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幼兒園教師班級管理的措施

時間：2024-11-01 11:23:08 曉麗管理

幼兒園教師班級管理的措施

　　在經濟飛速發展的今天，很多場合都離不了措施，措施是針對情況采取的處理辦法。寫起措施來就毫無頭緒？下面是小編為大家整理的幼兒園教師班級管理的措施，僅供參考，歡迎大家閱讀。

幼兒園教師班級管理的措施

　　幼兒園教師班級管理的措施

　　一、班級管理需三個心：細心、耐心、責任心

　　1、以細心抓班級管理

　　幼兒園的班集體就像一個大家庭，老師就是家長，要負責幾十個孩子的吃喝拉撒，因此在班級管理中，老師一定要做到細心、細心、再細心地關注每一個孩子，密切關注他們的一言一行，關注他們生活中的點滴。在幼兒一日生活中，細心的老師會時時關注到孩子的方方面面，細心觀察他們的表現，從而發現并消除不安全因素，避免意外事故的發生，以確保幼兒的安全。

　　我們都知道在幼兒園里孩子的安全是第一，所以我們在對待班級管理工作時任何事情都必須考慮周到。例如：在班里，孩子們每天搬動椅子要么把椅子倒過來頂在頭頂上，要么把椅子當做推車跑，這樣很容易互相碰撞，或碰到其他地方，發生危險。

　　細心的老師就會告訴孩子這樣是很危險的并教會幼兒如何正確搬椅子。再如，在吃午飯的時候，要告訴孩子吃飯的時候不能講話不能大笑，否則會影響消化或者把食物嗆到氣管里面，告訴孩子不玩勺子，否則發生碰撞時就會發生異物戳傷的危險。

　　另外，在日常的生活管理中，我們老師要細心的觀察周圍的事物，比如：平時用不到的插座、插孔盡量用東西遮擋起來，以免幼兒觸摸，發生危險;平時常用的常用的消毒用品、剪刀、常備藥品等，都必須擺放在幼兒夠不到的地方;對活動室里桌椅的擺放，區角的設置都應優先進行安全考慮，科學合理地擺放，細心的老師考慮問題比較周到，并能未雨綢繆。

　　幼兒園班級管理工作的細致做的是否到位，不僅關系到幼兒的人身安全，還直接影響著幼兒園的聲譽，體現著師德園風。因為只有對孩子和生活充滿愛的教師，才能做到對工作事事細心，對孩子的事情時時上心。

　　2、班級管理要有耐心

　　教師在對班級管理中一定要有耐心，這比什么都重要。一個班級體，孩子的能力有的強有的弱，而作為班級管理的主要成員班主任，不能夠因為孩子的能力差就放棄孩子。我們必須要很有耐心的去教導能力差的幼兒，使之不要產生自卑感。

　　例如：我班上的黃志遠小朋友在動手能力方面及其薄弱，每次上畫畫課，他他總是坐著不動，后來我利用區域活動時間耐心地跟他講解，手把手的教他畫，經過長時間的努力，他對畫畫感興趣了，也很有自信心了。我們老師還要善于發現孩子的閃光點，哪怕是一閃而過，也要大力表揚，這就需要我們老師有耐心。有了耐心，才會發現孩子的閃光點，才能管好孩子。只要具備耐心的精神，孩子之間的矛盾，調皮的動作，倔強的脾氣等等都會迎刃而解。

　　一直以來我們將孩子的習慣培養作為重點來抓并持之以恒，俗話說沒有規矩不成方圓，你給孩子定個什么樣的規矩，他就會按照要求養成什么樣的習慣。在日常生活衛生習慣中要一而再再而三的重復以加深記憶;具體引導孩子怎么吃飯、怎么上廁所、洗手、午睡時應保持安靜和小朋友之間要講文明懂禮貌等，而這些需要老師耐心的去引導。

