當前位置：聚優網>聚優經驗>管理>班主任如何培養小學生自主管理

班主任如何培養小學生自主管理

時間：2024-05-07 11:16:08 煒亮管理

班主任如何培養小學生自主管理

　　導語：教師應重視學生的主體作用，提倡學生自我教育、自我管理、自我學習。使學生從自省自知走向自導自控，是引導學生自我管理、教育、學習的關鍵所在。

班主任如何培養小學生自主管理

　　班主任如何培養小學生自主管理

　　一、積極創設自主管理氛圍，給學生提供參與管理的機會

　　班主任首先要建立民主平等的人際關系，充分調動學生的參與意識，鼓勵學生大膽發言，營造一種活潑、和諧的民主教育氛圍，使他們懂得自己是集體的主人，如通過讓學生組織一系列“小主人”活動，如“我是班級小主人”、“我為班級添光彩”等班隊活動，告訴學生自己是班級的主人，培養了學生的主體意識，為建設學生自主管理型班級打下了扎實的思想基礎。讓每一個學生積極參與、體驗集體文化共建設，集體活動共謀劃，如全體同學共同參與班風、班級公約的制定，以及慶祝教師節、圣誕聯歡和元旦慶祝活動等的籌劃。讓學生真正感受到主人的地位。

　　二、選拔并培養、使用好班干部

　　第一，通過民主的方式選舉出得力班干部。第二，認真組織班委的培訓工作。通過培訓讓他們明確自己的任務，知道該做些什么事以及該怎樣做?第三，使用好班干部。首先教他們具體的管理方法，并管理具體事情。其次，適當放手，即指導著他們管理。

　　當他們掌握了管理的方法，能獨擋一面時，就可以放手了，要信任他們，大膽放權給班委，發揮他們的主觀能動性與工作的積極性，使他們有一個寬松的工作環境，使他們真正成為班主任的得力助手與班級的中堅，發揮班委會、中隊委的核心力量。

　　俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”一個好的班集體，班干部所起的作用不容忽視，作為班級的火車頭，他們起著“唯余馬首是瞻”的作用。因此，要重視班干部的培養工作。

　　三、建立健全班級管理制度

　　俗話說：“沒有規矩不成方圓。”自主管理不是放任不管，而是由原來的直接管理變成間接調控。班主任對班級的間接調控主要是通過班級的管理制度來實現的，因此，實施自主管理、自主教育的模式，就需要建立合理完善的班級管理制度。

　　1.指導確定班級班規

　　以《小學生日常行為規范二十條》和《小學生守則十條》為綱領，結合學校和本班實際，讓每個同學獻計獻策，歸納制定出《班規》。在學生們自由、充分討論的基礎上，制定了班級的班規和學生自己的行為達標標準，從學習、紀律、品德、體育、衛生、日常行為等方面對學生提出了明確、具體、有針對性的規范要求。如制訂了班級一日常規主要有：學習常規、體育常規、勞動衛生常規、課間常規。

　　如課間常規有這樣幾點：

　　1、不在課間追逐打鬧，大聲喧嘩。

　　2、上課前要準備好本節課所需課本、材料。

　　3、要服從值日班長的管理。由于這些班規是學生們自己制定的，在執行中，學生們都較為自覺，而且在接受教育的過程中更多地采取了內外因相結合的方式，有力地促進了外在教育規范的內化。

　　班規的具體內容每學期都要根據班級的實際和學校的要求，及時地做出適當的調整，使班規跟上學生、班級的變化和學校的中心工作，同時通過班規的調整、完善，不斷提高要求，引導學生的行為和品德向更高的層次發展，促使學生的行為和品德向更高的層次發展，促使學生通過自我教育、自我調整而不斷成長。

　　2.建立督促機制

　　根據班規，建立起了一整套學生自查自糾、值日班干部督促機制，把外在的強化、監督和學生自覺地自我教育有機地結合了起來，從制度上保證了學生自主管理、自我教育能真正落到實處。班主任定期或不定期地對自主管理的執行情況進行必要的檢查，并作出恰當的講評，幫助學生、班干部不斷完善自己的工作，提高自主管理、自我教育的水平。

