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小學班級管理經驗與方法

時間：2022-11-17 09:05:11 毅霖管理

小學班級管理經驗與方法

　　班級是學校對學生進行教育和教學工作的一個基本群體。班級管理的根本目的是實現教育目標，使學生得到充分的、全面的發展。所以，班級管理的好壞對于班級活動能否順利進行，對于學生能否健康成長和全面發展，都具有很大的影響。以下是小編為大家整理的小學班級管理經驗與方法，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　小學班級管理經驗與方法篇1

　　一、閃光事業，不斷探索

　　作為一名年輕的班主任，雖然缺乏的是經驗，可我認為“認真負責”“嘴勤腳勤”“不斷探索”是做好班主任工作的前提。積極向有經驗的老教師學習，吸收他們的經驗用于豐富自己的工作經驗，利用自己特有的敏銳、細致和對新鮮事物快速接受的能力，針對孩子點點滴滴的小事，塑造他們的心靈，培養他們的優良品質。俗話說：十年樹木，百年樹人。

　　這些孩子正處于人生觀形成的關鍵時期，無論是老師、家長，還是社會，都有責任幫助他們完成人生的過渡。而在孩子上學期間的每一天，我們班主任與他們接觸時間最長，最易發現他們的變化，加之孩子的年齡特點，最易做他們的工作。所以，我平時要時刻注意孩子們的變化，及時幫助他們樹立正確的人生價值觀。

　　二、率先垂范，潤物無聲

　　烏申斯基曾說過：“教師個人的范例，對于學生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽光。”小學生對班主任有著一種特殊的信任和依賴情感。在學生面前，我們就是一面鏡子、一本書，老師的自身素質、道德修養、一言一行、一舉一動，無形之中會成為全班幾十個“紅領巾”的榜樣。因此，在班級工作中，我時刻注意自身形象，事事從我做起，以良好的形象率先垂范，潛移默化地影響我的學生。

　　三、數字化評價，激勵無限

　　我把孩子們每節課的表現在平臺中公布，根據這些表現每周評出班級的行為規范生，每月評出班級之星，在班級光榮榜和博客中同時公示。這樣的評價形式讓孩子感受到自己像個“大明星”，激勵他們更好地表現，使孩子養成良好的道德品質和行為習慣，自覺形成“我為班級爭光、班級以我為榮”的強大班級凝聚力。同時，在班級博客中開辟“班級動態”，讓家長了解班級、孩子的活動，適時配合我共同教育好孩子。

　　我班的一個小男孩，父母感情不和，而且不在本地工作，一年到頭和孩子都很少見面。他的學習成績很好，就是不能與他人和睦相處，總和班級其他孩子發生矛盾，甚至向高年級的孩子“挑釁”，令我頭痛萬分，很是無奈。我鼓勵過、批評過，甚至找他在這里的“監護人”談過，可都是好景不長。后來經過一番詳談，我發現他歸根到底的原因是缺少父母的愛。因為父母不在身邊，導致自我保護意識太強，甚至他天真地認為用這樣的方式，可以把爸爸媽媽從遠方叫回來。

　　在了解到這些情況之后，我對他有了更多的憐愛。于是，我一方面讓他當安全監督員，在監督他人的同時更多地要督促自己的行為;另一方面，我告訴班級其他孩子要多包容他有時的“小錯誤”，給予他更多的幫助。無論是這名男孩的進步，還是同學對他的包容，只要做到了，我都會利用數字化平臺給他們發一張“電子表揚信”。并告訴他，他的表現會讓遠方的'媽媽看到，并千方百計聯系到孩子媽媽，跟她溝通，介紹孩子的想法。希望她多登陸平臺關注孩子的情況，最好能和孩子有所約定，當孩子平臺上的“表揚信”達到一定數量之后就回來。這樣他時刻以“媽媽快回來了”為動力，學校、班級各方面的活動都愿意參與，積極性更高了，一段時間之后，他的表現明顯進步了很多。

　　父母由于工作忙把孩子放到老人手中的不在少數，對于這樣的“城市留守兒童”，我們老師只有給他們更多的關注，才會讓他們的世界變得更加明亮、燦爛。

　　四、權力下放，鍛煉能力

　　一滴水就是一個海洋，一個孩子就是一個世界。我為孩子們搭建展示自己的平臺，讓每一個孩子都能在班級里得到發展，形成自己的特色。所以，在我的班級里，你時常會看到很多“小老師”，監督早自習、管理站排、檢查桌面物品擺放、發本、檢查下課穿大衣出教室等。全員發展，機會平等，不放棄每一個孩子。班級事，事事有人管，班級人，人人有事做，讓每個學生都當上“班干部”，孩子們的集體榮譽感也在無形中培養出來了。

　　五、靠近學生，還你驚喜

　　我還和孩子們用他們的方法交流。小董是一個聰明、單純、孝順、聽話的小男孩，但他有一個不良的學習習慣，就是不愿意寫字，不愿意思考，簡單地來說就是懶。而他的這種“懶”只局限于學習。

　　為了鼓勵他學習，我想了各種辦法，只要他稍有進步，就表揚他，給他發“電子表揚信”，讓他在班級里得到認可，可是他的好狀態只能保持一時。無奈，我又和他約定，像孩子一樣和他“拉鉤”，只要他稍有進步(和自己比)，他的“表揚信”是雙倍的，只要達到一定數量，他還可以為班級掃除(因為他很愛勞動)，甚至可以當升旗手。他是個好強的孩子，為了這些榮譽，他努力著，不斷地改變自己，不斷地進步著，結果讓我驚喜萬分。