　　一個合格的班級管理者不管做任何事情，對待任何人都很有耐心，只要有耐心我想許多事情總會有一個圓滿的句號。

　　3、班級管理要有責任心

　　一個合格的教師除了具備細心、耐心，還應該具備責任心。老師的責任心直接關系著班級管理的質量，班風和效率，是工作成效的根本體現。我認為只有責任心強的老師才能對班級負責，對孩子負責，對幼兒園負責，有了責任心才會用心去做事情。教師的責任心關系到孩子的安全、自主管理、行為習慣的養成等等。沒有責任心的老師，自然培養不出好的孩子。

　　例如：中二班的老師工作懶散，工作拖拉，經常遲到。幼兒園規定八點前到，她總是遲到，做任何事情總是拖拖拉拉，結果她的班上的孩子也經常遲到，到處亂跑，無組織無紀律。相反，另外一個班的老師非常的勤快，上班不遲到，做事不拖拉、認真、負責，班上管理的井井有條，孩子們的常規非常好。

　　一個有責任心的老師要做到平等對待每個孩子，不管是乖巧的孩子還是調皮的孩子，是能力差的孩子還是能力強的孩子，我們都要一視同仁，都要對他們的生活、學習等方面負責。做到既是孩子的大家長又是孩子的朋友，這樣，我們的班級管理才能做到更好。

　　總之：只有強烈的責任心，認真負責的精神，才能做好班主任工作，才能做好班級管理工作。

　　二、班級管理理念的轉變

　　班級管理的好壞取決于老師的管理理念，傳統意義上的班級管理者是管理整個班集體的權威，班級里的一切活動計劃、規則、安排都是有管理者制訂的，孩子與家長都是被動配合開展活動聽從安排。

　　教育家魏書生說“管是為了不管”陶行知說“教是為了不教”意思就是說在教育管理中要充分發揮幼兒的主體作用。應該讓孩子走到班級管理的前臺，我們要尊重孩子的意愿，讓他們參與班級管理中，如：在區角擺放中，環境布置中，多聽取孩子的意見，尊重孩子的意愿，讓孩子積極參與活動中，讓他們知道自己是班集體的一個成員，激發孩子的興趣，共同創設新環境。

　　三、做實做細家長工作

　　班級管理工作的每一步，都離不開家長的理解、關心、信任和支持。孩子是家長的希望，每個家長都希望孩子能健康自由成長，這就對我們的教育工作者提出了更高的要求和希望。用愛來灌溉，用心去和孩子交流溝通，每個家長都希望自己的孩子在幼兒園都能得到老師足夠的重視和關心，這就需要我們花更多的時間去做這些事情;

　　如：我們可以利用家長來幼兒園接送孩子的這段時間與家長進行交流和溝通，聊聊孩子在幼兒園的表現與孩子在家的表現做做比較，與家長共同尋找教育好孩子的辦法。讓家長了解下我們的教學方式和思路，聽聽他們是否有好的建議和想法。

　　在本著“共同教育好孩子”的共同愿望下，通過傳帶小紙條、發短信與家長互動等各種各樣的形式，更好地開展班級管理工作。每學期我們還進行家訪、通過家長開放日等一系列活動加深家長對幼兒園的工作和孩子在園內實際情況的了解。

　　同時我們還邀請家長定期加入到我們的班級管理中，讓家長體驗孩子在學校一天的生活，更多的對孩子在學校的所作所為有所了解。“當局者迷，旁觀者清”，通過這些體驗活動，家長能把孩子在家里和幼兒園習慣進行對比然后給老師更多的有用意見，從而提高班級管理工作的效率和質量。家長的支持是我們教師做好班級管理工作的基礎和信念。

　　總之，班級管理是一門學問，也是每位老師的必修課。需要我們在實踐中慢慢地去探索發現問題，不斷積累經驗，尋求改進方法，我們才能體會到其中的奧秘所在。一個好的班級和一群優秀的學生，離不開教師正確的管理和教導。

