大學生創業教育管理
導語：文章分析了大學生創業教育管理的主要特征，梳理了大學生創業教育管理的基本功能，提出大學生創業教育管理的途徑：提升創業文化管理;創新創業教育管理模式;完善風險與社會責任管理。
大學生創業教育管理
一、大學生創業教育管理的主要特征
第一，穩定性和動態性的統一。
大學生創業教育管理的對象是人和人的活動，表現為一個促進大學生個體成長和規范人大學生日常生活與學習的活動過程，在整體的運行中，它表現出穩定性和動態性的統一。一方面，大學生創業教育管理以穩定和諧的創業教育環境為依托，以穩定的教育理念和管理理念為支撐，以穩定的教育目標和任務為旨歸，以穩定成長的大學生為管理對象，從而呈現出鮮明的穩定性;另一方面，大學生創業教育管理又總是由不成熟狀態走向成熟狀態，由較低層次走向較高層次，以適應高等教育改革、人才需求和經濟社會發展的需要，表現為一個螺旋上升的動態發展過程。
第二，主動性和靈活性的統一。
“同所有的教育活動一樣，大學生創業教育有其自身的內在規律，只有充分認識并按其規律辦事，才能使我們在大學生創業教育上，不斷取得好的成果。”這就意味著在大學生創業教育管理過程中要充分發揮學校、教師和學生的主動性，主動探究大學生創業教育管理的策略和模式，主動把握相關工作的規律和利用規律，并在遵循創業教育管理規律的前提下，根據經濟社會狀況、就業創業形勢和學生創業能力結構，靈活調整創業教育課程體系和工作方式方法，在主動性和靈活性的統一中提高大學生創業教育管理實效。
第三，時代性和育人性的統一。
隨著經濟社會快速發展，時代對人才的要求越來越高，不僅要求就業者具有扎實的知識和較高的技能，還要求就業者具有創新能力、創新意識和創新意識。大學生創業教育自20世紀80年代發端于歐美國家并在21世紀初由我國教育部確定試點學校，得到了高校和社會的廣泛關注與支持，并已經由當初的大學生創業計劃競賽等活動發展為“突出創業目標”，使教學科研面向“產、學、研結合這一大課題”，強調教育與經濟溝通，而且引導學生“在校期間更加注重知識創新、技術創新、產業創新的能力培養”，這說明大學生創業教育管理在具體內容和實際操作方式模式上都已經與其原初形態大為不同，反映并適應了時代對人才的要求，具有明顯的時代性和育人性。
二、大學生創業教育管理的基本功能
第一，轉變就業觀念進而培養創業意識。
大學生的就業觀念和創業意識是大學生個體智力和非智力因素的綜合反映，它形成于一定的教育環境。因此，怎樣利用“大學教育體系來培養和強化大學生的創業意識、創業能力、創業技能以及創業思維”，是“大學生創業教育管理的重要目標”。當然，不同的成長環境、成長經歷會對大學生就業觀念和創業意識產生不同的影響并表現出差異性。而創業教育管理通過一系列課程體系的設置和完整的教育教學活動過程，喚醒大學生的精神力量，喚起他們在主觀世界里對就業形勢和創業環境進行認知，對自我和社會進行認知，認清就業和創業方向，從而在整體上轉變大學生就業觀念和培養他們的創業意識。
第二，培養和發展大學生的創業能力。
大學生創業教育管理不僅關注大學生就業觀念的轉變和創業意識的提高，更關注大學生創業能力的提升。創業教育是“培養學生創業素質和能力的教育活動”，與它相適應的課程體系由“理論課程、實踐課程、完全學分制構成，分成學科課程、案例課程、模擬課程和創業實踐四個板塊”④。一方面，大學生創業教育管理依托理論課程提高大學生的理論素養和理論分析能力，為創業能力的'提高打下堅實的理論基礎;另一方面，則依托實踐課程，通過社會實踐和創業實踐把理論知識加以應用，提高大學生對創業理論、創業過程、創業目標和創業風險等方面的認識，提高大學生設計創業目標、分析創業形勢和應對創業風險的實際操作能力，從而實現對大學生創業能力的培養。
第三，實現大學生的人生價值。
個人價值和社會價值是統一而不可分的，社會個體人生價值的實現在于自我價值與社會價值的統一，在個體對社會做出貢獻的同時受到社會的尊重。大學生創業教育管理的最終目標在于幫助大學生實現人生價值。這是創業教育管理的本質要求，是大學生個體的內在要求，也是高等教育的應有之義。創業教育管理通過培養大學生創業意識和提高大學生創業能力，為個人融入經濟社會并對經濟社會發展承擔責任和作出自己的貢獻。大學生把在創業教育管理過程中的所學所悟用于為社會創造物質財富和精神財富的過程是自我價值和社會價值實現統一的過程，也是實現人生價值的過程。
三、大學生創業教育管理的途徑
(一)創業技能與創業精神的結合，提升創業文化管理