　　孩子良好習慣的養成，需要社會、家庭、學校的共同努力。而我們班主任則需要有持久的耐心與創造力，才能讓班級有一個良好的風氣，這樣孩子也會潛移默化地向著勝利的彼岸越走越近。

　　小學班級管理經驗與方法篇2

　　首先作為教育工作者，要愛崗敬業，為人師表，其次作為班主任要充分發揮自身的管理才智，求真務實，真抓實干，特別是對于現在的許多學生，他們的父母都已外出打工，沒有良好的成長環境，所以不斷優化學生的行為規范尤為重要，最終形成良好的班風、學風，從而促進學生和諧、健康發展。

　　1、要肯定學生、師生溝通、家校結合

　　作為班主任要在一兩周內記住班上的學生，并能夠很熟練的叫出他們的名字；要善于發現學生的“閃光點”，來證明他們是有用的人才，最終讓他們對將來的學習與生活充滿信心和希望。同時要多與學生接逐和交流，去了解他們，做他們的好朋友，來達到關注每個學生思想動態的目的，一旦發現某學生思想上存在問題，才能得到及時的解決，做他們能夠傾訴和解決疑難的對象。

　　例如高一（15）班張旭萍同學給我寫了這么一段話，“在初中的時候，盡管每次考試都是班上前十名，表現多么的優越，老師的眼光從不會停留在我的身上，哪怕是幾分鐘、幾秒鐘也行啊，因為我很平凡，平凡到只希望得到老師的幾句鼓勵話，那就滿足了，可沒有，沒有一個老師找我談過話，難道在老師的眼里就只有最好嗎？慢慢地我開始學會了叛逆。當我發現后，就及時地找該同學交談，交談后的這段時間以來，這位同學在學習上比較努力了，行為也規范好了。當然對于有些我們老師無法解決的問題，就得聯系家長，通過家校結合的方式來解決這些問題。

　　2、要從思想上培養學生主動性

　　要讓學生主動的改正自己的過錯。特別是有過過錯的學生一定要寬容，可寬容不是放縱，而是要用一棵真誠心去打動他們；也可以通過一些活動來感化他們，要讓他們知道自己“錯在哪里，怎么來改正？”這就要求我們要用“過而能改”的理念來激勵和轉化他們。如在我校先后組織的兩次“感恩”演講會上就可以看出，有許多曾經有過過錯的學生都希望大家能夠給他們一次改過自新的機會。

　　要充分調動學生的積極性，對于學校組織的活動要培養和鼓勵學生積極主動參與，讓他們從失敗中總結經驗，從成功中找到喜悅和信心，更重要的是培養了學生的集體榮譽感。例如在前不久我校組織的第六屆運動會上，每要項比賽完后，特別是有高一（15）同學獲獎了的時候，學生們都會跑到我的'面前，很自信和驕傲的說：“王老師，我們班某某同學在某項活動中獲獎了”。我知道他們主要說的并不是那個獎牌，而是那一份榮譽；特別是在拔河比賽的這個項目中，最能夠體現集體的力量，也就培養了學生團結習作的精神和集體榮譽感。

　　學習也是如此，不是被動的吸收知識，而是要培養學生主動參與、動手實踐、自主探索、合作與交流等行為，讓學生在這幾個過程中體會到學習的酸甜苦辣，從而培養了學生學習的興趣。

　　3、要為人師表，以德服人

　　要培養學生尊重他人的同時，我們老師更應該尊重學生，不要打、罵學生，不要隨便踐踏他們理想，要尊重他們的人格；老師的行為至關重要，很多時候學生都是因老師的行為而改變的。比如：老師隨便就罵學生，上課經常遲到，可想而知，怎么去教育學生不罵人，不遲到呢？

　　4、要盡量發揮班干部管理和帶頭作用

　　要培養得力的班干部，進行“分層管理”，在各自管理好自己的班級事務的同時，還要有團結習作的精神，凡事不要斤斤計較，凡事要從自己做起，在班上一定要起到帶頭作用，樹立榜樣。

　　總之，班主任一定要有“愛心、熱心、細心、耐心、恒心”。

　　小學班級管理經驗與方法篇3

　　班級教育作為學校教育的基點，有著其他方式不可替代的作用。我們有眾多的班主任，責任心強，為擔任起這一重任，制定了很多的“不”字準則。這些“不準”一定程度上對不良習慣有抵制作用，但同時也容易引起學生的種種不滿甚至產生逆反心理。

　　在班級管理中，班主任應特別注意學生的心理特點及其變化過程，并在此基礎上制定合理的管理制度，做到“剛柔”相濟。

　　一、“剛”到實處。

　　“剛”指具有很強自主性、平等性的管理制度，初中生已經具備一定的辨別是非和自我約束的能力，渴望被承認、被肯定，又有參與班管理的熱情。因此通過合理分工，讓他們各盡其能，整個班級“人人有事管，事事有人管”。我們主要采取了一種“積分管理”的方法，具體包括三步：

　　１、集體的約束控制。重視班級集體素質的培養，不斷擴大積極分子隊伍，培養并形成具有正確政治方向、強烈集體榮譽感的學生集體。首先要有意識的借助班會、墻報、黑板報、專欄等途徑進行道德分析、是非判斷。特別是一些是似而非的問題，可以組織討論，提高認識。樹立榜樣，表揚好人好事，使全體同學對所發生的現象和行為有正確的評價，形成一致的觀點。這種無形中形成的共識不是單純的課堂教育、言語教育所能達到的。同時，事后的總評是必不可少的，及時的'表彰和評論可以使學生群體受到正面的教育。其次是制定一套由他們自己討論并全體通過的公約。其內容包括日常行為、遵守紀律、學習態度、學習成績、職責完成、特長展示等內容，分出不同的等級分，每周考核一次，看誰進步快，評出“進步之星”、“做好事最多”、“最守紀學生”、“優秀值日長”、“優秀小組”，公布考核分數優異的大多數同學。考核分以事實為依據，說服力強，可比性強，因而能充分體現的積極作用，達到激勵先進，鞭策后進的良好效果。從而激發了學生的集體榮譽感，培養學生集體協作精神。