　　要想有一個良好積極向上的班級氛圍，讓每一個孩子都可以健康、快樂成長，教師作為管理者就必須了解孩子性格、心理發展的一個總體趨勢，通過日常生活中的點滴管理和教育孩子，創造一個積極向上、有紀律有組織的班集體。作為一名班級的管理者，要敢于挑起重任，對工作充滿責任心和熱情，班級管理工作一定能做到至善至美。

　　幼兒園教師班級管理的措施

　　班級管理就是從小處做大文章，從做中成形成規、潤品立德。教師要把問題看淡一點，原因找深一點，學會讀心，揚長避短，讓錯誤之花嫁接于正確的枝干上同樣綻放，幫助每個幼兒在共性道路上走出屬于自己的個性成長軌跡。

　　一、揚長避短——你的缺點改掉了，真不錯！

　　（一）具體案例明明是我們班個子最高、膽子最大、精力最充沛的孩子。在課堂活動中每當我提問時，他總是不舉手就大聲嚷嚷；在區域活動時，經常帶著一群男孩子模仿奧特曼等動畫片里的武打動作，東打西殺，讓人很是擔心，老怕出差錯；平時總有幼兒來告他的狀，說他打人。以前一直采用批評的方式，問他為什么要打人，告訴他打人不對，應該怎么怎么做。剛開始效果還不錯，批評后他能夠平靜一兩天，可到后來，批評的作用慢慢減弱了。我想這樣下去也不是辦法，既影響到班里其他幼兒的學習生活，更是對明明的不負責任。于是我上網查閱了大量資料，每天認真觀察明明的一舉一動，分析原因，最終決定采用以長補短的策略，順勢引導改變他，他忙著幫這幫那，也就沒時間淘氣搗蛋了，短處慢慢得到克服。半年下來，他變成了班上的小骨干。

　　（二）案例分析明明雖然在課堂上缺乏自律，但不可否認他具備很強的語言表達和組織能力。如按常規出牌，就是讓他少說話、不亂說話、少動，這樣就會束縛住他的個性，遏制創造力發展，“一刀切”式的教育方式只會讓孩子變得一模一樣，甚至催生極度反抗的心理。如換種思路，反其道行之，恰當利用好他的這些優勢，把好插嘴轉化為在教學活動中的積極發言，既鍛煉他的語言表達能力，又活躍他的思維；把好動轉化為熱心為同伴服務，把打人變成約束自己爭做小老師，發揮自我服務能力和號召力強的特點，讓他在嘗試管理同伴、服務同伴的同時自然而然地接受一些集體常規，不知不覺中學會自我約束，水到渠成地養成好的習慣，這樣的教育方式體現了“以生為本”、“因材施教”的理念，能取得“潤物細無聲”的效果。

　　（三）對策建議

　　1.找出錯誤背后的“美麗”原因在班級管理中，教師常會遇到許多類似問題。但對于每一個幼兒來說，他們的“出格”行為是有原因的，如一味立于成人的視角，僅憑主觀判斷，往往會誤解孩子，強迫式地告訴他們如何做是治標不治本的。但如果換位于孩子的角度，走到孩子身邊耐心地觀察和了解，找到幼兒產生出格行為的個體特性，在尊重他們個性的前提下進行行為互換，揚長補短，引入正格，那么不足也會閃閃發光。學會當個伯樂，讀懂幼兒的心理，給他們一定的時間和機會，讓他們自己去實踐、體驗、理解，以前大家眼中的“壞孩子”都會變成可造之才。

　　2.把每一個幼兒都裝在心里每個幼兒都是一個獨特個體，會因年齡、生活經驗、個人情緒、健康水平等狀況而表現出不同的發展水平。在實施班級管理中顧及幼兒的個體差異，教師要盡量做到熟悉每一個幼兒，不用劃一的標準要求所有幼兒，根據幼兒不同的現實表現“區別對待”，量體裁衣，“對癥”施教，讓每個幼兒在共同發展的道路上都有屬于自己的個性成長軌跡。

