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班主任如何培養學生自我管理的能力

時間：2022-04-21 14:21:21 管理

班主任如何培養學生自我管理的能力

　　學校生活中，有的班主任整日辛辛苦苦，起早貪晚，但班級管理工作卻并不理想，而有的班主任并不整天圍著學生轉，班級卻管理得井井有條。原因就在于前者忽略了對學生自我管理能力的培養和提高，影響了學生積極性的發揮。

班主任如何培養學生自我管理的能力

　　班主任如何培養學生自我管理的能力

　　一、培養學生群體意識

　　班級是由師生個體組成的群體，要構建良好的班集體，就應注意培養學生的群體意識，使學生成為班級的主人翁，形成“我為人人，人人為我”團結互助有愛的教育集體。首先，在新生入學初，重視班級干部隊伍的建設。

　　可采用民主加集中的方式選拔班干部，班干由學生自薦或推薦，班主任再通過對學生的學習、生活、工作、活動等各方面進行觀察，找學生談話、查閱學生的入學鑒定表、分析書面材料，把集體觀念強、主動性強、熱心幫助他人、愿意為班集體服務，有一定工作能力品學兼優的學生吸收進來，并加以訓練指導，組成一支團結和諧的班集體骨干隊伍。培養群體意識是培養學生自我管理能力的開端，是班主任思想灌輸的主渠道。

　　班主任對新生班的班干部可采用先試用后任用的方法，給臨時班干部1～2周試用期，考察合格再任用。“龍頭”建立后，班主任應培養和使用并重，悉心指導，大膽使用，各成員分工明確。

　　(1)由學習委員組建各小組長檢查作業完成情況，對學習等方面進行匯報;由勞動委員組成各值日班長、各宿舍長負責督促每日的一掃一拖，每周的二清洗二檢查和衛生評比等;由生活委員負責班費的收支等;由文藝宣傳委員組建文藝宣傳組負責文娛活動、出黑板報等工作;

　　體育委員負責體育課課前準備工作和體育比賽。盡量根據學生的特點、特長進行合理分工，讓他們在班級工作中充分展示自己，發揮自己的才能，做到各管一項負責到底，人人參與管理，人人接受管理。

　　(2)班組沒有“閑人”、“客人”，讓每個學生都有機會為班集體服務，為班級管理出謀獻策，調動學生關心班級的自覺性、主動性，增強班集體的凝聚力和向心力。

　　二、培養學生參與意識

　　在班級工作中，充分發揚平等民主、廣開言路，讓學生參與決策，對班級目標、班級活動、班級各項制度和規定、班級各項紀律等，在班主任的指導下，由班委會擬定，再由學生討論后作決定;如班級活動，由全班學生提議，班長匯總，班主任召開班干會商定。

　　這樣有利于收集各方面的建議，有利于各項規定的實施，落實到人，調動學生關心班級的積極性。特別是各項紀律、規定、制度，由學生自己討論決定，他們大多能夠自覺遵守。學生在參與過程中產生參與管理的需要，形成參與意識，這樣，由學生自己管理集體，增強責任感和榮譽感。

　　三、培養學生管理意識

　　在班級工作中，要善于挖掘、發現學生身上的“閃光點”，把每一個學生的積極性、主動性都充分地調動起來，把每一個骨干、“能人"都放到最恰當的崗位上發揮才能。班主任要相信學生干部能管理，相信學生能做好，大膽放手讓學生干部開展工作，施展才華，學生能做的事，讓學生自己做，學生不會做的事在班主任指導下，讓學生學著做，這是培養學生自我管理能力的途徑與方法。

　　如：自習課、晚自修由班長監督值日學生，以班級學生數按各自座號輪流值班，督促全班同學遵守自修課的紀律等，并做好記錄。班主任隨時抽查，發現問題，及時落實。又如：召開主題班會、聯歡會、節日游園等活動。這些活動由學生策劃、選材、主持，班主任到場旁聽總結。這樣全班學生做到“招之即來，來之能戰，戰之能勝”，扎扎實實地辦好活動;既生動活潑，又富有教育意義。既能讓學生展示才華，又能培養學生的管理能力。