首先，要把培養創業精神放在大學生創業教育管理的首位。培養大學生創業精神，一要通過成功人士或者成功案例引導和激勵學生，同時，通過學生互動或者師生互動讓學生實現自我激勵，培養創業激情、創業信念和創業積極性。二要以當下就業和創業形勢營造創業緊迫感和責任感，對學生施加一定的創業壓力，促進學生在了解經濟社會發展和充分認知自我的基礎上，及時制定創業規劃并逐步實施創業計劃。其次，要以創業精神引導大學生不斷提高創業技能。在創業精神的支撐和引導下，學生才會以更加積極主動的心態有針對性地提高創業技能。離開了創業精神的支撐，學生就有可能在提高創業技能的過程中因一時的挫折而自暴自棄?？梢酝ㄟ^組織創業沙龍、座談會和借助網絡平臺交流等方式，為大學生交流和分享掌握創業技能經驗提供平臺，讓他們在互相鼓勵、互相幫助、互相學習和互相信任的氛圍下不斷提高創業技能。最后，在提高創業技能的過程中培養創業精神。創業精神的培養和創業技能的提高是相互統一的過程。在大學生創業教育管理過程中，要注意在逐步提高學生創業技能的同時，給他們送來創業的“精神食糧”，以便鼓勵和刺激他們常懷創業之念，常溫創業之夢，常思創業之艱，而不至于淪為只為提高創業技能而提高創業技能，進而營造濃厚的大學生創業文化氛圍。
(二)創業知識與創業實踐結合，創新創業教育管理模式
首先，創新創業教育活動。各種形式的創業教育活動是實現創業知識和創業實踐相結合，創新創業教育管理模式的前提。可以通過舉辦創業設計競賽、創業知識講座、創業技能大賽等方式，提升大學生的創業知識水平和創業素質。可以通過讓學生深入創業園區或者創業孵化器等創業實踐基地開展創業教育，以指導學生設計或創辦公司為主要形式，讓學生在參與創業實踐的過程中檢驗和修正創業知識，發現創業技能的缺陷，進而總結反思并促進對創業知識的理解和創業實踐能力的提高。其次，創建創業實踐基地。這是創業知識和創業實踐相結合，創新創業教育管理模式的物質條件。“面對課堂教學的局限，應該放棄課堂教學解決全部問題的看法，建立課堂教學與課下教學相互配合、相互促進的發展機制。”這就必須投入一定的資金設備創建創業實踐基地作為課堂的延伸，為進一步拓展創業教育空間提供條件。一方面，可以通過校企自主合作的方式建立以企業為中心、以學校為主導的合作共贏的創業實踐基地;另一方面，可以通過政府牽頭、校企共同參與的方式建立互利合作的創業實踐基地;同時，還可以通過校際合作，利用學校內部資源創建校際創業實踐基地。最后，創新創業實踐方式。這是創業知識和創業實踐相結合，創新創業教育管理模式的重要條件。由于大學生缺乏社會閱歷和社會關系，很難直接走進企業了解企業，因此，高?？梢越M織學生有針對性地選擇學校所在地的知名企業進行參觀學習，熟悉企業運作流程，參與企業管理，讓學生在真實的環境中體驗知識。由于大學生缺乏資金設備，因此，高?？梢园l揮資金設備和技術方面的優勢，通過提供啟動資金組織學生創業或者利用創業基地模擬創業等方式，檢驗學生的創業知識和創業能力，讓學生在真實的創業過程中歷練。
(三)思想政治教育與生涯規劃教育結合，完善風險與社會責任管理
首先，建立一支既懂思想政治教育又懂生涯規劃教育的工作隊伍。創業教育是生涯規劃教育的重要組成部分。而相關師資隊伍質量的高低直接關系到創業教育管理能否取得良好效果。可以通過培訓的方式提高思想政治教育教師的創業教育管理理論水平，并鼓勵和支持他們參與創業實踐，增加創業體驗，加深對創業理論和實踐的認知，為有效引導學生創業建立理論基礎和能力基礎?？梢酝ㄟ^聘用優秀企業家為學生講述創業經歷，讓學生明確創業過程中和企業運作中的社會責任，提高創業風險意識和評估風險、預防風險、規避風險、管理風險以及承擔風險的能力。其次，要以思想政治教育統領創業教育管理，實現思想政治教育與生涯規劃教育的結合。“現代社會的理性化、抽象化趨勢所帶來的不僅僅是社會結構與社會形態的變化，還將深刻影響社會成員的日常生活，以及個人對現代性的體驗。當人們告別傳統的社群形式，以一種新的形式進行社會互動，必將體驗到轉型過程中特有的矛盾、緊張和焦慮，甚至造成自我認同的危機。”正是內心“矛盾、緊張和焦慮”以及“自我認同的危機”制約了大學生創業和創業教育管理。這就必須在學校的各項工作加強思想政治教育，以逐漸消除大學生內心“矛盾、緊張和焦慮”以及“自我認同的危機”。因而，應把思想政治教育與生涯規劃教育結合起來，立足生涯規劃，在創業教育和創業實踐的每一個環節、每一個步驟都不能放松思想政治教育工作，增強大學生創業的社會責任感。
最后，要以思想政治教育統領創業教育課程體系，實現思想政治教育與生涯規劃教育的結合。可以通過在創業教育課程體系中滲透世界觀、人生觀、價值觀和政治觀教育，為創業教育和創業實踐提供方向保障;可以通過在創業教育課程體系增加專門的法律課程，或者通過司法案例與創業案例相結合的方式，或者定期開設司法講座等方式，把法制觀教育和創業教育結合起來，幫助學生樹立法治意識，為自主創業運用法律與遵守法律，進而降低創業法律風險。