　　２、班干部的管理約束。班干部是班主任的助手，是師生之間的橋梁和紐帶，更是班集體的骨干。因而物色、培養班干部是很重要的一環。這里的班干部指的是班長、團支書、學習委員、生活委員、勞動委員及各科代表。他們都是德、智、體、美、勞全面發展的學生，具有一定的威信和影響，因而要對他們重點培養。具體是：

　　（１）明確分工，責任到人；

　　（２）教給方法，大膽使用；

　　（３）嚴格要求，樹立威信；

　　（４）團結協作，聯系群眾。

　　這些班委成員實行定點定崗，各司其責，各顯其能，但分工不分家。另外他們還將分批與其他同學共同輪流值日。分別對作業交送、課堂紀律、自習課紀律、班級內外衛生、出勤、科目單元測試及獲獎情況進行記錄，以個人和小組為單位考核打分。班主任每天聽取值日班委和值日同學的簡要匯報，每周召開一次班干部會議，及時發現和解決問題。這樣可減少工作的盲目性，有的放矢。

　　３、個人的自我控制。集體宏觀約束，這是班級穩定的前提，但班級管理對象是學生個體，因而如何更好地調動所有學生的積極性，這是一個關鍵。在制定考核分具體內容時一定要考慮全面，做到“培養尖子生，調動中差生，減少極差生”，原則是“鼓勵為主”。對尖子生特別優異的成績有加分標準；對中差生的進步有鼓勵加分原則；對于每個同學力所能及但對于差生來說是不愿去理會的一些小事，做到做好了，就有加分這一項。例如，

　　（１）凡是輪到衛生區值日時，每位同學就有加分可能；

　　（２）為了加強學生的主人翁意識，每天按順序由一位同學當值日干部，和班委共同管理；

　　（３）對于考核分有明顯進步的同不可以給予再當值日生的機會，這樣又有加分。

　　我們班有６７人，其中較為固定的班委是１８人，輪流性較大的班干部有１６個崗。另外加上每天的輪流值日班干部，基本上是“人人有崗”，并且有崗位職責。對于優生、中等生、差生都能夠在各個相應崗位上得到鍛煉。正是這樣的自我教育，學生的個體行為得到約束，個人素質明顯提高。因而班級的優生面不斷擴大，差生面逐漸縮小。

　　二、“柔”到點上。

　　“柔”指的是利用心理效應，從細處、小處入手，充分發揮各種積極因素，克服消極影響。主要有三點：

　　１、注意首因效應。首次給人印象相當深刻，往往先入為主，影響著對一個人系列行為的看法。教師若注意了這一點，并能以身作則，便可以在以后的班級管理中處于主動地位。主要是上好第一堂課；改好第一次作業；處理好第一次偶發事件。比如上好第一堂課，一般是指在教學內容上認真準備，語言、表情、手勢、方法、結束語等精心設計。

　　２、抓好心理激勵。實質上就是從人們內心世界強化人們的動機，增強人的內驅力，改進人們的行為，從而使他們朝著目標發展的動態過程。主要是：

　　（１）旁征博引激勵法。燦爛的中華文明史，輝煌的中國革命史，這些“名人”和“偉人”對他們有強大的吸引力，激發其積極向上的內心活動。讓他們從“小勝”開始，逐步獲得心理上的成就感。

　　（２）尊重感化過程，用“靈魂去拔動學生的心靈”，真正尊重學生人格，這樣才能打開學生心扉。

　　針對不同類型的學生，提供不同的表現能力的機會，“全面喚起學生的心靈”。在形式上除了采用常見的班會課、討論課外，我們認為收益最大的是寫周記。青少年內心世界逐漸豐富、復雜，不太容易將內心想法說出來，但在自己的周記本上卻會有所流露，師生情感可以在這里交流，從而幫助他們塑造良好的個性，同時也是教師自我檢測的鏡子，最終加強班級管理。在此過程中，最主要的手段是寫評語，在初二時，班上一位班長在周記中寫他個人感受，認為班主任不應該經常指出他的不足之處，并且認為班主任對他有些不信任，因而不采納他的意見。針對他的誤解班主任在給他的評語中談到自己做事的原則、個人的性格愛好及教育方法等內容。事后班主任又找他聊了一節課，從而解開了他心里的疙瘩，在以后的工作中，能很好地配合班主任共同管理班級。

　　３、力求其心理平衡。心理平衡就是讓班上每位成員都感覺到自己受到尊重和信任，這樣有利于學生心理矛盾的解決，避免沖突和“離心”趨勢。此時他們的心理是個“斷乳期”，表現為自我意識增強，“成人感”突出，渴望自主，喜歡自我表現。另一方面又表現出幼稚的特點：偏激、易激動、好冒險，存在著想解決而又解決不了的矛盾。如果再加上“升學”的高壓，會使其心理焦慮過度。因而班主任要重視學生心理的“平衡”狀態，使其有效調節和控制個人情緒，“勝不驕，敗不餒”，盡快找到緩解精神緊張的途徑，排除自我壓抑。班上有一位從鄉下來的同學，家境不好，但學習認真刻苦，喜歡獨立思考問題，是一位聽話的好學生。在第一個學期，成績是上游，但以后逐步下降。這時他很迷惑，在信中向班主任寫到：現在不知怎么辦，怎樣才是好的學習方法。對于這種情況，一定要如實分析其優勢及不足之處，勸他把眼光要放開一些，不能只面對我們這個重點班，循序漸進，因勢利導，才能逐步排除其“不平衡”的心理狀態。