　　四、培養學生目標意識

　　古人云：“百學需先立志。”志者，實為目標也。班主任應善于利用目標作為班級管理的重要手段，組織和教育全班學生朝著擬定的目標努力，以期實現目標。要充分發揮目標的激勵功能，調動一切積極因素，挖掘學生潛力，使每位學生在實現目標的過程中產生強烈動機，激發熱情，進一步讓學生明確自己的價值和責任，增強自信心和使命感。

　　目標既是壓力，更是動力。首先根據全班具體情況，確定全班共同奮斗目標和具體措施，在此基礎上，從實際出發，幫助班干部確定目標，最后幫助每個學生找到自己的學習目標。

　　特別是學習上吃力的學生，先制訂學習計劃，后找學習方法，自覺克服困難，達到目的。在班級開展互助互學，發揮群體力量，由學生參與學生課余輔導與轉化，由學生成績前十名和后十名的同學互結對子，組成“一扶一、一幫一、一帶一”對子，幫助他們跟上教學進度。

　　做到人人有目標，人人為目標奮斗，全班的總目標才有可能實現，班集體才有可能不斷發展，不斷前進，并通過各種活動引導學生逐步實現自己提出的目標。這樣螺旋式地把學生從一個高度引向又一個高度，促使每一個學生自覺地進行自我教育、自我管理，從而增強學生的自我管理能力。

　　總之，在班級管理中，要促使學生關心集體，參與集體活動，培養自我管理能力，建立良好的班集體，發揮班集體的教育力量，促進學生身心健康發展。真正做到讓每一個學生都管理班集體，讓每一個學生都會管理班集體，讓每一個學生都受集體管理。

　　班主任在充分發揮主導作用的同時，應該多給學生一些機會，讓他們自己體驗;給學生一些困難，讓他們自己解決;給學生一些條件，讓他們自己鍛煉;給學生一片空間，讓他們自己向前走。

　　培養學生的自我管理能力的班主任工作心得

　　班主任管理班級的最終目的，是讓學生自己會管理自己，自己會管理班級。達到人人管自己，個個管班級；每個學生既是班級的監督員，又是班級的管理員，這樣，一個良好的班集體就會很快地形成。

　　一、教師率先垂范給學生起榜樣作用

　　有位教育家說得好：“ 其身正，無令則行；起身不正，有令不行。”作為一個班主任，與學生融合在一個班集體內。首先就應該把自己看成是這個班級的一分子，你的言行舉止就是學生效仿的對象。對班級學生提出的各方面要求，自己一定要身先士卒。一方面，用教師的良好形象感染學生，有句名言說得好：“學高為師，德高為范。”培養學生不說謊話，有批評和自我批評的精神。教師就應該先在學生面前展示出這種精神。記得有一次下午放學后，值周學生到教室來找我，說二一八班的兩個學生在操場上亂扔雜物，其中一個是鄧秋媛。第二天早晨，我沒有調查，就當著全班同學的面批評了他，我以為他會虛心接受，卻沒有想到他哭個不停。后來，我經過調查確實冤枉了她。我想：是我沒有把事情搞清楚，就急于批評學生，傷害了學生的自尊心。這是我的錯，我應該向她道歉，而且應該是當著學生的面進行。這時，我的思想在斗爭著，自己不正，怎麼能要求學生正？想到這兒，我的教師架子放了下來。第二天早自習，我在全班學生面向她賠禮道歉，使她破涕為笑。連連地說：“沒什麼老師，您不用道歉”全班同學向我投來了贊許的目光。我的這一舉動同學們看在眼里，記在心上，以后每當學生出現違紀現象，無論是誰，也無論事情大小都能做到自我認識，自我批評，最后自我改正。這正是“身正無令則行”的道理。

　　另一方面，對于犯嚴重錯誤的同學，不急于批評他，而是讓他在教師行為的感染下，通過自我認識，自我反省來認識自己的錯誤。例如，剛接這個班時，班級老是丟錢和物，經過調查，是周某某下課亂翻別人的東西，見到錢和好用的筆和本立刻就拿去。經核實錢和物，合人民幣四十多元，這對于一個學生來說，數目并不小。我沒有通知家長到校，也沒有給家長打電話，而是讓他自己認識錯誤，自己回家向父母說真話說實話。在父母跟前認錯。果然，他父親第二天來到了學校，把他拿別人的錢和物，家長幫著一次還清。同時，他還當著全體同學的面向丟錢和物的同學道歉，以后這類事情在他身上再也沒有發生過。從此，班級學生無論犯的錯誤大小，沒有一個不敢承認的，而且改得很快。這樣學生首先自己管住了自己，其它的事情也就好辦了。這也許就是教師率先垂范的作用的吧。

