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園長怎么管理幼兒園教師

時間：2023-01-02 10:37:49 王娟管理

園長怎么管理幼兒園教師

　　管理的關鍵在于能否有效地調動起教職工的積極性。從了解和分析教師的積極性的原動力――需要入手，通過情感融合、成就激勵、專業成長等有效的管理手段，滿足其合理要求，喚起每位教師的內驅力，激勵教師潛質、潛能的發揮是一條有效途徑。下面是小編整理的園長怎么管理幼兒園教師，歡迎大家閱讀。

園長怎么管理幼兒園教師

　　了解和分析教師積極性的原動力

　　心理學研究表明，人的積極性從根本上說，來源于人的需要。需要是激發積極性的原動力或動機。人的需要或動機是多方面的，管理的社會心理理論對人的需要的研究，概括起來，人的積極性受三種不同動機的支配。

　　1.對個人所需的物質利益和精神生活的追求而產生的積極性。

　　2.受人際關系影響而產生的積極性。

　　3.對社會應盡的社會責任、義務有深刻的理解，從而形成一定的理想、信念，有事業心、責任感。

　　通過情感融合成就激勵

　　管理者應注重創設寬松的組織環境，即創設一種信任人、尊重人的氣氛。領導要能用人所長，委職放權，激發職工主動性，相信他們能夠負起責任，采取他認為應當采取的措施干好工作，完成任務。

　　同時，要注意建立和疏通信息溝通與聯系的渠道。管理者與教師應做到相互溝通，互相了解，管理者的設想和計劃要讓教師了解，管理者也要知道教師的觀點和意見。

　　管理者要為教師提供豐富的娛樂生活。在可能的情況下，要為教師提供時間和物質條件，如輪流休假、旅游、每周五晚上的家庭聚會等，也可利用假期集體組織爬山、郊游，或者利用節日組織采花會等，使教師在娛樂放松的同時，加強了交流，增進了友誼。大家可以在說說笑笑中充分交流，讓大家有了大家庭的感覺。這些豐富多彩的生活可以讓教師放松疲勞的身心，再以更充沛的精力投入到新的工作中。所以，管理者要堅持通過情感融合成就激勵的管理理念，以便更好地提高教師的工作積極性。

　　促進教師專業成長

　　管理者應該為教師提供在團體中學習的機會。因為在目前知識更新速度不斷加快的形勢下，個體學習中個人思維的局限性和模式化傾向的特點，使得個體獲取的知識十分有限。同時，教師的反思性和行為，除了依靠專家的指導外，還需要其他教師的指點與支持，只有建立與他人的合作交流，才能收到最佳的效果。

　　管理者應該為教師提供在網絡學習的平臺。充分利用網絡學習，多向同行學習，多參與網上的職業交流，借鑒他人的經驗來完善自己，實現跨時空區域、跨學科的資源共享。

　　管理者應該為教師的專業成長創造時空條件。專業化的幼兒教師不僅需要教育學、心理學、自然科學、社會科學以及有關幼兒發展的各類專門知識，還需要一定的教育藝術、教育智慧以及熟練的互動策略和技能技巧。

　　幼兒教師專業成長的道路還很漫長，幼兒教師成長的任務還很艱巨，因此，幼兒園應為教師的專業成長創造時空條件，保證時間。幼兒教師的工作忙碌又辛苦，從幼兒早上來園到下午離園，教師的神經因幼兒的安全問題一直處于緊張狀態，再加上教師繁多的案頭工作，使教師根本沒有時間學習，因此，必須改革幼兒園的工作模式，建立靈活的時間表，實行“彈性管理”，使幼兒教師主動地根據每天活動的性質、內容、方法及形式，創造性地安排時間。

　　滿足其合理要求，喚起每位教師的內驅力

　　管理者要隨時了解教師在想什么，有哪些需要，注意分析其需要和要求，注意將園所發展命運與教師的利益緊密聯系在一起，在可能的條件下，滿足其合理需要，從而激發其積極性。

　　管理者應注意滿足教職工改善工作條件發揮才干的需要。要做到知人善任，同時盡可能提供必要的設備材料、資料信息等，不斷改善園所條件工作條件，使教師的才能得到較好的發揮。

