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師生有效溝通的技巧

時間：2022-03-24 11:26:56 管理

師生有效溝通的技巧

　　導語：教書育人是一門很深的學問，是一門需要深思的藝術，教師和學生之間應該構建起健康、和諧的師生關系，才能教學相長，師生共同進步。那么，怎樣才能建立起健康、和諧的師生關系呢?

　　師生有效溝通的技巧篇1

　　一、師生溝通的基礎

　　1.關愛學生

　　巴特爾說：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒;教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。”蘇霍姆林斯基說過：“我生活中什么是最重要的呢?我可以毫不猶豫的回答道：愛孩子。”教育者不熱愛兒童，教師不愛孩子，就如同歌唱家沒有嗓子，音樂家沒有聽力，繪畫家沒有色彩，都將一事無成。

　　①師愛是順利進行思想教育的重要條件，師愛是打開學生心靈之門的金鑰匙，是進行思想交流的有效途徑，尤其是后進生的思想轉變，更要有愛的情感。8歲的羅同學上課“生龍活虎”，做小動作，大聲說話，擾亂課堂秩序，影響別人學習;下課追逐打鬧，作業潦草、不按時完成……經過了解他這些不好的舉動只是為了引起老師同學的關注，能夠表現自己。對待這些學生，教師應該給予更多的愛與關心，正所謂“精誠所至，金石為開”，很多后進生在教師的耐心教育，關懷下，是可以轉化為好學生的。

　　②師愛能影響學生情感和個性的發展，對于教師來說，知識猶如種子，教師在課堂上傳授給學生的知識能在學生的思想上生根、發芽、開花、結果，激起學生獲得更多知識的愿望。這個過程其實就是教師的個性影響著學生的個性，同樣的教師愛的情感本身，在學生們面前就是一個生動的榜樣，能夠感化學生，并引起他們心中相應的情感。

　　反之，教師對學生的冷落則會使學生產生偏執的人格，脫離學校到社會上尋找“同情與溫暖”以至于誤入歧途。無怪乎蘇霍姆林斯基說：“對孩子的愛與關懷，是一股強大的力量，能在人身上樹起一種美好的東西，使他成為一個有理想的人。而如果孩子在冷漠的環境中長大，他就會變成對善與美無動于衷的人。”

　　2.尊重學生

　　尊重是一種愛，一種信任，只有教師是對學生付出真摯的愛，對學生表現出一種高度的信任，才能得到學生相同的回報。尊重就是要重視學生的獨立思考，珍惜學生的情感體驗，給他們提供更大的獨立活動和自由發展的余地，以及保護學生的個性與人格。

　　教育要建立在信任孩子的基礎上，如果對孩子失去信心，不信任他，則全部教育智謀，一切教學和教育上的方法和手段都無從談起。教師的信任與贊揚對學生的行為有著十分重要的作用。在教師信任和贊揚的情緒下，學生會產生認真、積極的自我評價，感到與教師的要求差距不大，從而變得更加自信，教育效果也好。反之，學生的消極情緒濃厚，失去了活力與信心，對教師也會產生不滿情緒，教育效果也就相對較差了。

　　3.寬容學生

　　教師對學生寬容的態度，往往包含在對學生深深的理解與諒解之中，學生難免會犯錯，這時他們需要教師的寬容，防止他們感到自己是一個毫無用處的人，對什么都失去信心。在遇到問題時，老師面對學生的無理行為，采取一種“泰然處之”的態度寬容學生，既能巧妙地解決問題，也能維護教師的威嚴，同時教育了學生。教師采取寬容的態度，反而有助于學生認識自己的問題，促使他對自己的問題做深入的反省，激起自我譴責和自我教育。而學生的這種自我譴責、自我反省的'效果，也比他人的教育的效果更加明顯。

　　二、師生溝通的方式

　　1.談話溝通

　　談話是教師的基本功，是師生進行語言溝通最常見的方式。談話要帶著自己的心去，了解學生的家庭、性格、愛好等等，這樣可以防止在談話過程中無意識的觸及傷害學生的話題。談話要因人而異，學生的思想基礎、性格特點都是有差異的，談話要針對每個人的特點進行，對內向的學生要采取“拉家常”的方式，循循善誘的談;對性格直爽的，要開門見山地談。要運用多種知識，因勢利導，使教師和學生都能取得最大的收獲。

　　2.動作溝通

　　動作溝通主要包括面部表情、體態表情以及手勢。美國心理學家艾伯特梅拉安比曾經提出一個公式：信息的全部表達=7%語調+38%聲音+55%表情。這就說明情感在溝通時有重要的作用。教師可以通過友好的熱情的眼神來表達對學生行為的支持與鼓勵，對于學生的回答教師可以用點頭、皺眉來表示贊同或者懷疑。當碰到一個心情懊喪的學生時，教師輕輕地拍一下他的肩頭可能會比詢問更有感染力和表現力。