　　小學班級管理經驗與方法篇4

　　三年前，我成了五（5）中隊的班主任，和這個中隊的44名同學組成了一個和睦的大家庭。這個班的同學雖然較乖，但學習成績在年級里可是倒數第一。但我沒有氣餒，堅信只要懷著愛心和細心以及耐心去管理班級，那么再差的班也會有鐵樹開花的那一刻。我既是他們的輔導員，又象是他們的媽媽、大姐姐，他們擰成了一股繩，團結向上，積極進取，短短的一年多，同學們在各方面均有了較大的進步，令許多同學和老師刮目相看。

　　一個班的好壞關鍵是看班風，如何形成良好的班風是我接手這個班后的首先考慮的問題。剛開學，我發現班中同學在各方面都比較散漫、自由，如經常不帶紅領巾，眼保健操不認真做，上課愛講話，經常忘記做值日生……是什么原因造成他們如此的行為呢？我通過細心的觀察，發現原來并不是同學們特別調皮、不聽話，而是他們不清楚、不明白該怎樣做，那些良好的行為習慣沒有在他們心里扎根開花。于是我就一遍又一遍不厭其煩利用晨會課、班會課對學生進行教育，利用思品課甚至語文課及所能利用的時間見縫插針地對學生進行教育，利用鼓勵表揚的手段對學生進行教育。常言道：功夫不負有心人，同學們的行為舉止開始有變化了，在你眼前會出現一幕幕令人欣喜的場景：看到老師正笑容滿面地主動打招呼；紅領巾飄揚在胸前；音樂響起，同學們準確而認真地做著眼保健操；上課時一雙雙專注的眼睛目不轉睛地看著老師；放學后，認真負責地打掃教室……看著同學們一天比一天進步，一天比一天文明禮貌，我的心里比灌了蜜還甜，最后，我所帶的班在四項常規評比中后起直追，全學期獲獎率達92%，還光榮地評為了三星級班級。

　　這個班在學習方面一向是十分薄弱的，我知道，要想成為一個出類拔萃的班級，不但需要良好的班風，而且還需要有良好的學習習慣，也就是良好的學風。因此在抓班級常規的同時，我更加耐心細致地關心學生的學習生活，我發現，一味地利用強制手段很容易引起學生的逆反心理，會雪上加霜，并不能達到良好的效果。只有調動學生的`積極性，讓學生成為學習的主人，引起家長的重視關心，才能出奇制勝。于是我首先從語文課入手，改革課堂教學，活躍課堂氣氛，讓學生在40分鐘里學得輕松、學得愉快，從被動學到主動地學。多少次，有的家長激動地對我說：“王老師，我真的感謝你，我兒子從沒有考過80分，現在次次都能考80了，真的不知怎樣感謝你！”有的家長興奮地說：“我女兒不知怎么的現在特別愛上語文課。”……一句句發自肺腑的話讓我感受到了付出的喜悅，勞動的成果。接著，我又在班會課、晨會課講名人、古人如何愛學習的故事，對學生進行愛學習的教育，告訴他們學習的重要性，明白每一門課都是重要的，在學好語文的同時要學好所有的課程。平時，只要誰有進步了，哪怕是字跡端正了，都要進行及時的表揚或獎勵、獎小禮品。俗話說，只要功夫深，鐵杵磨成針。時間一天天的流逝，同學們也一天天的有了變化，他們在數學、英語、語文三門課上都有進步。雖然是點滴的進步，卻凝聚著老師和同學們多少心血啊！

　　在孩子思想品德的教育上我十分注意方式方法，從不粗暴武斷，再次印證了“愛心+細心+耐心”。那天是我上課，小偉報告說他的錢不見了，通過詢問，我了解到前一課是體育課，小誠曾經獨自進過教室，這樣小誠就成了最大的嫌疑，再加上以前的風傳，我已基本肯定是他的所為。為了避免尷尬，也為了不挫傷他心靈中最敏感的角落——自尊心，我把他帶到了教室門外，對他說：“是不是你拿的？老師心中有數。知道為什么帶你出來而不是在教室里當著許多同學的面嗎？”他用疑惑的眼睛望著我。我接著說：“我是怕你覺得難為情！”小誠他聽了這話不由自主地低下了頭。我又說：“我想你還是一個懂事有良知的孩子。時間不多了，同學們還等著我們上課呢。”這時，小誠的眼淚再也熬不住了，“撲哧撲哧”地往下掉，哽咽著對我說：“對不起，王老師，是我拿的。”聽到這話，我一下子感嘆萬千，只用了三言兩語竟把事情的癥結找到了，反之，如果我是暴跳如雷，大聲訓斥，說不定浪費了一節課都沒用。

　　課堂上我沒有聲張，而是很平靜地上起了課。課后我把小偉和小誠叫到了辦公室，叫小誠把錢還給了小偉，并向小偉道了歉。晨會課上，教育大家不要看不起犯錯誤的同學，要給他重新做人改過自新的機會。這件事到此應該圓滿結束了，可我的心卻平靜不下來，小誠為什么會做這件來呢？他今后還會再去犯傻嗎？越大越難教育，到了初中怎么辦？……我越想越后怕，對！一定要對他好好教育，找到病根，對癥下藥，徹底根治。

