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教師與學(xué)生溝通的有效方法

時間：2023-09-28 10:34:54 興亮管理

教師與學(xué)生溝通的有效方法

　　無論是在學(xué)校還是在社會中，說到溝通，大家肯定都不陌生吧，下面是小編為大家整理的教師與學(xué)生溝通的有效方法，僅供參考，大家一起來看看吧。

教師與學(xué)生溝通的有效方法

　　教師對學(xué)生要有一顆同理心

　　同理心是建立良好人際關(guān)系最重要的一個條件，也是師生之間建立良好溝通的首要條件。我們在教育教學(xué)中，有時會感覺到：“怎么我說的話學(xué)生就聽不進(jìn)去呢?怎么這么差啊?怎么什么都不知道啊?怎么作業(yè)不認(rèn)真做啊?這么重要的知識都不知道，高考考什么啊?”然后把學(xué)生狠罵一頓。結(jié)果學(xué)生不但不能接受老師的教育，相反還我行我素，甚至更糟糕。我們自己也不痛快。

　　其實(shí)，我們的本意是好的，是想教育好學(xué)生，可是由于方式方法不當(dāng)，使得適得其反。但如果我們換個角度，從學(xué)生這個角度去同理他的感受，比如我們可以這樣說：“老師也知道你現(xiàn)在也比較難受，由于前面很多知識沒有聽懂，現(xiàn)在講的和做的也不會，又要應(yīng)付家長和老師，就只有亂寫或者抄襲，其實(shí)你自己也不想這樣，是這樣的嗎?其實(shí)老師一直都沒有對你失去信心，老師相信你只要現(xiàn)在開始往前趕，你會成功的?！边@樣的話，能深入學(xué)生的內(nèi)心，同感學(xué)生目前的處境和困難，學(xué)生就更能感受到老師的感情傳遞，接納老師，更加對教師尊重，自然就會加以改進(jìn)。這樣的溝通是有效的，成功的。

　　用真誠打開學(xué)生的心扉

　　心理學(xué)家卡爾羅杰斯把真誠看做是建構(gòu)良好人際關(guān)系最基本的要素，對師生之間的溝通也同樣有很大的啟發(fā)和借鑒意義。在師生關(guān)系中，我們常常聽學(xué)生說：“我喜歡這個老師，因?yàn)槔蠋煂ξ液芎?。”“我愿意聽這個老師的話，因?yàn)槔蠋熕龅囊磺卸际菫榱宋?。”“老師對我真關(guān)心!比我的父母還理解我……”學(xué)生對老師的關(guān)心接納了，才能接納老師的對他們的教育影響。

　　在學(xué)校中，幾乎我們所有的老師對學(xué)生的期望都是出自良好的愿望的，是出于對學(xué)生的好心。但是，不是每個老師對學(xué)生的良好愿望和好心都會得到學(xué)生的接受，不同的老師即使對學(xué)生有同樣的教育要求和愿望，被學(xué)生的接受程度也是不同的。因此，在教育教學(xué)中，對學(xué)生首先要有愛，才會有教育效能的產(chǎn)生。那么我們教師該怎樣才能將這種真誠表達(dá)給學(xué)生呢?

　　1.我們要自我接納和自信

　　我們要有勇氣面對自己的內(nèi)心世界，去探索了解自己的軟弱和脆弱的地方，這樣我們就可以對別人的內(nèi)心世界感同身受，可以體驗(yàn)到每個人都有自己的軟弱和脆弱的一面，每個人都需要外界的支持和寬容。這種自我接納本身是一個真誠品質(zhì)成長的過程。我們越是能夠接納自己，就越容易摘下自我防御的面具，越能夠在與人溝通時流露出源自內(nèi)心深處的真實(shí)，也就越有人情味，越能對學(xué)生產(chǎn)生感染力。自信來源于對自己的了解和由此產(chǎn)生的安全感和自在感。當(dāng)一個教師在心靈深處感到安全時，就不會耗費(fèi)時間和精力來構(gòu)建種種防衛(wèi)面具，不需要偽裝和防御，那么，自然地他會給他的學(xué)生帶來安全的溝通氛圍，也就幫助學(xué)生在這種人格力量的感染下接受他正面的影響了。