　　3.扮演好“老頑童”的角色幼兒和成年人一樣，同樣希望受到別人的尊重，如果老師只站在成人的角度看待幼兒，采取簡單說教方式解決問題，就會覺得幼兒有許多“刺眼”的行為，讓幼兒感到老師不是他們“一伙的”，導致教和學分離、斷點，效果自然不持久。所以無論幼兒所做的事是對是錯，老師都要站在幼兒的一邊，融入他們中間，展現自己活潑的一面，用幼兒般的思維方式思考問題，少一些斥責，多一些理解，以同伴的身份幫助幼兒通過產生內力、克服不足，這樣會更有利于他們終身成長。站在幼兒的角度思考問題，可順利解決管理中出現的問題。

　　二、小鬼當家——你們真負責，好樣的！

　　（一）具體案例新班級的孩子缺乏自控力，常把玩具材料到處亂扔。針對這一情況，我采用物品分區、“小管家”負責的管理辦法，把活動區分成建筑、毛巾、圖書等多個區，設計圖標，每周一上午和幼兒一起評選“小管家”，由他們具體負責管理各區，他們都很看得起教師分配的工作，干起活來并不亞于老師，帶領本區幼兒整理積木，檢查毛巾收掛和圖書取放情況，及時提醒別的小朋友將毛巾掛好，制止撕書行為，要求修補破書，等等。到了周五，再和幼兒共同評出優秀的小管家，獎勵大紅花，然后重新評選各區的新管家。這樣一來，我們班變得很整潔，物品擺放合理，無論幼兒還是老師存取東西都成了一件輕松簡單的事，班上的日常瑣碎小事明顯減少。

　　（二）案例分析如果長期由老師指著幼兒做，幼兒處于被動地位，依賴性和等待性會逐漸增強，形成“聽老師的”的潛意識，做什么事都缺少主觀能動性和個性思考。“師控”只能控制現象，無法提高幼兒的自控能力和創造力。幼兒是班級管理的主人，主體意識的形成需要老師放權培育。把班里的事情分配給幼兒管理，適時加以引導啟發，既讓他們得到鍛煉，又培養他們的責任心，使班級井井有條，以前需要老師天天重復提醒的事情都很輕松地解決。溫室中的花朵總是要經歷風吹雨打的，相信幼兒，他們會變得跟老師一樣出色。

　　（三）對策建議

　　1.為每個幼兒創造均等的鍛煉機會幼兒的創造力是鍛煉出來的。老師和家長總感覺現在的孩子不懂事、長不大，那是因為缺少學習鍛煉的機會。老師要創造機會，把幼兒可以做的交給幼兒做，暫時做不到的慢慢放手讓幼兒一步步去做，給幼兒成長的空間，讓他們與同伴一起勞動，學會合作，鍛煉能力，培養責任心，都成為老師身邊出色的小助手。

　　2.為幼兒制造能促其思考的“難題”日本有句很流行的諺語：“如果疼愛孩子，就讓他去旅行吧！”這句話道出了如何給孩子制造思考的“難題”，鍛煉孩子的思維和受挫能力。孩子只有在遭遇挫折的時候，才能充分發揮大腦的思考力，進而拿起思考的利劍發現自身的缺點和提升自己應對困難的能力。

　　3.不要輕易用“結論”幫助幼兒在美國，當孩子跌倒時，家長只向孩子說一兩句話，讓他們自己站起來；在非洲有些部落，母親干脆模仿孩子也跌倒，然后引導孩子自己如何站起來，更不會用手扶起他們。他們更注重身教的作用，給孩子思考的機會和自行解決問題的辦法。只有孩子有了自己獨立思考的機會，才能形成思考和創新的能力。所以，孩子遇到困難時才是鍛煉孩子思考的絕佳機會，引導孩子找到解決困難的正確方法才是最長效的教育。