　　二、賞識學生，培養學生自我管理能力

　　1、讓學生在賞識中反省、完善自我

　　學生的心理是什么？說白了就是他們喜歡什么，喜歡老師同學賞識他們，對于他們做的每一件事情，都希望得到別人的稱贊和認可，并且越表揚越會努力去做，而且會做得越好。

　　抓住學生的這一心理，培養他們的自我管理能力效果會更好。這樣在班級的管理方面，我非常注意用賞識的眼睛去看學生。每到星期一早晨第一節課上課前，我總是要對上一周班級各方面情況進行總結。在總結中表揚好的，激勵差的。對上一周值日生或分擔其它事物做好的學生，進行賞識。例如：本班有四名女生負責女廁衛生清掃工作，她們的活開始干得并不好。我親自到場去檢查，檢查中表揚干得好的地方。同時，欣賞她們腦袋聰明，辦法想得好，能既省時又省工得把女廁打掃干凈。她們都非常高興；對于沒有干好的地方，我馬上動手邊干邊告訴她們應該怎樣干。這時，我看到他們的臉上是高興中的慘愧。第二次再去檢查的時候，已經很令你滿意了。在班會上再度表揚她們，這時，她們已經把自己牢牢得拴在女廁的衛生清掃上了，再也不用老師操心了。

　　2、讓小干部在賞識中提高管理能力

　　一個班級的管理，小干部是必可缺少的一部分。他是老師的眼睛，他是老師的耳朵，更是學生的益友。接一個新班，首先要培養出一批優秀的小干部來。讓他們既有自我管理力，又有班級的管理能力。記得剛上高一年級，我選出了班長，讓她試著管理班級。開始，她放不開膽子，拉不下臉，總是感覺不好意思，結果，老師不在的時候常常出問題。一次，學校教師全體教師開了一下午工作會，等會議結束時，我老遠聽到班級亂哄哄的，知道她沒有管住班級。我正想著進屋怎麼辦的時候，聽到她的哭聲。經過調查，是一個男生嫌她、不服管。我一進屋，她就嚷著不干了。借此機會我贊賞她一身正氣，從現在的表現來看，長大會成為一個出色的管理人才。聽了我的一番稱贊，她抬起頭來半信半疑問了我一句：“這是真的嗎？”我點點頭，向她投去了信任的目光。從此，她認真負起了責任，而且開始研究管理方法，小干部的管理能力得到提高。

　　3、在賞識中讓學生互相監督共同管理

　　有句名言說得好：“一花獨開不是春，百花齊開春滿園”。一個良好的班集體的形成，并不是靠一個或幾個同學的努力形成的。它需要全體學生齊抓共管才能達到。這就需要提高全體學生的自我管理能力。

　　記得剛接這個班級，整體習慣養成特別差。上課小動作特別多，自習課上，教師不在的時候，多數在講話，或者在玩耍。為了讓學生自己管理好自己，我把自習時間變成無人監控得空間，讓他們盡情得暴露自己。我在他們暴露中，表獎自我管理能力比較強的學生，賞識他們良好的品行，進行每周一小評，每月一大評，這樣，好的學生更好，后進的學生正在迎頭趕上。學生自我管理能力在不斷提高。一個互相監督，共同管理的局面在我的不斷賞識中形成。

　　當然，僅靠這些方面還是不夠的，教師還應該從班級管理的各個角度去培養，使全體學生的管理深入到班級的方方面面。一個良好的班集體才能形成，教師后來的工作才能得心應手。

　　著名教育家蘇霍姆林斯基指出真正的教育是促進自我教育，自我管理的教育。只有學會自我教育、自我管理的人才可成為真正的人。我國年輕的教育改革家魏書生對培養學生自我管理能力的重要性也曾做了極其形象的描述。他說．如果學生在自己生命的航船駛出學校這條大江進入生活的廣闊海洋時，仍然能不斷加強自我管理，提高自我管理能力那么在漫長的人生道路上他定會受益無窮。由此可見，培養學生的自我管理能力不僅是學習的客觀要求。對其今后的人生發展也是相當重要的。