　　2.我們要在恰當(dāng)?shù)臅r候勇于承認(rèn)自己也有犯錯和存在偏見的時候，有分寸地向?qū)W生承認(rèn)自己不是一個完美無瑕的人因?yàn)榻邮芰俗约旱牟煌昝溃簿涂梢越邮軐W(xué)生的錯誤、無知和不完美，這樣的表達(dá)可以縮短跟學(xué)生溝通的距離。

　　3.我們?yōu)閷W(xué)生事先制定教育計(jì)劃時，要有明確的教師意識，但對學(xué)生實(shí)施這些計(jì)劃時，又要把自己當(dāng)作與學(xué)生平等的朋友。

　　4.我們向?qū)W生表達(dá)真誠的自我體驗(yàn)，不是無條件自由地向?qū)W生傾訴自己的心態(tài)如果說出來對學(xué)生沒有幫助，那就沒有必要說出來。講出來的一定到事先想好，預(yù)期能夠達(dá)到有效的效果，這樣才做。

　　教師要接納和尊重學(xué)生

　　接納和尊重學(xué)生是教師對學(xué)生愛的表現(xiàn)，也是教師對學(xué)生愛的能力的體現(xiàn)。當(dāng)一個教師真正愛一個學(xué)生的時候，也是對學(xué)生無限發(fā)展的可能性的最大相信的時候。教師對學(xué)生的愛與教師對學(xué)生的接納是緊密相連的。然而教師對學(xué)生的接納和尊重不是對學(xué)生無理性無信念的溺愛和遷就。恰恰相反，對學(xué)生真正的接納和尊重應(yīng)該體現(xiàn)在下面幾個方面：

　　1.對學(xué)生的接納和尊重不等于贊同學(xué)生的不良行為。一個學(xué)生作為一個活生生的人，有他自己的價值與這個學(xué)生有不良行為是兩個不同的概念。學(xué)生所做的一些行為我們可以不接納和尊重，但要有一定的判斷力和果斷的措施。

　　2.對學(xué)生的接納和尊重不等于教師不能擁有自己的價值觀和思考方式。接納和尊重學(xué)生是要求教師即使有自己的價值觀和思考方式，但是也仍然要給予學(xué)生一個自由表達(dá)自己的空間;即使學(xué)生沒有進(jìn)步，但仍然給予學(xué)生進(jìn)步的力量。

　　3.對學(xué)生的接納和尊重也意味著讓學(xué)生在表達(dá)他們自己內(nèi)心世界時，不輕易下判斷，不對學(xué)生隨便地做出好或壞的判斷，只是先進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界去無我地聆聽，給予學(xué)生充分的寬容去表達(dá)和自我覺察。這個原則即普通人際關(guān)系中溝通者的誓言：“無論我是否同意你的觀點(diǎn)，我都將尊重你，給予你說出它的權(quán)利，并且以你的觀點(diǎn)去理解它，同時將我的觀點(diǎn)更有效地與你交換”的體現(xiàn)。

　　4.教師對學(xué)生不輕易下判斷，給予學(xué)生充分的空間去表達(dá)自我的同時，在內(nèi)心深處始終對學(xué)生未來的良性成長保持積極的態(tài)度。因?yàn)閷W(xué)生有自己發(fā)展的空間，我們應(yīng)看到他們是未來的希望之火，不要輕易就破滅它。

　　總之，在教育教學(xué)的過程中我們要有效地和學(xué)生進(jìn)行溝通，并把有效溝通貫穿于整個教育教學(xué)過程之中。這是我們教育學(xué)生的法寶，是教育得以實(shí)施的一把利劍!