　　四.班級事務精細化

　　集體中的事務，大到兒童節游園活動的組織，小到每日的擦黑板、整理講臺、打掃教室衛生、給植物花草澆水等“雞毛蒜皮”的小事，做到分工到人，使“人人有事做，事事有人做，時時有事做”，達到學生“自己的事情自己做，自己的集體自己管。”我和全班同學一起把班內的工作全部細化，負責收各科作業的、負責檢查個人衛生的、負責校園公共區衛生的、負責班內衛生的、負責課間紀律的、負責眼保健操的、負責打水的……大大小小的工作全劃分出來，學生再根據自己的情況來選擇，各管一項，責任到人，分工明確。

　　為每一個學生提供積極參與班級自主管理的機會，使學生從管理者的角色中學會管理他人、學會自我管理。實現由他律到自律、從自律到自覺的過渡，逐步走向成熟。在具體安排時，我本著揚長避短，增強自信心，發掘同學的潛能的前提。

　　如熱愛勞動的同學，讓其負責衛生檢查。生性淘氣、好動的李揚，我就安排他負責修理班級的桌椅;個子高大的同學負責擦黑板;對管理班級有自己的方法，在學生中很有威信的同學，繼續負責班級的紀律;愛打愛鬧的同學，我就推薦他負責課間走道紀律;

　　最愛吃零食的同學，我推薦她負責檢查班里吃零食和帶零花錢的工作。有的學生主動要求做某項工作，我都會特長有選擇性地安排他們的工作。家長會上，我向家長們公布了此項措施，家長們的一致贊同。有一個學生的家長會后跟我說，她的孩子沒有具體的工作，能否給他找一個。這個學生個子小，年紀小，自理能力不是很強，但我不能打消他的積極性，想了想，還有一個走廊衛生的崗位，就安排他負責走廊的衛生，他很高興。

　　五、評價體系民主、開放化

　　針對班級的實際情況，結合班級的紅花評比活動，開展學生自評、互評與教師評相結合。實行一周一小結，一周一評比，并根據實際情況適當調整。使學生體驗收獲的快樂，增強責任意識，愛護自己的小崗位，自覺做到每天堅持上崗、文明上崗。通過評比，調動學生自主管理的積極性，讓學生在充分的實際鍛煉和親身體驗中學會自我教育、自我管理、自我評價。

　　愛因斯坦說過：“任何一種偉大的高尚的事物，無論是藝術還是科學成就，都來源于獨立的個性。”這就要求教育者通過多種渠道、多種方式對學生進行評價，以使每個學生都能通過適合其智能特點的途徑展示自己的知識和能力。

　　自主評價有助于教師從過去單純關注學生的成績轉向既關心學生學習，又關心學生的能力和個性的發展上來;有助于教師由課堂上的單角度了解學生轉向多角度、多層次全面了解學生;有助于幫助學生了解自我，找到自我的增長點;有助于學生看到自己身上的閃光點，樹立起不斷進取的信心;有助于融洽師生情感，發揮其隱性教育的效果。

　　班主任的“無為”，需要學生的“有為”來配合。沒有學生的“有為”，班主任的“無為”就成了“無所作為”。要培養學生的“有為”，就必須建立一套完善的班級自主運作機制。開展“小學生自主管理”，不僅真正鍛煉學生的能力，還真正解放了老師，它使每個小學生既是管理的對象，又是管理的主體;既是活動的對象，又是活動的主體;既是評價的對象，又是評價的主體;以達到“‘管’是為了不管;‘教’是為了不教”的最高境界。

　　如何培養小學生自主學習能力

　　"學生是學習的主體"，這是教師普遍了解的一個教學原則。但在教育教學中卻沒有很好地貫徹與實施。面對新課程，我們必須牢記陶行知先生所言："先生的責任不在于教，而在教學生學"。應該改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習。學生學習的主戰場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。