　　接著，只要我有空就會找他談心，慢慢了解到他家的情況，母親三班倒，父親開游戲機房，平時對他疏于管教，他呢，嘴已饞，愛去游戲機房，父母不給錢才倒致他產生了偷錢的念頭。找到了病根就好辦了，于是我就采取了教育、講理、鼓勵三管齊下的辦法，慢慢地他懂得了小學生最大的任務就是好好讀書，錢財要靠自己的雙手來創造才用得心安理得……可樂、雪碧不再出現，學習不再懶散。這件事過后不久，他給我寄了一張自制的賀卡，感謝老師對他的幫助。我看了很欣慰，更有了信心，我和他約法三章，只要學習有了進步，老師一定會對他有所獎勵。小誠果然沒有辜負我的期望，期末考試成績由原來的不及格上升到了良好。我沒有食言，送上一個嶄新的鉛筆盒，讓他有一個新的開始……

　　為了提高學生的自身素質以及為了培養學生各方面的能力，形成良好的團隊精神，我帶領同學們積極參加校內外大大小小、各種各樣的集體活動，校運動會上接力賽、拔河比賽獲年級第一名，國際象棋獲年級第二名，區數學競賽、市作文比賽，學生踴躍參加并獲得較好的成績，紅領巾科技節活動表現出色，科技小論文獲一等獎、科技小發明“新型視力表”被選送到區參加比賽。在年級寫字比賽中我班又獲得第一名，被選送到區里參加比賽，同學們沒想到這么光榮的事情會輪到自己身上，個個增強了自信心，為班級、學校的榮譽，每天刻苦練習，終于在區里取得了二等獎，后來又在市里獲得了二等獎。最值得一提的是集體舞比賽，在不影響學習的情況下，我充分利用了課余時間，帶領同學們一遍又一遍地練習。我的嗓子喊啞了，同學們在寒風中跳得汗流浹背，但沒有一個抱怨，沒有一個泄氣，因為我們看到了勝利的曙光。有道是“梅花香自苦寒來”，終于我們的節目被評為校一等獎，最后我們全班還照相留念。我把這張照片粘貼在了教室。

　　我相信，那張照片將會給我們班帶來幸運，因為它是良好的開端，是集體的智慧和心血的結晶的見證，會激勵他們永遠堅定不移、勇敢地向上攀登，成為優秀的畢業生。

　　送走了畢業班，又迎來了一年級的小朋友。對于那些剛從幼兒園畢業懵懂無知的孩子我則傾注了更多的心血。如何讓他們適應小學生活，從生活到學習，那方方面面的事實在是太瑣碎、繁細了。我的喉嚨啞了好，好了啞。此時此刻，“愛心+細心+耐心”發揮了最大的作用，又取得了家長的信任和支持，使我走出了迷途，看到了光明和希望。當全班同學和我一次又一次地聽到大隊輔導員在集體晨會上表揚一（6）班時，他們都在心底里歡呼，都為自己是一（6）班的成員感到驕傲。一（6）班友愛和睦，從沒發生過打架受傷事件；一960班文明禮貌，常常聽到的是“謝謝你”；一（6）班團結合作，接力賽上勇奪第一；一（6）班積極向上，成績名列前茅的同學越來越多……

　　終于看到自己用心血澆灌的幼苗長出了小小的蓓蕾，我的欣慰和喜悅是不言而喻的，我覺得心都和孩子連在了一起，覺得一切付出都是值得的。我將繼續努力，多學習，多鉆研，用知識來武裝自己，用更人文更民主的方式來教育學生，用科學的理念來管理班級，將無愧于優秀班主任這個光榮的稱號！

　　小學班級管理經驗與方法篇5

　　孩子是一張白紙，不給他畫上美麗的圖畫，就可能遇墨即黑。所以，孩子啟蒙階段的小學老師對他們的影響至關重要，而班主任的作用更是不言而喻。根據我多年的班主任工作經驗，就小學班主任工作談幾點粗淺的看法：

　　一、尊重

　　學生首先是人，他們有一定的合法權益和人格尊嚴。尊重學生是一切教育工作的前提。“以人為本”“一切為了學生，為了學生一起，為了一切學生”“學生是學習的主人”這些新課程理念都強調我們必須要尊重學生，“蹲下來跟學生說話”，做到少一點教育者的威嚴，多一點慈母般的溫和，少一點公眾場合的批評指責，多一點兩人世界的情感交流，多一點細膩平等，少一點簡單粗暴。我們要滿腔熱情地給予鼓勵和肯定，使學生對自己充滿信心，千方百計為學生創造機會和條件，讓他們品嘗成功的喜悅，尊重學生學習的主體地位，不斷增強學生的主體意識，徹底改變教師主宰課堂的現象，使傳統意義上的教師教和學生學不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，讓學生擁有學習的主動權，給他們自主選擇學習內容、學習方法，自己安排學習時間的機會。讓體罰與變相體罰遠離學生。只有尊重學生，學生才會形成健全的人格。

　　二、熱愛

　　高爾基說：“誰愛孩子，孩子愛誰。只有愛孩子的人，才會教育孩子。”教育根植于愛，愛心是打開小學生心扉，開啟小學生道德和智慧，塑造小學生美好人格的金鑰匙。小學生年齡小，必須有老師的“大”愛來呵護學生的成長。在和藹可親、笑容可掬、民主寬容、公平無私、剛柔相濟的教師面前，小學生會覺得自由愉悅，與教師心靈相通，情感交融，小學生會親其師，信其道。面對升學競爭、面對分數第一的教育現實，老師一碗水端平，賞識好學生，喜歡“壞”學生。多一把尺子衡量學生，用發展的眼光看待學生，傾注自己的全部情感，換回學生真心的擁護和愛戴。對暫時學習困難的學生，更要持寬容的態度，不厭棄，誨人不倦，耐心幫助，期待進步。