　　3.書面溝通

　　在日常生活中，教師還可以以書面的形式與學生進行溝通，比如評語、小紙條、周記等等。學生可以寫些他們所看到的班級里的現象，或者是家庭里發生的事，心中的煩惱等等。教師也可以通過這個獨特的“二人空間”了解學生的心聲，及時捕捉信息，對學生提出幾點具體的要求，寫些鼓勵性的話語，也可以談談自己心中的感受，這些都可能會引起學生的共鳴。

　　三、師生溝通的技巧

　　1.專心傾聽學生的話

　　傾聽是一種藝術，是一種心靈的碰撞、靈魂交融的過程。教師能否有效地傾聽，不僅對師生間的溝通，甚至對于學生潛能的開發、良好課堂氣氛的創造都有著重要的意義。教師在傾聽學生的過程中，眼睛要注視著發言的學生，不要隨便打斷他的話。對于比較認可的意見可以用點頭或者“對了”之類的言語來表達;而對于一些意見不同的觀點也要先隱藏起來。教師善于傾聽，必將給自己的學生帶來生機與活力。

　　2.面帶微笑

　　“微笑是人類最好的表情。”教師在與學生交流的過程中多給學生幾個微笑，就可以在不經意間拉近師生間的距離，消除師生間的緊張關系，還可以鼓勵學生勇敢表達心中奇妙的想法。教師的微笑，能感染學生，能使課堂氣氛輕松愉快，能打開學生的心扉，可使學生愛屋及烏，產生對這門課程學習的興趣。這便是微笑的魅力所在。

　　3.公正地對待學生

　　教師要熱愛每個學生，應該一視同仁。著名教育學家陶行知先生曾經說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”這句話告訴我們不能把學困生看死了，隨著環境的變化以及教師工作方法的改進，他們也會產生變化，也能把他們塑造成一個對社會有益的人。

　　師生有效溝通的技巧篇2

　　單向溝通模式

　　單向交往模式中，教師和學生僅保持單向交往，教學信息往往得不到有效反饋，教學效果較差。但是溝通情感內容時，這種方式卻深為學生喜歡，教師的指責不足以解決學生的問題，而是要做一個良好的聆聽者，支持他們的想法并適時地提出自己的建議。通過這種方法，實現一對一的`交談。

　　多向溝通模式

　　雙向溝通模式主要是教師對一個或幾個學生的個別指導，看重的是師生相從，隨意性強，難以系統地進行傳授。優點是有助于貫徹因材施教。雙向溝通的模式從學生個體需求出發設計教學過程，以發展學生獨立性為目的，強調通過學生的自我學習，自我負責的自律達成自我發展而將目的與手段統一結合起來，鼓勵學生參與教學全過程，成為培養學生學習自主性的一條有效途徑。不利因素是加深了學生之間的分化，這種分化某種程度上影響了學生學習的社會性。

　　小群體溝通模式

　　美國管理學家斯蒂芬P羅賓斯研究得出，小群體內主要有三種不同的溝通模式，即：鏈式、輪式和全通道式。其中，鏈式網絡遵循的是正式的命令系統；輪式網絡中溝通的核心是領導者；而全通式網絡允許所有群體成員互相之間進行積極地溝通。

　　師生有效溝通的技巧篇3

　　一、尊重學生

　　尊重是指：教師要尊重學生的人格，師生在人格上是絕對平等的。因為學生和教師一樣都是獨立的個體，都是“人”。

　　一位賢明的教師對學生講話的方式就象對家里的訪客。如果他的客人穿著鞋子躺在干凈的沙發上。這位教師不會說：“你瘋了嗎?你怎么敢把你的鞋子擱在我干凈的沙發上!馬上把腳放到地板上來。如果再讓我逮到一次，我就處罰你!……”事實上，這位教師會對客人說什么呢?他也許會這么說：“對不起，我擔心沙發會被弄臟。”主人對客人總是以禮相待、留有情面的。教師若能象對待自己的客人一樣對待學生，師生關系就會得到很大的改善。

　　教師們也許會覺得很難做到這一點。那么至少記住：在處理問題、批評學生時就事論事，不要批評、詆毀學生的品性與人格。其實，這就是對學生人格的重視和尊重。讓我們舉一些學校實際生活中常會碰到的事來說明教師該如何尊重學生。

　　二、有同理心

　　也有人將同理心稱為換位、移情。有同理心要求教師能站在學生的立場和角度了解學生的心情，思考問題。

　　對任何事物的看法,教師和學生之間都不可能完全一致。如果教師只一味強調自己的觀點,忽視學生的感受,就易讓學生產生逆反心理,學生就會疏遠你、拒絕你,甚至討厭你。學生平時最感苦惱的就是不被人理解,尤其是不被自己的師長理解。所以教師要設身處地從學生的角度去觀察和分析,了解學生的心情，找出與學生產生不同看法的原因,讓學生感到老師是理解自己的。學生接受了你,溝通才能有效地繼續。讓我們一起來看看如果碰到以下的事該怎么處理會比較有效。