　　學(xué)會聆聽學(xué)生

　　以前，當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，我總是習(xí)慣于采用批評教育的方法，認(rèn)為自己的“經(jīng)驗(yàn)之談”是“拯救”孩子的靈丹妙藥。事實(shí)上，這種“訓(xùn)話”往往不能從根本上解決問題，反而使問題潛伏下來，成為師生之間的一道情感障礙。正如一位教育心理學(xué)專家所說：“當(dāng)你滔滔不絕而孩子沉默不語或點(diǎn)頭稱是時，并不意味著問題的解決，這只不過是孩子想盡快逃脫你的喋喋不休的一種手段罷了?！边@個道理是我在與班上的一名小男孩由“對抗”到“對話”的關(guān)系轉(zhuǎn)變中領(lǐng)悟出來的。要想使問題得到真正的解決，老師首先要學(xué)會聆聽，只有積極聆聽孩子的訴說，老師才能捕捉到他的需要與愿望，準(zhǔn)確地找到解決問題的切入口，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，采用孩子愿意接受的方式、方法，從根本上解決問題。

　　這個小男孩一開始就給我留下了“頑劣”的印象。開學(xué)第一周，他就接連出現(xiàn)早自習(xí)打鬧，上課講話、不完成作業(yè)等不良現(xiàn)象。我開始一次次地找他談話，給他講為人處世的道理，可是面對我的詢問和說教，小男孩總是強(qiáng)詞奪理，極力為自己狡辯。他的抵觸情緒使我開始反思自己的教育方法，應(yīng)該尋找一把真正能打開他心鎖的鑰匙。

　　他為什么總為自己辯解?為什么不聽勸解?為什么屢教不改?于是，我想到了和他關(guān)系緊密的人——家人，同學(xué)。我便嘗試與他家人和關(guān)系好的同學(xué)交流溝通，了解他的情況，通過和他父親及同學(xué)的談話，我找到了問題的根源：這孩子父母離異，對后娘極為不滿，個性很強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)自己，喜歡我行我素，懶散，缺少合作的意識，這就是導(dǎo)致他在很多時候表現(xiàn)出令人不快的言談舉止的原因，所以，他為了維護(hù)自尊，面對別人的批評、指責(zé)，他總是極力申辯，不肯承認(rèn)錯誤，防范意識強(qiáng)，總是以進(jìn)攻別人的方式達(dá)到保護(hù)自己的目的。因此，我覺得現(xiàn)在需要的不是喋喋不休地對他教導(dǎo)，而應(yīng)是建立在互相尊重、互相信任基礎(chǔ)上的傾聽，聽一聽他的理由和委屈，聽一聽他的愿望和要求，于是，我決定試一試。

　　當(dāng)他犯錯誤時，我不再采取批評他的態(tài)度，而是找一個能使人心平氣和的環(huán)境和他談話，每次我都是傾聽者，他是講述者。在傾聽的過程中，我偶爾作一些簡潔具體的回應(yīng)，以幫助他去清楚了解他的感受和經(jīng)歷，如： “哦，原來是這樣”，“看來，這個問題挺復(fù)雜的”，“在這件事上，也不能全怪你”這樣中立而表示理解的話。他的眼睛告訴我，得到老師的理解、信任和尊重是多么快樂的事情。慢慢地，我們的談話中出現(xiàn)了這樣的語言：“老師，我盡快把作業(yè)補(bǔ)好。”，“老師，我錯了?！?，“老師，下次我不會了?！薄覙O力掩飾著自己的驚喜，依然溫和地看著他。每次談話結(jié)束后，我都會拍一下他的肩膀說：“我相信你會做得很棒。”他逐漸學(xué)會了管理、合作和反思自己。我的積極傾聽使他懂得了如何管理好自己，如何與他人合作，等道理，并讓他在今后學(xué)習(xí)、生活中身體力行，這樣，他通過自己的努力，修正著自己，并在不斷進(jìn)步中得到快樂。