　　三、理解

　　理解學生就是要走進學生的心里，洞悉學生的喜怒哀樂，了解學生的興趣愛好，適應學生活躍的思維和變化的情緒。理解學生就要不用成年人的眼光看學生，教師以孩子的心態看待孩子，以寬容的態度對待學生，站在學生的角度看待學生的需求和期望。理解學生就是不對學生的所作所為求全責備，而是對學生的一點點成績給予充分的肯定，在學生的學習或者生活出現困難時及時送上精神和物質的援助。教師真正理解了學生，在學生學習成長中出現困難時給予理解和幫助，就能化解學生一時的`焦慮和膽怯，學生也必定會把教師視為自己永遠的朋友。

　　四、示范

　　黑格爾說：“教師是孩子心中最完美的形象”。模仿是小學生良好學習和行為習慣養成的重要途徑，教師的“偶像”示范作用影響學生的一生。學校里的小學生、小事、小節，必須用教師的大德來哺育和感染，才能培養出參天大樹。因此，無論是數學教師的簡單的加減乘除，語文教師的聽說讀寫，美術教師的畫畫寫寫，體育教師的蹦蹦跳跳，音樂教師的唱唱笑笑等等，一言一行，一舉一動都應當成為楷模。一是儀表示范，教師隨時隨地都要給學生留下端莊的儀表，樸素干凈、整潔大方的形象。二是語言示范，我們工作對象是有生命、會思考的孩子，教師應時時以飽滿的情緒、高漲的熱情去感染每一個學生。三是性格示范，教師良好的性格是積極的教育因素，性格是身教的重要方面。教師對現實生活持積極樂觀的態度有助于培養學生關心社會、熱愛生活、尊重他人的品格。教師有穩定的情緒，有助于提高自我教育的能力。教師堅韌的意志，有助于學生形成堅毅的品格和科學的世界觀、人生觀。四是行為示范，教師的行為應充分表現其教育性，在講課時應體現語言美，操作時表現出協調美，板書時表現出文字美，教態中展現氣質美，運動、勞動和其他活動中的動態美，讓學生在潛移默化中接受教育。五是人格示范，學生是教師的鏡子，教師的人格時時處處影響著學生。教師要做到誠實守信，求真求直。要按照教師行為準則的要求，凡是要求學生做到的，教師必須做到。凡是學生能做到的，教師必須做到。凡是答應學生的事情一定保證做到、做好，決不失言。

　　五、耐心

　　孩子天性愛玩、好動，好奇心強，是成長中的“大人”，正因為這樣，小學生的思維活躍，自制能力差。這也就意味著孩子是喜歡犯錯的個體。小學教師長期處在一線，長期跟孩子在一起，需要做的工作繁雜瑣碎，再加上現在的大班人數眾多，留守兒童較多，活動范圍相對較小，環境比較吵鬧，這些因素都很可能讓教師筋疲力盡。而此時就需要教師自我調劑，有耐心，不厭煩跟學生呆在一起，并從中找到快樂。只有在快樂中工作，才能收到最好的教學效果。

　　泰戈爾說：“花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧，因為葉的事業是平凡而謙遜的。”小學教師的工作是平凡的，同時也是偉大的。我們唯有在這平凡中追求不平凡，方能有所成就，走出一片廣闊的天地。

　　小學班級管理經驗與方法篇6

　　班級管理是一項紛繁復雜而又妙趣橫生的工作，它的成功與否直接影響著學生的品行、學業與前途，也直接影響著學校的地位、聲譽。所以，班主任在學校建設與發展中，肩負著舉足輕重的神圣使命，這一使命要求班主任工作只能成功，不能失敗。而要真正做到這一點，在班級管理中就不能不講求一點兒工作策略與技巧。

　　一、方與圓

　　班主任是學校對學生進行教育的最基層的實施者，在實際工作中，班主任既要執行學校的規章制度，又要讓學生接受學校的管理，此時就應該講一點兒“方”與“圓”的藝術。

　　所謂“方”，即指班主任工作的準則、原則；所謂“圓”，即指班主任工作的策略、情感。如果班主任在工作中過于求“方”，一味地按照學校的規章制度行事，雖然公正無私，威嚴正統，但有悖于“感人心者，莫先乎情”的道理，其結果可能造成學生對班主任敬而遠之。如果班主任在工作中過于求“圓”，一味地迎合學生的愿望，雖然能贏得學生的好感，皆大歡喜，但有損于學校原則的堅持和制度的執行，不能真正落實學校的教育任務，不能真正把學生培養成合格的有用人才，班主任也不能算是一名稱職的教師。所以，班主任在實際工作中，應靈活處理“方”與“圓”的關系，力爭做到“方”中求“圓”，“圓”中求“方”，有“方”有“圓”，“方”“圓”統一。當然，這需要班主任有較豐富的教育實踐和較嫻熟的教育技巧。

　　一般說來，在“點”“面”結合的教育工作中，“面”上的工作宜側重于“方”的要求，“點”上的工作宜側重于“圓”的教導；對待那些性格執拗、脾氣倔強的學生，或者那些偶爾犯了一些錯誤，但未造成嚴重影響的學生，在教育時，可以以“圓”的思想為主導，以“方”的原則為輔助，使學生在悔過自新的同時，既能體會到班主任母親般的慈愛，又能體會到班主任父親般的嚴格。只有這樣，班主任在實際工作中，才能真正處理好自身與學校、學生之間的關系，既能順利地開展班級工作，又能出色地落實學校的教育任務；既能得到學校的充分肯定，又能得到學生的一致認可。