　　4.指導幼兒學會分工與合作分工和合作是幼兒適應集體生活必須學會的一個方面，也是現代社會成員不可缺少的重要能力之一。

　　對于幼兒來說，在游戲、學習、生活中能主動配合，分工合作，協商解決問題，協調關系，確保活動順利進行，具有十分重要的奠基作用。

　　一是創造物質、精神環境，為幼兒營造積極與他人互動、合作的良好環境和氛圍，鼓勵幼兒敢于合作、樂于合作；

　　二是設計以合作為主題的活動，培養幼兒的合作意識，引導幼兒學會交往，練習合作，體驗與同伴合作的快樂；

　　三是創造多種機會，如一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、跳皮筋等，培養幼兒的合作能力；四是及時鼓勵、合理評價，強化合作性行為。

　　三、權利平等——你們都是好法官，祝賀你們！

　　（一）具體案例小孩子之間經常會發生磕磕碰碰的事，每天都有向我告狀的。為此，我邀請小朋友一起制訂了一份規則，便于幼兒記住，就畫出圖形表示。如“拳頭”的圖形代表打人、推人，“書本”圖形代表撕毀圖書，扔圖書，卷圖書，“嘴巴”圖形代表罵人，吃東西時說話等不文明用語的等。自規則實施以后，每天都安排一個小老師觀察記錄，一開始并不寫上學號，但小老師或大老師提醒后還不改正的就要寫上去。如果在一天活動中受到老師表揚的，就可以將功抵過去掉他的學號。通過輪流當小老師互相監督，孩子們逐漸自覺起來，我斷的官司明顯少了。

　　（二）案例分析本案例中有兩處有力的促進點：一是幼兒參與了班級常規的制定，他們對規則的理解不是從聽老師說開始的，而是來源于自己的思考和與同伴的討論，規則自然銘記于心，這種成就感很順理成章地轉移到行為跟進上；二是輪流監督、逐步內化，監督別人必定得從監督自己做起，做好了方能服眾，做不好將失去發言權，這種自覺與監督他人自覺并進的方式比老師的一言堂更適合幼兒管理。

　　（三）對策建議

　　1.讓幼兒參與班級常規的制定實踐證明，幼兒自己出的主意比老師提的意見更有說服力，他們更愿意遵守。幼兒雖小，但也有一定的明辨是非能力，他們出的主意和想的辦法或許在成人眼中顯得很“小兒科”，但這是孩子通過思考協商后達成的規則，他們理解起來更容易。

　　2.給幼兒練習與實踐的機會幼兒對規則的內化與把握是在一次又一次實踐中完成，并在反復實踐中強化，進而逐步形成良好的班級常規。規則制訂后，幼兒便會自動地相互督促，無需老師過多干預和管理。

　　每天，當你身處天真活潑的小孩中，都會發現不少奇妙的趣事，隨手拈來些許經驗，就如撿到顆顆美麗晶瑩的珍珠，令人久久回味和遐想無限。它是智慧的花朵，是活學活用的方法，是小事情里的大道理，更是花開時美妙的樂曲；它，很平凡，也很實在。就讓這條清澈的溪水，靜靜地在心底流淌。

　　幼兒園教師班級管理的措施

　　一、平時注重安全教育有利于班級管理的順利開展

　　幼兒由于年齡還比較小，安全意識比較薄弱，不懂得如何保護自己，因而提高幼兒的安全意識，保證每個幼兒的健康是幼兒園班級管理中比較重要的一塊內容，這就需要教師平時多注意對幼兒進行安全教育，具體做法如下：