　　學(xué)會無聲的溝通

　　以前，我對“溝通”二字的理解是不全面的，認(rèn)為老師只有和學(xué)生談話才叫溝通。事實(shí)告訴我，無聲的語言同樣可以發(fā)揮溝通的效能，而且往往比有聲的語言更便捷、快速、有效，這是師生溝通中不可缺少的方式。對學(xué)生而言，老師所做的每一件事都是在與學(xué)生進(jìn)行溝通，一舉一動，一顰一笑，說話的語氣聲調(diào)，面部的表情氣色，甚至是作業(yè)本上老師寫出的評語和符號，都在向?qū)W生傳遞一種信息。這些無聲的語言對學(xué)生會產(chǎn)生積極的暗示作用，使學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)注、理解和信任，從而表現(xiàn)出積極的情緒和行為。良好的師生關(guān)系也可以在無聲的溝通中建立。比如，在交往中，正確使用老師的目光，善于利用自己的眼睛洞察和控制學(xué)生的心理，促成師生間的心理相容、相通。在課堂上，學(xué)會調(diào)整你的目光，照顧到班上每個同學(xué)，對專心聽講的學(xué)生，用熱情的目光，表示滿意的心情：對精力不集中，搞小動作或竊竊私語的學(xué)生，老師就用冷漠的目光注視幾秒鐘，待雙方目光接觸后再離開，這樣既起到了告誡作用，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心。自然，這就是師生之間最佳的無聲而有效的溝通。另外，在師生交往中，教師注意運(yùn)用手勢語言的幅度、次數(shù)、力度等技巧，也能起到良好的溝通作用。

　　教師與學(xué)生的溝通技巧三、學(xué)會笑對學(xué)生

　　人們常說，“相逢一笑泯恩仇”，發(fā)自內(nèi)心并滲透感情的微笑是人際交往中的“潤滑劑”，是人際溝通中的“增效劑”。因此，不管怎樣的學(xué)生，也不管他怎樣的生氣，只要老師你張嘴對他微笑，他就會感到你沒有惡意，就會放下戒備心，聽你說話，就會漸漸打開心扉和你交談，就會漸漸的接受你的觀點(diǎn)，去反思，去自省，進(jìn)而去改正自己的錯誤。記得我班有一位大個子男生，性格十分倔強(qiáng)，喜歡我行我素，從來就是吃軟不吃硬的那種，我剛一開始不了解他的情況，一旦發(fā)現(xiàn)他有違反課堂紀(jì)律的情況，就馬上板著臉批評、指責(zé)他，而這位男生不但不接受，還會馬上站起來跟我狡辯，結(jié)果弄得我不知所措，草草收場，達(dá)不到教育的目的。后來我對自己的做法進(jìn)行了反思。一次，在課堂上他又在掉頭與后面的同學(xué)講話，此時我并沒有馬上制止他，而是微笑著對他說，“某某同學(xué)，有事下課再說，好嗎?此時，他馬上回過頭來，并停止了講話。課后，我找到了那個學(xué)生，又微笑著對他說：“老師現(xiàn)在想了解一下你剛才上課想說什么，不知你愿不愿意告訴老師?”他愣了一下，當(dāng)他看到我的笑臉時，臉上一臉愧色低著頭說：“老師，是我不想聽課，找同學(xué)閑聊?！薄班蓿沁@樣。你覺得這樣做好嗎?”。他臉一紅說：“老師，我知道我錯了。我向您保證，以后絕不再犯了?！薄澳隳苷J(rèn)識錯誤，而且以后不再犯了，這很好，老師相信你。”我拍著他的肩膀再次微笑著對他說?！昂?，你現(xiàn)在可以回課室了?！惫?，這一招很管用，在以后的課堂里，很少見他有違反紀(jì)律的情況出現(xiàn)。而且，他每次見到我，也總是微笑著跟我打招呼。我想，如果我不是微笑著與他溝通，很難有這樣的叫人開心的結(jié)果。

