怎樣做好小學教學管理
導語：教學是一項系統(tǒng)、長期、有計劃的活動，涉及多個方面，要協(xié)調(diào)、運作好整個教學過程，就要對教學進行控制，做好教學管理，這樣才能取得教學的效益。
怎樣做好小學教學管理
1 將高質(zhì)量的教學管理滲透到教學過程中
教學過程是根據(jù)一定的社會要求與教學目的和學生身心發(fā)展的特點，由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程。這個過程是由教師、學生、教學內(nèi)容和手段等要素構(gòu)成。教師是教學過程的主導因素，學生是教學過程的主體因素，教學內(nèi)容和手段是教學過程的客觀因素。教師教學的過程是由備課、上課、課外輔導、作業(yè)批改、成績考評五個基本環(huán)節(jié)所構(gòu)成。學生學的過程是由課前預習、聽課、復習鞏固、考查、掌握和運用五個基本環(huán)節(jié)所構(gòu)成。
教學過程的管理，也就是如何按照教學過程的規(guī)律來決定教學工作的順序，建立相應(yīng)的方法，通過計劃、招待、檢查和總結(jié)等措施來實現(xiàn)教學目標的活動過程。按照培養(yǎng)目標的要求安排教學活動，并對教學過程的各個階段和環(huán)節(jié)進行質(zhì)量控制。學校教學管理中心任務(wù)在于提高教學質(zhì)量，通過對每一個教學環(huán)節(jié)的嚴格要求，最終實現(xiàn)高質(zhì)量教學活動。
2 實現(xiàn)人性化的教學管理制度
反思現(xiàn)行的學校教學管理制度，我們不難發(fā)現(xiàn)其存在的弊端：以“分”為本。現(xiàn)行教學管理，盛行分數(shù)主義。分數(shù)是評定學生學業(yè)成績的重要手段，也是考查教師教學質(zhì)量的重要指標;是促進教師工作和學生學習的一種強有力手段，控制教師工作和學生學習的一根極可怕的“魔杖”，分數(shù)管理嚴重歪曲了教學改革的價值取向。校章校制是學校辦學經(jīng)驗的`結(jié)晶和反映，但有些學校過分細化規(guī)章，把教師和學生當成管理的對象，把領(lǐng)導變成監(jiān)工，這種管理嚴重扭曲了教學的本性。
2.1 重建以“校”為本的教學研究制度
學校進行教學研究必須以校為本，即要從學校自身教學實踐中的問題出發(fā)，具體問題具體分析。查重點，數(shù)細節(jié)。學校教學活動中的突出問題要著重解決，全校上下都要積極提出有效對策，從中擇優(yōu)采用。與此同時，針對各項教學活動中的問題與困難，也要一一化解，在每次的教師會議中深刻探討研究。各部門各司其職，團結(jié)合作，全校圍繞教學這一中心環(huán)節(jié)，共同努力工作。
通過全體教師共同研究，達到解決問題、提高質(zhì)量的目的。教學研究要在學校取得“合法”地位，并真正成為學校教學改革發(fā)展的永恒動力，必須進行制度的建設(shè)。同時通過制度化的建設(shè)，在全校上下形成一種崇尚學術(shù)、崇尚研究的氛圍，這是保證教學改革和教學專業(yè)化發(fā)展的最有力的內(nèi)在機制。
2.2 重建“民主科學”的教學管理機制
教師參與學校民主管理的狀況，直接影響著民主化教學意識的養(yǎng)成。為此，學校必須改變以往“家長式”的管理方式，建立民主、科學的教學管理機制，建立健全由教師、學生、學生家長、教育專家或社會知名人士組成的教職工代表大會制度，加強民主管理和監(jiān)督，使廣大教師可以通過一種法定的形式和正常的渠道參與學校管理工作。
2.3 重建“促進教師成長”的考評制度
首先在制訂考評內(nèi)容和標準上，要體現(xiàn)新課程的精神，反映教師創(chuàng)造性勞動的性質(zhì)和角色轉(zhuǎn)換的要求以及教學改革的方向。要把教師的教學研究、教改實驗、創(chuàng)造性教學和校本課程開發(fā)以及師生關(guān)系引入考評的內(nèi)容。
其次在考評的組織實施上，要努力使考評過程成為引導教師學會反思、學會自我總結(jié)的過程，從而進一步提高認識，更新觀念。最后，考評結(jié)果要防止片面化和絕對化，杜絕分數(shù)主義，要從教師專業(yè)成長的過程來看待每次考評的結(jié)果，為教師建立檔案，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。
3 協(xié)調(diào)好師生關(guān)系
教師對學生的管理是教學管理的其中一部分，而教學管理的目標也是為了學生的發(fā)展。學生是否配合、響應(yīng)就要看師生關(guān)系的優(yōu)劣了。師生關(guān)系良好，教學管理就能順利進行，師生之間相互理解，達到教學相長。反之，師生之間互相抵觸，學生不信任教師，教學管理過程就難免出現(xiàn)阻礙，形成惡性循環(huán)，導致教學質(zhì)量的低效。
教師無論在知識、能力和品德上都應(yīng)該高于學生，教師之所以為“師”，總有高于學生之處，而學生之所以為“生”，總有不如教師的地方。從學問和道德上來講，教師一般比學生知之在先和知之較多，教師是指導者，學生是被指導者，學生應(yīng)該虛心接受教師的指導。現(xiàn)代教育理念把教師和學生放在了平等的地位，教師要用民主、理解的心態(tài)對待學生才能建立良好的師生關(guān)系。
首先，教師要全方位了解學生的內(nèi)心世界，了解學生情緒、性格、興趣、能力、意志等多方面的心理特征。其次，教師要用一顆愛心來對待學生。小學生還處于孩童階段，在我們眼里仍是懵懂無知的孩子，不能用強制的說教去要求他們要怎么做，批評、體罰更不可取，那樣會傷害學生幼小的心靈。
總之，成功的管理，除了要有一套科學規(guī)范的管理制度之外，更需要從人的情感需要和發(fā)展的角度來思考管理的方法。我們的管理在追求“工作認認真真、一絲不茍”的同時、更追求“工作創(chuàng)新有效，和諧共處”的境界，以給我們工作的環(huán)境空間營造一種舒緩、寬松、和諧的氛圍。
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