　　三、接納學生

　　接納是這樣的一種心理品質：“教師相信學生是一個有價值的人，并想盡一切辦法讓學生相信他自己是一個有價值的人;幫助學生相信他的老師即使對他的某些行為和想法不認同，而且它們必須改變，但是，他在老師的眼中仍然是一個有潛力和價值的人。” 老師不要求學生先改正錯誤，變得完美，然后材接受他，而是始終無條件地相信學生自己有朝好的方面去無限發展的可能性，這是接納較完整的品質。

　　美國著名心理學家、咨詢專家高頓認為接受他人是培育良好關系的重要因素。接受令學生深思，敞露自己的情感;不接受則使學生焦慮不安，導致反抗致使交流滯塞、終止。但大多數教師都認為如果你接受一個孩子，他會保持老樣子，所以要他將來變好的最好辦法就是告訴他你對他的行為不能接受。師生間之所以會出現交流不暢正是因為教師通常的反應方式——訓斥、命令、探詢——使學生感到自己是不對的、不應該的、不可接受的。

　　讓我們通過一個例子來看看教師的尊重會帶來怎樣的效果。

　　例：一個學習成績最差的學生舉起了左手要求回答老師提的問題。可是當老師問到他時，他卻答不上來。感到奇怪的老師后來問他為什么不會也舉手時，這個學生哭著說："老師，別人都會，如果我不舉手，別人會笑話我。"下課后，老師私下里告訴這個學生，下次提問時，如果會答就舉左手，不會就高舉右手。此后，每看到他舉左手，老師都努力給他機會讓他答，舉右手時則從不讓他站起來。一段時間后，這個學生變得開朗了，學習成績也有了很大的進步。于是老師悄悄地把這個方法也告訴了班里其他幾個學習不好的學生。結果，他發現整個班都變了。

　　在這個例子中，教師很好地接納了一個學習成績最差的學生：他由學生的話中感到了學生有一顆強烈的自尊心，并充分地予以尊重;只要該生舉起左手，老師都努力給他機會讓他答，盡量給他創造前進的機會;他沒有因為該生的學習成績差而乘機教育：“如果你用心讀書的話就能回答出來了，你為什么不努力些呢?”

　　試想，如果這位老師聽了學生的話以后譏誚道：“你不會還舉手湊什么熱鬧?!”或者干脆吼一句：“你真是無藥可救!”或者無動于衷地說：哦，我知道了，你回去吧。而在以后的教課中則不給這位差生以機會。那么，這個學生又會發生什么變化呢?深深的自卑進而覺得自己真的“無可救藥”，索性“破罐子破摔”;或者產生一種強烈的抵觸情緒，討厭老師也討厭學習!

　　四、真誠贊美

　　其實，許多教師都已經知道要贊美學生。關鍵是如何贊美，怎么樣的贊美才會發揮效用?太籠統、太空泛的贊美，例如 “你是個好學生” ，“這道題做得很好”“你有進步了”等等也許并不能起到教師想象中的促進作用。贊美需要有針對性，具體而明確，并且有創意。

　　要贊美學生，發現學生的閃光點是很重要的。每個學生都有自己的長處和閃光點。教師們如果能發現學生的閃光點并予以肯定，則原本小小的一個長處可以得到加倍的發展，并且帶動學生其它方面的發展。

　　幾乎所有的學生都希望自己能成為老師眼中的好學生，期望得到老師的肯定和關懷。尤其是處于弱勢的學生，更需要老師的.肯定。對于他們而言，教師的肯定往往也能發揮最大的效用。所以，教師們對于決不能持放棄或厭惡的態度，而應給予更多的關注。

　　五、慎用批評

　　說到師生溝通，可能很多人首先想到的是教師批評、教訓學生。可以說，在實際的師生溝通中，教師訓學生在師生溝通中確實占了相當大的比例。教師們總是在學生出了問題、犯了錯誤后才會想到要找學生。以至于一說到教師，學生想到的常常就是一個板著臉教訓人的形象。為什么教師喜歡教訓人呢?這難道是教師的職業病?

　　教師批評學生不是為了批評而批評，而是為了讓學生意識到問題并解決問題，幫助學生改進啊!若批評不具備教育效用，那么就該摒棄。事實上，在很多情況下，教師未必一定要采取批評才能讓學生認識到自己的錯誤。有時候教師寬容一點，給學生一個“臺階下”，保護學生的自尊心，會取得更好的效果。蘇霍姆林斯基說：有時寬容引起的道?

師生有效溝通的技巧

師生有效溝通的技巧 篇1

師生有效溝通的技巧 篇2

師生有效溝通的技巧 篇3

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