　　了解教師經濟和物質生活狀況，滿足其提高經濟待遇、改善生活條件的需要。目前，我國幼兒教師的經濟收入和生活條件在社會各階層中仍然是偏低的，管理者應理解和體諒其苦衷，真誠地關心他們，盡可能地搞好園所福利工作，幫助她們解決一些生活中的困難。這樣，教師就會從精神上得到慰藉，就能夠全身心投入到工作中去。

　　管理者要尊重教師勞動，尊重教師創造，尊重教師需要，著力營造尊師重教的環境，保持管理者和教師之間有一種感情融洽的良好人際關系，并形成積極的情感。其次，要重視教師的公平需要，營造公平競爭的環境，做到考核評價公平、物質分配公平、獎勵懲罰公平、發展機會公平，以增強教師的滿足感。再次，重視教師的發展需要，營造有利于教師發展的環境。

　　幼兒園管理工作不僅要做到“為了人、尊重人、理解人”，還要做到“依賴人、滿足人、發展人”。發展是人的高層次追求，幼兒園應輔助教師進行職業生涯設計，實行生涯管理，培植有利于教師發展的環境，使教師在這個環境中能不斷地尋求一個更加充實的自己，追求更加完善的自我實現。

　　激勵教師潛質、潛能的發揮

　　管理者應本著以人的優點評價人的心態，多留意教師的優點和長處，給予真誠的贊美，幫助教師建立積極的工作心態。以此為突破口，會進一步促使教師在工作中努力展示自己積極向上的一面，形成良好的心態，逐漸完善自己的個性。

　　及時地肯定教師在工作中的優秀表現，是調動教師積極性、強化良好行為、激勵教師潛質、潛能的發揮的有效方法。可現實中有的管理者習慣于盯著教師身上的缺點和工作中出現的問題，這種做法容易使教師產生自卑和厭煩心理，影響教師的積極性和潛質、潛能的發揮。

　　也可以用物質方面的獎勵來激勵教師潛質、潛能的發揮。但要注意物質獎勵要適時、適度、適量，避免強化教師的物質需要。提倡更多地采用精神獎勵的方式，如推薦教師出席各級經驗交流會，請教師作輔導報告，把這些經驗收進《幼兒園優秀經驗選集》或推薦給報社發表，為教師提供進修、參觀、學習的機會等。

　　管理藝術無止境。美國當代著名管理學家E戴爾認為，“真正的管理人員永遠是一個創新者”。創新意味著對不斷解決新問題的積極探索實踐。對于領導者要為組織規劃發展藍圖，決定組織的未來方向與風格，創新能力就更重要，這也是綜合分析能力的體現。管理者要不斷更新自己的文化專業知識，了解教育發展規律，正確認識教育與社會發展的關系，不斷地改革創新自己的管理方法。

　　落實：讓每一個教師規范自己的教學行為

　　課程理念向行為的轉化的有效途徑是教育教學的實踐。在將共同愿景落實到教育教學實踐的過程中，我們努力做到規范、民主、支持。

　　1.規范

　　在教學管理中，有序和規范是十分必要的。因此，我們構建了一系列教學常規管理指引，如教師一日工作操作常規、班級課程化環境創設要求、班級各類計劃要求、戶外運動場地安排表、幼兒一日作息安排表等，使教師明確一日教學工作的方向。

　　2.民主

　　我們提倡在規范基礎上的民主。如：幼兒一日作息時間表的安排，既把握“四類活動的平衡”和“特色活動與共同性活動的平衡”，又允許教師根據班級主題活動的開展作彈性調整，賦予教師合理的自主權。

　　我園存在著職初教師多的情況，針對這種現狀，在彈性處理方面需要進行適當調控：碰到小調整時，要向班組長進行說明;碰到較大調整時，需要向業務園長進行說明。目前比較有效的主要調控策略有：一日活動中保教結合不能偏廢;四種課程形態(游戲、生活、學習、運動)不失衡;組織實施中集中、自由兼顧，不顧此失彼。規范基礎上的民主使工作不會放羊、更加有序。