　　二、實與虛

　　班主任工作是多方面的，它既要求班主任立足現實，努力搞好實際工作，又要求班主任著眼長遠，加強學習、研究與探索。所以，班主任要做到既務實又務虛。

　　所謂“務實”，就是指班主任必須從實際出發，從當前做起，從具體的事務做起，心懷學生，心系班級，讓學生既感受到班主任的情與愛，又認識到班主任對班級工作的指導與參與，使班主任在班級管理中既能成為學生的兄長朋友，又能成為學生的導師助手。具體說來，學生生病了，班主任應該關心；學生過生日，班主任應該祝福；學生情緒有了波動，班主任應該娓娓談心；學生參加比賽，班主任應該加油助威......只有如此，班主任才能樹立威信，形成強烈的感召力和凝聚力，從而使班級管理工作取得實效。

　　所謂“務虛”，就是指班級工作需要理論的指導，需要班主任不斷地總結經驗、汲取教訓，不斷地提高管理水平。所以，班主任在“務實”的同時，還要善于從繁雜、瑣碎的管理工作中解脫出來，樹立班級管理的整體觀、發展觀，以理論指導實踐。這就需要班主任加強學習，積極參與教育管理理論的研究、探討與實踐，努力提高自身的文化修養與理論品位，以適應班級管理上層次的需求。

　　三、管與放

　　班級管理的對象是有主觀能動性的、自我意識正趨成熟的活生生的人。實際工作中，班主任要管的方面很多，小到學生的坐立行走、穿著打扮，大到學生的思想情感、前途命運。班主任要有耐心和責任心，并適時地去處理這些紛繁復雜的事情。但是，如果班主任在班級管理中事無巨細，事必躬親，管得過嚴、過細、過全，就容易造成學生的責任心弱、依賴性強、創造性差的后果，不但會妨礙學生自我教育、自我管理能力的形成，也易使班主任陷于雜務中而不能解脫，于自身發展與班級建設都不利。

　　魏書生老師曾經說過：“管是為了不管”。這提醒我們在班級管理中，要講究一點“管”與“放”的藝術。“管”是手段，“不管”才是目的，但“不管”絕不意味班主任對班級發展聽之任之，相反，班主任的“不管”是以培養全體學生的“共管”為目的的，是以追求班級管理的“大治”和學生能力的全面提升為目的的。因此，要想真正做到“管”與“不管”的最佳配合，班主任必須花費大量的心血與智慧。一般說來，在一學期的過程管理中，“管兩頭、放中間”更符合教育實際；在以學年為單位的層次管理中，低年級要嚴管，高年級要寬放，這是大勢所趨；在常規與特色管理中，常規管理宜從嚴要求，做到整齊劃一，特色管理宜百花齊放，各具匠心。

　　四、冷與熱

　　所謂“冷”，就是“冷處理”，所謂“熱”，就是“熱加工”。我們知道鐵匠在鑄造過程中，有時在鑄件燒得通紅之后，馬上錘打；有時則相反，在燒得通紅之時，不但不錘打，反而把鑄件放在冷水或冷油中“蘸”一下，冷卻降溫，然后再錘打。這是兩種截然相反的方法，卻各有其妙處。“熱加工”能使鑄件欲直則直，欲曲則曲，很容易得到所要的形狀；“冷處理”能夠提高鑄件的硬度和強度，增強鑄件的耐磨性能。

　　鐵匠的這種加工技巧與我們的班級管理不無相通之處。在一個班集體中，經常發生這樣那樣的事情，班主任應該像鐵匠那樣靈活采取“熱加工”與“冷處理”的方法，對某些事情，趁熱打鐵，及時解決；而對另一些事情，則應延緩時間，冷卻降溫，再不失時機地予以處理，也許這樣做效果會更理想一些。

　　當然，“熱加工”與“冷處理”是一種直覺性很強的工作技巧，什么時候、什么事情采用哪一種方法，需要班主任有一點兒“靈性”。如果對應該“冷處理”的事情進行“熱加工”，急風暴雨之后，表面上看，似乎是把問題解徹底地決了，實際上，學生內心不服，這樣就有可能導致學生對立情緒的產生，不但降低了班主任的威信，而且也給班主任以后的工作留下隱患，設置了障礙。如果對應該“熱加工”的`事情進行“冷處理”，事過境遷，久拖不決，學生在期待中就會逐漸失去對班主任的信任，導致人心渙散、班級凝聚力下降等后果。所以，在實際工作中，班主任應該帶著智慧、帶著愛心、帶著責任心來選擇這兩種工作方法，進而提高運用這兩種方法的技巧。

　　五、嚴與寬

　　在教育過程中，班主任必須對學生從嚴要求。“嚴師出高徒”也許就是千百年來教師從嚴要求的理論基礎。但這種嚴是有標準、有尺度的。如果管得過嚴，要求過高，期望學生一步登天，雖然愿望好，但在事實上學生做不到，那么，就有可能事與愿違，導致學生個性不能張揚、自卑感加重、無所適從、膽小怕事以及逆反心理加重等不良后果，這既不利于學生身心的健康發展，也不利于班級工作的進一步開展。