　　適時進(jìn)行自我反省

　　老師批評學(xué)生難免有簡單武斷的時候，如果讓學(xué)生受了委屈或者讓學(xué)生一時想不開，而老師這時置之不理不及時溝通，甚至還擺出一副高高在上的姿態(tài)，就很容易給學(xué)生造成心理傷害，而產(chǎn)生怨氣和抵觸情緒。老師如果發(fā)現(xiàn)自己有錯誤，就應(yīng)該及時進(jìn)行自我反省并勇敢地作自我批評，師生之間才會前嫌冰釋，感情倍增。

　　記得我班一名叫王欣的男生他靠墻坐，接連幾天，上課常常坐姿不正，背靠著墻，兩只手分別放在前后兩張課桌上，還不時與后面同學(xué)交談，影響了自己的學(xué)習(xí)，干擾了同學(xué)的學(xué)習(xí)，有一天，在課堂上我就對她這種行為進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評，當(dāng)時他不但不改正，反而趴在桌上，見此情況，我沒有跟他糾纏下去，便說：“下課我們談?wù)劇！毕抡n后，我馬上把這位學(xué)生叫到辦公室，問他為什么不接受老師的批評，這時他理直氣壯地說：“黑板反光，我看不清楚黑板上的字。我不想坐這里?！?一聽這話，我一下子就愣住了，接著我連忙向他解釋并表示歉意：“對不起，剛才是我沒了解情況，就亂批評，真是讓你受委屈了。根據(jù)你的情況，我可以向你班主任反映一下，看能否幫你解決?！吹嚼蠋熣\懇而友善的態(tài)度，這位男生也不好意思地說：“老師，該是我向您道歉，我不該影響老師上課?！比绻麤]有老師的自我批評與反省，我想也不可能消除他心中的不滿，并讓他懂得反省自己和寬容他人的道理。

　　總之，師生之間的真誠溝通是雙向互動的，一切良好的溝通都源于老師對學(xué)生的真誠的愛，只要老師與學(xué)生之間能以心換心，用真誠換真心，那么你的一切溝通行為都會收到事半功倍的效果。讓我們都學(xué)會溝通，善于溝通，掌握溝通技巧，為提升班級管理水平，提高教學(xué)效率而努力!但愿師生在溝通中更加理解，更加和睦，更加友誼，更加快樂!

　　怎樣提高教師的溝通技巧

　　正確認(rèn)識溝通雙方的身份

　　溝通伊始，最重要的就是要對雙方的身份與立場有明確的認(rèn)識，要知道是在跟誰溝通，應(yīng)該把自己擺在什么位置上。幼兒教育中幼兒園是占主導(dǎo)地位的，在溝通中教師更多是去引導(dǎo)家長而不是去要求家長。也就是說，教師要更積極地去分擔(dān)教育孩子的任務(wù)，而不是過分依賴家長的配合。因此在溝通中我們應(yīng)該把自己擺在與家長同樣的水平線上，讓家長知道雖然身份不同，但是我們對孩子的愛是相同的、相通的，充分肯定雙方的重要性，從心底喚醒家長配合的積極性與主動性。

　　說服別人是一門藝術(shù)

　　同樣一個意思，會說話的人能說得人笑起來，不會說話的人能說得人跳起來。這并不是說我們要去迎合討好家長，而是強(qiáng)調(diào)與人溝通交流的技巧，它能夠讓我們的溝通更加愉快與成功。每個人都渴望被別人重視，因此，我們要給予每一位家長充分的認(rèn)可與肯定。

　　交流過程中的每一個細(xì)節(jié)都能體現(xiàn)彼此的態(tài)度。比如在接待家長