　　1、根據幼兒的日常行為有針對性的實行安全教育

　　由于缺乏安全觀念，幼兒的很多日常行為都存在著安全隱患，如果不及時的糾正，可能會發生安全事故。但是，如果教師能夠及時的發現每個幼兒的不安全行為，并針對不安全行為向幼兒解釋可能會對其造成的傷害，告知其正確的做法，則會將隱患消除掉，從而保證整個班級的順利運行。比如，針對幼兒走樓梯不扶欄桿或者不集中精神的做法，教師應該及時的向幼兒師范正確的走樓梯法，并告之如果不慎摔下去的后果。

　　2、讓幼兒認識一些生活中經常見到的安全標識

　　認識安全標識可以提醒幼兒哪些行為不能做，哪些行為是可以做的，但是教幼兒認識安全標識時所選擇的標識既要是生活中常見的，又要簡單易懂，對于一些比較復雜的標識，超出了幼兒的能力，教師盡量不要選擇，否則可能會引起幼兒的厭煩。比如禁止玩火的標識、紅綠燈標識等，都是比較合適的選擇。

　　3、引導幼兒看一些安全方面的課件

　　如果一味的對幼兒進行說教或者向幼兒講述書本上的安全知識，恐怕是不能收到良好效果的，因為對于一些文字性的東西，幼兒基本上都不太喜歡。他們比較喜歡圖畫，尤其是動畫，針對幼兒的這一特點，教師可以引導幼兒觀看一些比較形象的安全教育動畫，通過動畫使幼兒了解安全事故發生的整個過程、安全事故所帶來的悲慘后果以及如何規避安全事故的發生。比如，通過火災的有關動畫課件讓幼兒知道玩火是非常危險的。

　　二、班級規則制定要有針對性、實效性

　　1、幼兒在班級中要遵守的規則

　　古言說的好"無規矩不成方圓"，只有制定了可以實際操作的規則才能使幼兒園各項工作能夠順利進行，促進幼兒能夠在校園中遵從基本的行為規范，各級班集體也要根據其年齡制定各自的班規，可以對大中小三個層次的幼兒班分別規定不同的規則，小班可以根據需要而多進行一下自由交流。

　　比如說幼兒不必經常坐在自己的位子上而一動不動，因為這與幼兒的年齡段所體現出來的行為不相符，但是教師可以采取游戲的方式，諸如誰能最快坐在位子上或誰能坐的最久就可以給一個小紅花及其它有益獎勵。而大班的小朋友可以由教師直接下命令讓他們迅速坐回位子上，對于不能做到的同學，可以讓他看看其它小朋友是怎么做的，這樣就可以相互促進，共同學習和進步。

　　2、通過環境創設對幼兒進行隱性教育

　　《幼兒園教育指導綱要》明確指出："在教育資源過程中應該重視對環境的依重，通過對環境的創設有效推動幼兒教育工作的順利進行。"馬克思哲學曾指出："人們的生產生活離不開環境，環境對人們生活的各個方面都產生了巨大影響，從而促進或制約人們的活動。"所以，環境對幼兒教育是非常重要的。

　　對于以操作活動和直接經驗為發展心理基礎，可塑性強的幼兒來說，他們受環境的影響更為明顯和深刻。在環境的創設過程當中，我們要根據不同的年齡段進行不同的設置，比如小班幼兒并沒有形成一定的思考思維，他們做事往往依靠的是直覺，一些有趣的活動或事情往往能夠吸收其注意力，比如說過家家的游戲，可以讓幼兒之間相互交流，共同玩耍，培養集體情感;而對于大中班的幼兒，他們的心智相對成熟一些，也有一定的自控能力，所以教師可以提供一些游戲素村或各種半成品，讓學生去制作各種有趣的東西和完成相應的任務，比如用掛歷紙做服裝、用各種果殼做拼圖等等。

　　此外，大班的幼兒已具備了初步的思考能力，對一些事物比較感興趣，喜歡提問，那么我們可以創設各種有利的環境來促進幼兒的思索能力及自我學習能力。如，教師可以與幼兒們一起收集各種不同的樹葉，進行相互傳閱，并對每種樹葉進行詳細介紹，讓他們具備從樹葉看出哪種植物的能力，促進幼兒全面發展。