　　一、合理創設情境，使學生愿學。

　　在課堂教學中，合理創設情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒全體學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人。例如"相遇問題"的教學，一是要求學生理解"相遇問題"的意義，形成兩個物體運動的觀點；二是要求學生學會分析、理解"相遇問題"的數量關系，并掌握解題思路和方法。以前學的是一個物體的運動，而現在是有兩個物體在運動，有些學生對題中的術語如兩地、同時、相向、相遇等的意義不明白，就會對題意理解不清，造成學習困難。我在教學時，借助多媒體技術創設了一幅動態畫面：首先是兩車從兩地同時出發，接著兩車相向而行，直至相遇的全過程，并適時通過閃爍、發聲等手段，讓運動過程由"靜"變"動"，使學生充分理解"兩地、同時、相向、相遇"的含義，為后面計算方法的學習，掃清了障礙。這種借助現代信息技術，通過計算機生動、形象、直觀、科學地虛擬了"相遇問題"的現實情境，化抽象為具體，變靜態為動態，營造了良好的學習氛圍，調動學生的求知欲，使他們的思維開始活躍，充分做好了全身心投入新課學習活動中去的準備，從心里愿意和老師及同學一道學習新知識、掌握新知識。

　　二、誘導學生思維，使學生樂學

　　數學是思維的體操，思維是智力的核心。"小學數學教學要使學生既長知識，又長智慧。"英國教育家斯賓塞說：”應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多些。”因此，在數學教學過程中，教師要利用數學本身的規律和誘人的奧秘，更好的誘導學生思維，幫助學生構建認知結構，從整體上提高綜合解題能力，使學生樂學。例如，我在教學面積計算時，通過看一看、折一折、想一想等啟發學生認識到：平面圖形的面積計算公式都是以長方形的面積計算方法為基礎推導出來的；正方形是長方形的特例；平行四邊形是用割補法轉化成長方形而推導出面積計算公式；三角形、梯形是通過拼合成平行四邊形而推導出面積計算公式的。指導學生在這些關鍵的地方思考，把面積計算知識系統化，既溝通了面積之間的內在聯系，理清了思路，又滲透平移、轉化等數學思想，發展了學生的思維，提高了學生的自學能力。教學“圓的面積”時，就是通過“化圓為方”實驗讓學生探索圓的面積計算公式，提出“怎樣計算圓的面積”這一探索問題，學生思維就集中在面積上，再利用小組探討、實驗操作、觀察等教學手段，使學生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關系上，從而自己發現圓的面積的計算公式。在整個過程中，老師處于引導，學生處于主學地位，體現教育教學價值。

　　三、自我評價分析，使學生會學

　　教學評價是課堂教學一個重要環節，老師要鼓勵學生自我反饋和評價，開展同學間的互相評價。如：“這位同學的題目符合要求嗎？”“為什么不符合要求”那么應如何改動呢？“這些答案中誰的答案最合理呢？”……通過互相反饋和評價，學生學會了評價別人，也更學會評價自己，因為，學生在評價別人時，必須自己先作出判斷，發現它不符合在哪里，或錯在哪里，在評價過程中學生由學會轉化為會學。例如：在教學加法算式：6+6+6+6+4相加時，要求把它改寫成乘法算式，結果大部分學生作出

　　（1）6*4+4

　　（2）6*5-2，出乎我意料的一個同學卻是做7*4。

　　我熱情表揚他大膽創新，同學馬上反對。這樣同學不知不覺地參與辯論。此時全班的同學學習熱情及課氣氛熱烈活躍。我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？組織學生進行小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生在民主和諧氣氛中，學生心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性各特長都得到有效地發展，創造性思維得到較全面的發展，不但積極主動學習數學知識，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有獨立性。

　　四、分層指導訓練，使學生善學。

　　由于一個班的學生學習能力和認知水平不盡相同，因此，教師應當考慮學生不同的特點，進行分層訓練和指導，盡可能地調動全體學生的積極性，使優秀生“吃”得好，讓后進生“吃”得飽。我在教學中按照學生的實際情況和學習能力，把學生分成三個層次，即上、中、下三層，其數量比為1：2：1。前后座按比例組合成四人一組的學習小組。依據教材內容和大綱要求，分別確定各層次學生的學習目標。教學組織形式實行全班教學，分層教學和個別指導相結合，采用多種教學方法和手段，使各層次的學生在最近發展區自主學習，得到發展，爭取進步。例如：在教“帶余除法應用題”時，出了這樣一道題：筐里有50個橘子

　　（1）平均分給8個同學，每人幾個，還多幾個？

　　（2）最少加上幾個才可以平均分給9個同學？

　　（3）拿走幾個就可以平均分給7個同學？這道題有3個問題，可采用分層練習：學困生做第1題；中等生做第2題；上等生做第3題。鼓勵相鄰幾個同學進行討論，通過對問題的研究，使各層次學生互相啟發，?