱，鞠躬彎下腰。”使幼兒一下子掌握了疊衣服的步驟。又例如在教學紅綠燈認識的時候，教師就可以通過“紅燈停、綠燈行、黃燈眨眼等一等”來加深幼兒對于交通規則的認識，提升他們的學習認知。總之，對于幼兒園小班的管理，要運用這種瑯瑯上口的兒歌，不用刻板地說教，這些規則能夠印在每一位孩子的腦海里，在孩子的心里扎根，潛移默化地教育著他們形成良好的行為準則。

　　另外在教學中教師也要善于運用標記的暗示來提升幼兒的認知能力。因為小班幼兒年齡小，自制力差，抽象思維能力較弱，教學中就需要教師能夠創設形象化的情境來引導幼兒進行直觀學習，例如把日常生活中的各種規則繪制成形象有趣、色彩鮮艷的標記圖，設置在相應的環境中，以提示孩子作出相應的行為反應，促進良好行為的產生和發展。

　　例如，為了幫助孩子掌握“上下樓梯向右行”的規則，在樓梯口貼上箭頭標識，幼兒只要看到標識就能夠自覺的約束自己的行為，久而久之，孩子們在看看做做中主動、自覺地學習到了靠右行的習慣。

　　此外教師也要善于借助榜樣的力量來引導幼兒形成良好的行為習慣。“榜樣的力量是無窮的”，在學習的過程中運用身邊的具體案例引導學生進行學習不僅能夠提升教學的直觀性，還能夠提升學生的成就感，培養他們養成相互監督、相互學習、相互促進的良好氛圍。

　　就算是對于調皮搗蛋的孩子，每個人也都有自己的閃光點，教師就要要善于捕捉孩子的閃光點，進行現場的常規教育，例如對于比較活躍的幼兒教師就可以表揚他們積極參與活動，以便能夠讓他們感受到教師的關注，提升他們對于自身的要求，實現他們的良性發展。

　　三、注重家園共育，攜手一起做好幼兒的有效管理

　　家庭是幼兒成長的重要環境，也是進行幼兒教育、管理的重要平臺。在教學、生活中我們經常會有這樣的發現：很多幼兒在幼兒園表現很好，很多事情都能自理，但一回家，家長的溺愛、呵護會讓他們頓時又恢復了原來的狀態，家長在家里不能嚴格要求就會導致幼兒園的常規教育功虧一簣。

　　因此，要把教育延伸到幼兒的家庭，讓家長參與教育，配合幼兒園培養幼兒在家在園的一致意識，以便能夠使幼兒養成良好的學習意識與行為意識，做到“知行合一”，不斷提升幼兒教育管理的有效性。

　　總之，在幼兒管理的過程中需要教師尊重幼兒的獨立性，善于引導他們進行有效的自我管理與相互管理;也要不斷豐富教學手段，提升幼兒的綜合學習感知;通過有效的家園共育來進行教學內容的鞏固與延伸，不斷提升教育管理的有效性。

　　幼兒園班級常規管理存在的問題

　　在實踐中，我們發現教師在實施常規教育時存在著以下問題，主要表現為四種類型：

　　一是——自由型常規教育

　　教師強調讓幼兒自由地發展，認為常規教育是對幼兒主體性的限制。所以，教師較多地考慮如何讓幼兒“活”起來，注重體現幼兒的主體性，讓幼兒自由活動，卻忽視了對幼兒行為習慣的要求，結果滋長了幼兒自由散漫的習性。

　　二是——管制型常規教育

　　此類常規教育中，教師將“常規教育”和“如何管理幼兒”等同看待。常規教育成了對幼兒行為進行控制的過程，以督促、提醒和提要求為主，對違反常規的幼兒進行懲罰，其結果不利于幼兒的個性發展，使幼兒成為了“木頭人”，甚至使有些幼兒從心理上抵觸教師，不喜歡幼兒園。

　　三是——教條型常規教育

　　此類常規教育中，教師把教育的規則“教條化”，認為常規教育是不可改變的。他們在實踐中死板地看待問題，堅持已有的規定。如吃飯一定要都吃完才能走，不考慮幼兒的身體和食欲等問題。這種方式勢必會對幼兒的身心健康發展產生不利的影響。

　　四是——說教型常規教育

　　此類常規教育中，教師通常采用說教的方式對幼兒的行為進行規范和指導，并且這類教育方式以限制性的常規居多，如“不許大聲說話”“不能亂丟玩具”等，卻沒有引導幼兒去理解行為被禁止的真正原因，忽視了幼兒通過體驗學得常規的特點。

　　因此，常規管理中，教師不能一味地依靠權威，借助批評和懲罰來達到管理的目的，不能總以“不許這樣，不能那樣”來規范幼兒，而要使幼兒體會到常規給自己帶來的樂趣和益處，這樣幼兒才能將常規視為自身的需要，從而真正地由他律轉變成自律。

　　《幼兒園教育指導綱要》在“科學、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”了解幼兒園工作的人都知道，幼兒園的工作是復雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學活動、游戲活動還有生活常規活動等多種多樣的活動。其中的生活常規活動又包括：用餐、就寢、入廁等很多小的細節和工作。這些活動雖然微不足道，也不被大家所重視，但卻是幼兒養成良好的生活習慣和幼兒園一日活動得以順利開展不可缺少的重要環節。因此，認真做好班級的常規管理工作，讓班級工作井然有序就顯得尤為重要了。

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