　　三、家園有效相互溝通與聯系有利于提高班級管理質量

　　《幼兒園教育指導綱要》指出："幼兒園工作的順利進行需要家庭及家長的密切配合。雙方應該本著平等與尊重的原則進行相互溝通和合作，在幼兒園工作過程中積極爭取家長的理解與支持，同時提高家長教育幼兒的能力。"具體而言，我們可以加強與家長的聯系，吸引家長參與幼兒教育過程當中，開展各種親子活動;鼓勵家長對幼兒園的教學活動提出各種切合實際的建議，解決突出問題;對家長的行為與言語進行引導，讓他們做到言傳身教，潛移默化來感染幼兒。

　　四、班級管理要制定各種計劃實現班級有效發展

　　管理學中最為重要的一個理論就是計劃理論，它強調任何項目的進行與落實都必須以計劃為前提，有了計劃就有了行動目標，同進也為計劃之外的其它事情的進行做好鋪墊，班級規劃就是老師根據幼兒園規劃制定本班某個時期的目標定位與發展方向、發展步驟與發展路徑所進行的全面和系統的思考、選擇、策劃與部署的活動過程。有了規劃，班級所有成員依照規劃制定計劃，計劃也就是規劃實施的具體化。計劃制定完成班級各項事務逐步逐項靈活調整貫徹落實，保障班級有效發展。

　　五、定期對班級管理工作進行分析總結

　　提高班級管理水平需要教師、幼兒園領導、家長的共同努力，不是教師一個人就能完成的。班級管理有一定的規律可循，同時要圍繞《幼兒園綱要》來開展。這就需要教師、幼兒園領導及其他參與者定期對班級管理中遇到的問題進行深入探討和分析，總結成功經驗和失敗教訓，為后續的班級管理工作提供參考依據，從而不斷提升班級管理水平。

　　幼兒園教師班級管理的措施

　　一、營造寬松，溫馨的家庭式氛圍

　　1，做好班級管理工作，首先要創設寬松、愉悅、溫馨的家庭式氛圍，這對班級子的常規形成十分重要。教師每天應該主動熱情地接待孩子，和孩子拉近距離，親切呼喚孩子的乳名，和孩子交朋友，以自己的童心去跟孩子溝通與交流。

　　2，除了繼續創設和諧溫馨的家庭式氛圍以外，還應該注重幼兒主人翁意識的培養。如在環境的創設方面，區角如何擺放、墻面如何布置都充分尊重幼兒意見，讓孩子知道自己是班級大家庭中的一員，積極參與，共同商量、共同創設。

　　這樣更能提高幼兒的興趣和創造性，使幼兒有改變環境的成功感和責任感，也有助于對幼兒進行愛惜勞動成果和愛護環境的教育。

　　二、處理好各種關系

　　1，做好班級管理工作，必須處理好與幼兒、配班教師、家長這三者的關系，充分調動他們參與游戲、學習、共教的積極性，形成教育的合力，這樣才能盡善盡美地完好班務工作。

　　2，班級管理工作，其實就是做人的工作，與人和睦共處且促使整個團體通力合作。例如，在與老師和家長溝通時，管理者應該用最忠誠的心與他們交流溝通但要注意溝通方式技巧，如對別人的不足，用先揚后抑的方式提出，可能的話可以用開玩笑的語氣提醒，總之，要尊重別人的感受，才能做到更有效地溝通。

　　3，管理者要學會關心他人，重視運用自己的非權力性影響力，即運用自己正直無私、坦誠寬容、平易近人等人格力量，以自己良好的素質和修養，加上與班組成員的情感互通，使彼此間產生敬佩感、信賴感、親切感，相互以情感人，把班集體建設成一個溫馨，和諧的小家庭。