　　自我管理是指受教育者在自我意識的基礎上為了形成良好的行為而自覺進行思想轉化和行為控制的活動。它是個人在行為上的努力，是主觀能動性在行為發展中的表現。所謂自我管理能力是指受教育者依靠主觀能動性按照社會目標，有意識、有目的地對自己的思想、行為進行轉化控制的能力。一般來說，自我管理能力的作用在于完成有目的、有社會意義的自我管理活動。自我管理能力的三大構成要素是自我評價能力、自我體驗和自我控制能力。三者是一個有機整體．既有各自的功能,又相互聯系。自我評價能力是基礎，自我體驗能力又能強化自我評價，促進自我評價能力的發展，自我控制能力是在正確的自我評價和自我體驗指導和影響下形成的。同時自我控制能力一旦形成又可推動自我評價和自我體驗能力的發展。

　　三、在中學階段應如何培養學生的自我管理能力呢？

　　1、激發學生的自我管理動機，保護其自我管理愿望, 自我管理能力的形成和發展必須依靠學生自身的內在要求。因此，創設優良外部環境，激發學生的自我管理動機，供護其自我管理愿望，顯然是非常重要的。

　　班主任應努力建設一個能夠滿足多種心理需要的良好班集體，在班級內部營造一種和諧、協調的心理氛圍。盡量增強集體對每一位學生的接納程度不能使一個學生感到被冷落，鼓勵每一個學生積極參加集體活動和參與班級工作。在活動過程中啟發和引導學生發現、肯定、欣賞自我價值，并進一步提供機會使其表現自我，使每一位學生的個性得到盡可能的發展。這是建立積極的自我管理意識的最重要的措施,對后進生和自卑感較重的學生來說尤為重要。教育實踐表明，一些學生之所以自我貶低，自暴自棄，主要是由于自我概念消極，認為自己毫無價值造成的。針對這種情況,教師首先利用各種方式如主題班會、征文比賽、歌詠比賽及其它文體活動，幫助他們培養起“別人行,我也行”、“我是一個有用的人”、“我并非一無是處”等自我肯定意識。同時盡可能創造條件讓他們展示優點；有效地提高他們的自尊心和自信心。在此基礎上現逐步引導學生勇于面對自己的弱點和不足，進行“興趣誘變”。鼓勵他們知難而進，全面發展從而實現自我管理動機的戰略轉移和全面擴大. 鑒于中學生心理尚不夠成熟和穩定自我管理過程中容易脫離現實急于求成和對困難估計不足、往往會出現反復班主任應及對鞏固其自我管理的動機，保護自我管理的愿望。

　　2、教會學生正確自我評價獲得客觀自我體驗

　　自我管理是在自我評價的基礎上實現的。準確的自我評價是自我控制發展的先決條件、自我評價是否客觀決定著自我控制是否得當，直接影響自我管理的效果。中學生的自我評價能力從總體上看還是比較低的而且差異相當大.一些.學生往往對自己做不適宜（或高或低）的評價因而限制了他們個性的發展。比如說，有的學生僅僅因為一點小事或一點挫折就對自己的一切做出很低的評價，從而導致對生活和學習失去信心。認為自己什么都不行了，只能聽天由命，自暴自棄及至最終走向錯誤的泥潭。也有的學生過高地估計了自己，經常帶有一種妄自尊大的情緒。以為他比別人強得多，這樣的學生很容易使自己脫離集體、脫離同學；逐漸形成盛氣凌人．無端自負以及利己主義等不良品質。

　　因此，班主任應充分發揮班集體的教育作用，培育起強大而又健康的班級輿論，建立良好的評價環境，逐步教會學生科學地自我評價

　　在某一特定階段或學期結束時，發動全班同學討論評價班集體。然后讓學生對照班級目標、集體輿論、行為規范和集體評價等參照系來評價自己和他人。注意把握學生自我評價的整體性和動態性要學生全面衡量自己的情況，既要從宏觀上考查學習、能力、思想、態度、情感、習慣等又要從微觀上考查它們的過程，既要考查好的方面