如何管理好農村小學班級
小學班級管理過程是一種有組織、有目的的師生互動過程，是學校教育教學中不可忽視的重要因素，管理程度的好壞直接影響著教育教學效果的優劣。這就要求提升班主任的育人觀，要有新的認識、新的做法去發揮創造，使班級呈現新的氣象、新的風尚。以下是小編幫大家整理的如何管理好農村小學班級，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
如何管理好農村小學班級
新時期的班級管理，班主任和學生要盡量實現角色轉換，教師由“保姆型”“警察型”轉向“導演型”和“顧問型”;學生由則被動型、“觀眾型”轉向參與型和“演員型”。班級管理要由一人、單一的管理轉向民主、綜合管理。一句話就是站在時代的高度，從培養人的素質這個角度出發，為學生創造機會，搭建平臺。班級管理的最終目的是教育和指導學生學會自我管理，使每一名學生既是管理的對象，又是管理的主體。
為了讓學生學會自我管理，在班委會的組建上，我采用毛遂自薦和雙向選擇并用的方法。先提出作為班長的要求及職責，讓學生毛遂自薦擔任班長，接著由全班學生對自薦的班長進行舉手表決，確定五位班長人選，然后提出對副班長的要求及職責，由五位班長在剩下的學生中挑選各自的副班長，被挑選為副班長的學生樂意輔助自己的班長，那么五位副班長的人選就產生了。
以此類推，五位班長再挑選各自的學習委員、紀律委員等人選，這樣就根據學生自己的意愿分成了多個班委小組，最后由每一組班委組織確定班委的名字、口號，并且由全班學生制訂班級約定。這樣就由“我被管”變成“我要管”，學生主動參與班級的管理，形成了“人人有人管，人人能管人”的局面。每周u選“出彩班委”，每月評出班委月冠軍，每學期評出學期冠軍。
學習上，按照每一名學生的學習習慣和學習成績的差異，按3―4人分成不同的學習小組，每位小組成員也有各自的職責，書寫工整的負責檢查書寫，基礎扎實的負責檢查作業的正誤。在清潔衛生和值日生工作中也根據學生的不同特點進行分工、合作，使班級里“人人有事做，事事有人做”，學生成為班級管理的主人。
二、矯正行為，提升正能量
了解班集體和學生是教育工作的基礎，因此，接班之后，教師要通過多種渠道盡可能了解、打聽本班學生各方面的情況，如學生的個人心理健康、家庭教育、個性特點、學習習慣等，并針對不同的孩子進行行為矯正，讓孩子在班級這個大家庭里健康、快樂地成長。
我所帶的六(2)班，在46個孩子里，家里有兄弟姐妹3人或3人以上的就有25人，留守兒童占一半以上，單親家庭有7人，孤兒2人。針對這樣的情況，首先，我讓他們明白，一個人沒有辦法選擇自己的出生、自己的父母以及自己的家庭條件，但我們已經十一二歲，已經明白是非對錯，我們可以選擇成為一個什么樣的人，拋開學習成績和家庭條件，讓我們學著快樂地過每一天。其次，我用自己的言行舉止做表率，微笑面對每一名學生、每一位同事和每一位家長。
班里的“頑皮鬼”李仁(化名)曾問我：“老師，你每天都笑瞇瞇的，有什么事讓你這樣高興?”我回答：“陽光燦爛使人心情舒暢，沐浴細雨讓人充滿浪漫，傾盆大雨令人暢快淋漓，你們的笑臉讓我看到了希望，這些難道不讓人開心嗎?”聽了我的回答，他笑著走開了。平時在校園，也有學生夸獎我：“老師，您真漂亮!”我知道他們夸的不是我的長相，而是我的微笑。與我接觸的時間長了，我班學生也慢慢學著微笑面對生活中、學習上遇到的困難，每天微笑著進入校園，開心地離開校園。最后，發現學生的優點，常常利用課前幾分鐘表揚學生。