　　三、轉換角色觀念

　　1，做好參加管理工作，班級管理者必須由權威觀念向服務觀念轉換。

　　傳統意義上的班級管理者是管理整個班集體的權威，所有班級的一切活動計劃，活動安排，活動規則都是班級管理者一個人制訂，配班老師和保育員包括孩子和家長都聽從安排，被動地配合開展活動。

　　2，目前，隨著《幼兒園教育指導綱要》的頒布與實施，新的教育理念要求教師由傳統的知識傳授者轉變為幼兒學習的支持者，要求人人都是管理者

　　因此班級活動的設計和組織安排，班級管理者要大膽放權，由權威的前臺走向服務的后臺。讓孩子、家長、配班老師和保育員都走到班級管理的前臺來，這樣班級管理才能收到事半功倍的效果。

　　四、充分利用家長資源

　　1，做好班級管理工作，幼兒園管理工作的有序開展是離不開家長的支持和配合的。

　　2，在幼兒園的班級管理中，有些活動要征求家長的意見，或讓家長參與指導，

　　在每學期初都要召開家長會，在家長會上向家長介紹班級將要開展的一些工作、幼兒開學來的一些情況、家長將要配合的一些事情、提出家園合作的重要性等。讓家長了解到，只有家長切實地參與，才能促使幼兒身心和諧地發展，才能使班級管理得更好。

　　3，為了使家長進一步明確配合的內容，保證工作的順利開展，還應該設計家長園地，推選家長委員，確定家長開放日和家庭友好小組活動等。

　　五、加強班級安全意識

　　1，做好班級管理工作，班級管理者應該充分加強班級安全意識。

　　2，幼兒活潑好動，容易發生人身傷害事故，老師稍有疏忽就有可能負法律責任。

　　3，種種相關的報道常見諸報端，時刻提醒作為班級管理者要提高法制意識，學會保護自己。

　　例如，外出散步時，有法制意識的老師，就會檢查孩子鞋子的鞋帶有沒有系好，會叮囑孩子不要亂跑。在游戲中眼睛不離孩子，及時制止孩子的一些冒險行為。

　　六、做好有效率的班級計劃

　　1，做好班級管理工作，還要制訂有效的班級計劃。

　　做什么事情都要有計劃，比如在提前將解決問題的措施想好，這樣在開展工作時，便能從容不迫的“兵來將擋，水來土掩”

　　2，同樣面對環境創設，首先自己腦袋里有一個大致的方向，然后不斷地收集資料，切忌臨時“抱佛腳”。

　　3，再如，班級的常規，一定要做到心中有數，開學的時候就讓孩子按照要求去做，孩子就會覺得這是一種習慣，不會產生壓力，如果常規一開始沒有固定就很難把他們不好的習慣糾正過來。

　　幼兒園教師班級管理的措施

　　1、老師既要互相合作，又要明確職責

　　由于幼兒身心的幼稚性，幼兒教師作為教育者，不僅要承擔教育任務，還要承擔保育任務;不僅要負責幼兒的學習，還要負責幼兒的生活。其勞動性質是格外的艱巨及細致。然而教師之間真正的合作不是工作不分彼此，或界限太清，而是在明確各自職責的前提下，在分工的基礎上，每個人都應最大限度的發揮自己的優勢，高度有效地完成自己的工作，并在班級總體工作目標下，互助互補，才談得上是成功的合作。這樣，工作才不會因職責不明而遺漏，也不會因界限太清而延誤。積極承擔班級工作任務，合理安排好班上的工作，正所謂"一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫"，要做好班主任，除了要"以身作則"，勇于承擔責任之外，還要學會分解任務，有效引導他人去做事，促使整個團體能通力合作，但應切忌居高臨下的"指揮棒作風"，要學會合理安排分工、有效合作。在班級常規管理過程中，三位老師要目標一致，相互配合。比如在教育教學活動中