　　因此，在班級管理中要寬嚴適度，“嚴”要嚴得有理，“寬”要寬得有據，這體現了學校、學生以及班主任等方方面面的綜合因素。一般說來，從嚴治班，至少應包括以下幾個方面：一是指導思想上要有嚴格的要求，二是學生行為要有嚴明的紀律，三是對違紀要有嚴肅的態度，四是處理班級事務要有嚴謹的步驟。當然，“嚴”的同時還必須伴有“寬”的成分，尤其是對違犯了校規校紀的學生，在對其表現出“嚴”的一面的同時，還要給其留有悔過自新的空間與余地，此時，班主任則應有寬宏的度量，寬恕學生的錯誤，對學生寬大處理，讓學生認清錯誤后在舒暢的心境中改過自新。

　　六、堵與導

　　在實際管理工作中，由于受多種因素的影響，班主任需要在某些方面采取“堵”的方式來制止學生的某些不良行為，如，不準學生談戀愛，不準學生抽煙喝酒，不準學生在教室打牌下棋，不準學生在非生活區吃零食等等。采取這些“堵”的方式，防患于未然，在一定程度上能迅速規范學生的言行，對于防止學生越雷池或重蹈覆轍，具有立竿見影的功效。

　　但是，僅僅靠“堵”是不夠的。我們知道鯀、禹治水的故事：洪水流向哪兒，鯀就在哪兒堵，結果堵了好多年也沒有把洪水治好。后來禹用“導”的方法，開通河道，把洪水引向了大海，不再危害人民。可見，“堵”不是最好的治理方法。當然，在某一時期，“堵”可能有比較明顯的成效，但這是治標不治本，“導”才是標本兼治的真正法寶。因此，班主任管理班級，應像禹治水那樣以“導”為主，或者變“堵”為“導”，或者“導”“堵”結合，不要使自己的工作僅僅停留在“盯、嚇、壓、罰”上，要開啟自己的聰明才智，在“導、教、引、獎”上做文章，從而讓學生不但知道什么不能做，還要知道為什么不能做，最終使學生增強明辨是非的能力與自覺抵制不良行為的能力，真正實現班主任的教育目的。

　　總之，班主任工作正如孫子所言：陰陽燮理，機在其中。在充滿玄機與奧妙的班主任工作中，只有審時度勢，因勢利導、順勢而為，巧施策略，班主任才能運籌帷幄，決勝千里。

　　小學班級管理經驗與方法篇7

　　在班級管理中，必須確立學生的主體地位，引導他們自我教育、自我管理，這是培養學生創新精神與實踐能力的前提和基礎。據此，班主任必須走班級管理民主化的道路。簡言之，班主任應樹立學生主體觀念，發揚民主管理班級的作風。

　　班主任管理班級有三種類型，即專制型、放任型和民主型。

　　專制型管理的特點是：班主任過于威嚴，時常保持一種“嚴打高壓”態勢，不能容忍學生絲毫的缺點和錯誤。學生的職責就是服從，哪怕是錯誤的決定和命令，學生也必須執行。這種管理模式往往導致學生情緒緊張，防范意識過強，處事冷漠。教師在時，學生表面穩定，一旦離開，學生就難于自制，一些學生甚至因發泄情緒而鑄成大錯。顯然，專制型管理是不可取的。

　　放任型管理的特點是：班主任對班級建設不做全盤規劃，沒有明確的班級管理目標，班級活動缺乏針對性，遇事隨機應付，只要當時過得去就行。因此，班級組織紀律渙散，學生放任自流。這種管理模式理應遭到唾棄。

　　民主型班級管理的特點是：班主任站在學生和班級的角度，與學生共同制定班級目標和班級發展計劃，使班級活動符合學生的生理、心理特點，學生參與班級管理的主體作用能得以發揮；在處理班級事務時，班主任講民主，學生可以參與班級管理，充分表達自己的建議和意見。班級里形成團結互助、奮發向上的良好班風。因此，要提倡民主型班級管理。

　　怎樣實現班級管理民主化呢？筆者結合自己多年班主任工作的實踐談幾點認識。

　　1.建立健全班級管理制度。如《學生德育考核辦法》、《違紀學生處理辦法》、《優秀學生獎勵辦法》、《班級活動規約》、《班委干部職責》、《科代表、小組長職責》等。它們是學校常規管理制度的.補充，班主任可根據班級管理的需要進行制定。處理問題時，依據制度辦事，可使自己的決定符合已制定好的要求，杜絕主觀臆斷。只有這樣，才能得到學生的尊重和信任。

　　2.班級管理“分權”。我們制定《班委干部職責》、《科代表、小組長職責》等制度的目的：一是為了使班級工作更加有序；二是為了實現班級工作“分權”，力爭做到事事有人管，事事有人做。學生都有強烈的表現欲，都希望在參與班級管理時露一手。如果權力過于集中在幾個學生手里，既不利于培養學生的自尊心和自信心，又不利于營造學生自我教育、自我管理的良好氛圍，并且會大大減弱班級自身的教育力和感染力。當然，學生的管理能力有強有弱，在管理中出漏子的現象在所難免。但是，即使出了漏子，班主任也不能輕易撤換班委干部，而應對他們出現的過失及時加以矯正，或者給他們“戴罪立功”的機會。這樣做的目的在于使學生情緒穩定和心理健康。

　　3.避免出現“特權階層”。師生之間、同學之間必須建立真誠平等的關系。只有真誠，才能贏得對方的信賴，雙方才會互相敞開心扉；只有平等，才會出現雙方在人格上的相互尊重，班級才有凝聚力和戰斗力。也就是說，要實現師生之間、同學之間的平等，班級中就不應該有“特權階層”。在班級管理方面，班主?

小學班級管理經驗與方法

小學班級管理經驗與方法 篇1

小學班級管理經驗與方法 篇2

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小學班級管理經驗與方法 篇7

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