漸漸地，我班學生學會了欣賞他人，站在他人的角度思考問題。有一次，有相關單位到我校進行捐資助學，活動結束后，操場上留下了兩個煙頭，我走過時發現后彎下腰順手撿起煙頭。沒想到這個小小的舉動被班里一個細心的女孩發現了，她不僅在習作中把這件事寫了下來，還在她的伙伴圈里宣揚。
此外，我利用現代化的通訊技術和孩子愛上網的特點，創建班級QQ群，將學生做得好與不夠好的一些行為傳到QQ群，讓學生接受同學的監督，制造正確的輿論，收到了良好的效果。
三、快樂閱讀，打造人文班級
古人劉向曾說：“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”讀書可以讓人變得聰明、豁達，使人快樂。杜甫也說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這些名言一再告誡我們：引導學生進入豐富多彩的閱讀世界，讓學生在浩瀚的書海里自由、快樂地遨游，是營造人文班級的途徑之一。學校一般都有圖書館或圖書室，我們可以充分利用這一有利條件讓學生進入閱讀的世界。我校有一個30多平方米的圖書室，里面圖書多達8000多冊，因此，我每周安排一次“好書推薦”活動，既給學生指引讀書的方法，也給學生搭建一個讀書交流的平臺，促使學生自主、快樂閱讀。
每名學生每周借閱兩本圖書，回到班級還可以交換閱讀，同時還鼓勵學生父母與孩子一起閱讀。這樣一個學期下來，每名學生至少閱讀了40本書。有些學生不滿足于圖書室的圖書，還要求家長給自己買書，班級中李梅(化名)的媽媽多次跟我說，每次得獎，女兒索要的獎勵就是課外書。除了開展“好書推薦”會，我還針對不同的教學內容，在班級舉行繪畫、書法、手抄報、征文等展示活動，既讓學生在展示的過程中陶冶情操，也為班級營造人文味濃郁的氛圍。
四、家校合力，譜寫和諧教育
蘇霍姆林斯基說：“最完備的社會教育是學校―家庭教育。”作為班主任，我深刻地體會到家庭教育的力量，為此，班主任要加強與家長之間的溝通與交流。
家長會是家長與老師、家長與家長溝通的一種重要且有效的方式，也是教育教學中的重要活動之一。家長對家長會也特別重視，在會上紛紛發言，共同探討教育孩子的途徑。當然，僅憑家長會的溝通是不夠的，班主任還應重視家訪。李圖(化名)是我班的一個單親孩子，體質差，學習基礎較差，與年過半百的父親相依為命。有一天早上，他父親告訴我，孩子因為父親不能滿足零花錢而賭氣曠課。
了解情況后，我趕到他家，對躺在床上的他動之以情、曉之以理，跟他作了一個約定：“只要能堅持一個月不曠課，以后爸爸不能滿足的零花錢老師給你補上，等以后你能自己掙錢了再還給我。”不知是因為誘惑還是因為什么，他高興地從床上坐起來，然后與我一起上學。他在之后的一個月沒有曠課，我送他回家并在他父親面前大張旗鼓地表揚了他，夸他懂事、體諒父親等。在往后的日子里，他沒出現曠課的現象。
總之，班級管理的科學性和實效性直接關系到集體內每名學生的身心發展狀況，對學生起著重要作用。每一名學生都有天賦，就如同要開發的寶藏、等待雕琢的美玉。班主任要悉心引導學生，把班級管理的主動權讓給學生，營造積極向上的班級氛圍，讓學生健康、快樂地成長。
小學班級管理的問題及方法
一、小學班級管理存在的主要問題
( 一) 一言堂
對于很多小學生來說，所謂的班級管理就是嚴格按照班主任的指示和要求行事，所有大大小小的活動都要經過班主任的批準才能展開，否則就屬于違法行為。這一模式也是班主任在管理過程中所希望達到的目標，他們不希望看到本班的學生脫離自己的管理范疇而私自行動，也因此當他們看到學生們私底下有一些娛樂活動都會予以取締或者進行相應的懲罰。事實上，這一模式是極為不科學的，教師和學生應當是平等的，學生應當是班級管理的主體，教師在管理班級的時候應當給予學生充分的信任和尊重，盡可能地讓學生自己參與到班級管理當中。