　　3.支持

　　這里的“支持”，指的是支持和指導教師規范一日活動行為。在支持中，我們努力做到“實”和“細”?！皩崱?，即常規管理不搞花架子，靠一點一滴去做、去落實;“細”，就是細化管理，把教學過程中的各個方面、各個環節、各個細節落到實處。

　　認同：讓每一個教師形成共同愿景

　　在管理工作中，求得教師的認同，構建共同愿景是首要任務。只有努力方向一致，才能使全園教職工把執行變為自發、自覺的行為。

　　我園在制定幼兒園自主發展規劃、形成課程方案時，發動教師參與規劃方案，人人投入、個個參與。確立了以幼兒發展為本、家長需要為本、教師成長為本的“民主、和諧、人文、創新”的辦園理念，形成了“關注環保，和諧發展”的課程方案，明確了幼兒園課程的發展愿景，即具有生態性、整合性、滲透性、體驗性，融合環保教育的園本化課程。我園的發展遠景和課程理念的明確，促使大家在工作中積極參與、互相合作，充滿創新的激情。

　　關注：讓每一個教師注重每一個細節

　　在具體指導中，關注細節，引導教師把握教學中的隨機應變教育，關注幼兒個別能力差異等，可使細節問題轉化為教師專業發展中的亮點。如在每周的教學研討日活動中，職初教師在評課活動中往往只看到學習活動本身，而忽視了幼兒的發展，看似熱鬧，卻無法有效提高自己組織駕馭活動的能力。于是我們采取有針對性看課的策略，有效提升職初教師的能力。

　　如專門看某老師的小結提升和回應，或專門看課堂中的有效互動環節，使教師在觀摩活動中明白“智慧在教師，出彩在孩子”的道理，嘗試把一些細節問題轉化為自己的亮點，提升能力。在園長和副園長隨堂聽課過程中，我們針對新教師的共同性評價、骨干教師的引領性評價、個體發展的個別性評價等，有針對性地進行反饋和評價，不斷改善教師的教學行為，優化教學管理。細節的關注優化了教學過程，促進了教師成長。

　　突顯：讓每一個教師關注環保

　　二期課改的全面實施引發了一場“如何將課程指南精神滲透到園本課程中”的思考與實踐。

　　我園的環保教育研究已經經歷了兩個研究階段：第一個階段是摸索期，在分科教學時我們就進行了《農村幼兒環保教育的實踐與探索》的課題研究，提高了教師對環保教育的認識;

　　第二個階段是發展期，我們在綜合主題教育中進行了關于幼兒探索生態環境興趣的實踐研究，形成了幼兒環保教育的系列主題活動方案。課程整合是當今幼兒園課程改革的重要趨勢，主題活動課程是整合課程中比較常用的一種實踐形式，因此我們計劃將第三階段的研究定為整合期，力求在課程建設方面取得新的發展。

　　經過梳理和研討，我們以“環保親知篇”“環保親和篇”“環保親為篇”“環保親子篇”為主要內容，注重整合性、滲透性，將環保教育有機滲透在一日活動中的各個環節，整合在大主題下的“生活”、“學習”、“運動”、“游戲”，并不斷完善。

　　反思：讓我們的管理更加有效

　　教師要善于歸納、梳理、提升，每一次的歸納、梳理、提升，都會讓你的孩子又聰明一次。每一次的提升也會讓我們的教師更聰明。我們十分注重園長層面對保教管理工作的反思。如每月一次的環境創設評比活動，我們會詳細梳理每個班級的亮點和整個評比中的最亮點，使評比活動不僅僅是結果，更是一個優化的過程;又如我在管理工作記錄時，每月梳理一些工作案例，有教師點滴感人細節的案例、工作亮點的案例、共性問題的案例等，并在每次教職工會議上采用優點放大、適時激勵、指明努力方向的方式，和大家產生共鳴，激勵團隊不斷奮進。實踐讓我們感受到每次管理工作上的歸納、梳理、提升，讓我們的教師更睿智，并逐步養成反思每月工作的習慣。

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