( 二) 學習至上
這一思想普遍存在于絕大多數班主任和學校領導人的心中，他們在班級管理中一味地追求提高學生的成績。有的班主任甚至取消了每周一次的班會課，而安排任課教師為學生們補課。長期以往，學生在校期間沒有相應的娛樂活動，學習壓力和負面情緒得不到有效的緩解，成績也會越來越不盡如人意。
( 三) 一邊倒
有些班主任只關注學習成績好的同學，認為只要樹立了良好的榜樣就可以帶動全班同學。他們放任一些成績差以及紀律差的同學，對這部分同學不聞不問。如果這部分同學有明顯的違反校規校紀的行為，班主任就會對他們采取十分嚴格的懲罰措施。長此以往，這部分同學由于缺乏必要的尊重和管束變得越來越叛逆，嚴重影響了班級的學習氛圍。
( 四) 缺乏凝聚
一個優秀的班級體，各學生成員都會有很強的歸屬感和集體榮譽感，學生之間心理互依，集體中當有一個共同進步的目標，各學生愿意為這份集體榮譽盡可能多的貢獻力量。現在的學習競爭比較激烈，所以班主任進行管理的時候，一而再再而三，強調的都是學習，如非必要，不會主動提出舉辦一次郊游、一場知識競答，留給學生的都是嚴肅的面孔，不能很好的同學生打成一片，讓相同的目標引導師生并肩作戰。
二、解決小學班級管理問題的相關策略
( 一) 實施民主管理
班級管理過程中最重要的是處理班主任和學生的關系。教師在班級管理中，要充分挖掘學生們的特長和愛好給予他們展示自己想法的機會。例如，在選舉班干部的時候，應當摒棄以往欽點制，可以采用學生輪流值班的模式，盡量讓每位學生都有機會參與到班級事務的管理當中，讓每位學生都能有機會和平臺展示自己。教師在學生值班的過程中要從旁做指導，使得學生想法和管理方式更為全面和科學。
( 二) 注重全面發展
教師在班級管理過程中要積極考慮到學生的心理需求，不能把班級管理一味地局限在提高教學質量之上，而是要盡量豐富學生的班級活動，讓每位同學在班級生活中都能獲得全面發展的機會。比如，每周如期舉行形式多樣的班隊活動課，給學生平臺和機會展示自己才能; 在日常管理中仔細觀察學生的心理狀態，對存在消極思想的同學要積極進行心理輔導，盡可能地給學生們營造良好的學習氛圍以及指引他們以更加飽滿的熱情投入到學習當中。
( 三) 實行多元模式
班主任在管理班級的過程中不能一味地使用懲罰手段來約束學生們的行為，教師在班級管理中應當慎用懲罰手段。對待成績差、思想和態度也不端正的同學在平時就應當重點關注，找出他們身上的閃光點給予他們充分的肯定，引導他們健康向上的成長。
( 四) 構建良好的學習氛圍
小學生的生活和學習基本上都是在學校度過的，構建良好的學習氛圍在小學生德育素質提高方面起著非常重要的作用。首先，培養學生自信心和責任意識。對學生進行全面教育，即學習目標、理想、習慣養成等教育; 其次，建立監督和獎懲機制。實施定期檢查，公平實施獎懲機制，這樣有利于樹立一個班風正、凝聚力強的班級。這樣才有利于構建良好的學習氛圍，進一步促進學生學習和成長，進而完善班級管理。
總之，班級管理作為學校維護正常教學秩序的重要手段，班主任在管理的過程一定要積極改變自己的觀念，對以往管理過程中存在的弊端要積極革除，建立一套民主、全面的管理機制，幫助小學學生更好地成長。
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