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魏書生班級管理方法

時間：2023-06-16 13:51:05 管理

魏書生班級管理方法

魏書生班級管理方法 1

　　在我們認真研究了魏書生一系列教學經驗后，我們不難發現這樣一個事實，那就是：高效率的班級管理，是魏書生教學成功的一個不容忽視的重要因素。我們甚至可以這樣說，魏書生的教學離不開管理，沒有他成功的班級管理就沒有他今天的教學奇跡，那么魏書生是怎樣進行管理并以此服務于教學的呢？我們又能從中得到一些什么有益的啟示呢？

　　一、“以人為本”的管理思想和“以法治班”的管理思想

　　關于管理，魏書生說他一靠民主，二靠科學。的確，魏書生在管理中采用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班級管理中最鮮明的特征之一，也是他管理思想中最具價值的認識之一，其實質是現代管理思想中的“人本”觀念和“法制”思想。

　　魏書生借鑒吸收了企業管理中先進的管理思想，并把它結合運用到了班級管理實踐中去，從而為班級管理開辟出一條嶄新的思路，并且獲得了管理的成功。“民主”管理提高了學生對管理活動的認識，最大限度地調動了學生參與管理的積極性、解決了學生服從管理，投入管理的問題，以“以法治班使班級管理形成制度化，走向了自動化；二者結合，不僅沒有損傷被管理者的積極性，還在一定程度上極大地解放了學生的個性與創造性，使班級管理沿教師設計的預定軌道上運轉，達到了理想的管理效果。

　　二、自我管理思想

　　讓學生進行自我管理，是“人本”思想的發展，它并非魏書生的創造，然而魏書生管理本身最鮮明地體現了這一思想，其教學策略之高明，教學手段之巧妙今人稱道。首先，他非常注意提高學生對管理活動的認識。曾經有學生問他：“您還能做我們的班主任嗎？”魏書生說：“為什么不能？”學生說：“我們看您太累了！”“那我就請副班主任來管嘛！”學生問：“副班主任在哪？”魏書生說：“就在每位同學的腦子里！”談話中，魏書生除巧妙地向學生傳達了對學生的信任外，還向學生傳遞了這樣一個信息，這就是：管理對整個教學活動來說是必要的，但管理不是老師來約束學生，而是學生在學習活動中的`自我約束。通過引導學生對管理的認識，使學生自覺意識到管理的必要性，特別是自我管理的必要性，在客觀效果上，減少了學生對管理的抵觸以至對抗的情緒，大大減少了由人際關系不諧產生的內耗，這無疑極大地提高了教育管理的實效。其次，魏書生創造性地創設了多種自我教育形式，如：寫“說明文”，寫“心理病歷”等，大力倡導學生自我約束和自我管理，幫助他們在心里筑起第一道防線，以盡量把問題消滅在萌芽狀態。再次，他大大強化了規劃、決策過程中的民主參與，通過引導學生制訂班規班法，既使學生的意志與愿望通過合理渠道得到了滿足，又密切了師生關系，同時由于學生有為自己的目標負責的傾向，所以它容易使學生對自己的行為產生自我約束，真可謂“一舉數得”。

　　總之，管理中他特別注意班集體的班風建設，并采取了多種措施增強學生的向心力和凝聚力，這些為學生的發展進步提供了一個良好的外部環境。值的一提的是魏書生在管理中還體現出高度的質量觀念與效益意識，如上面提到的將教學管理與班級管理合而為一即為一例。他管理注意整體規劃，分層管理．內外協調，有序運轉，從管理內容的優選到管理過程完善健全以至到具體時間的統籌安排和運用，無不集中體現出他管理的效益觀念與質量意識。

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魏書生班級管理方法 2

　　一、競賽機制

　　競賽機制是魏書生班級管理工作的明顯特點之一、有一次，學習委員收書費，他要一個一個收，魏書生說，我沒有讓你這樣收，你可以用手表啊、學習委員很聰慧，立刻拿著手表說，同學們留意了，各小組組長請站在你們小組的左側，下面我們要開展收書費比賽，各就各位，預備開頭、書費很快收起來了、可以想見，在魏書生的班級管理工作中，小組分得很細，工作講求競賽,這樣，既活躍了教室的氣氛，又（3）時間順序上的程序化、規范化。建立計劃立法系統、檢查監督系統、信息反饋系統。在魏書生的班級管理模式中，這三個系統是實施班級管理的執行程序，同時，還具有確保班級管理工作有效實施的保障功能。

　　3、計劃立法系統檢查監督系統信息反饋系統

　　在魏書生班級管理模式中，計劃立法系統、檢查監督系統、信息反饋系統是魏書生班級管理的核心內容，是魏書生實施“班規班法”、“科學管理”的執行程序，在實施科學管理的過程中三者各自發揮著不同的功能，在時間順序上有一個先后的排序，在產生的作用上有一種因果關系，是一個動態的單向聯動過程。在這一過程中，三者擔負著不同的任務,行使著不同的管理職能。計劃立法系統擔負著將管理者的管理愿望和被管理群體的集體愿望轉化為可操作信息，即管理計劃和制度傳遞到被管理者成為其必需遵照執行的具有一定約束力的外在要求或是必需履行的責任或義務。在啟動和使用這一系統的過程中，魏書生首先確定了組織機構和組織程序，然后從時間維度和空間維度上，設計嚴密、細致的管理程序，制定出“科學管理”意義下的班規班法。檢查監督系統擔負的任務是對“計劃”與“立法”等規章制度執行狀況檢查、監察、督促、督辦，是促進和保證“計劃”與“立法''有效實施的過程和手段。檢查有自檢、互檢、班干部檢查、班集體檢查、班主任抽查五種形式。信息反饋系統擔負的任務是在時間的順序上，"對執行過一段時間的班規班法進行總結、評議，對不合理的進行修改，對不完善的加以補充”的任務，它有個別爭論反饋、班干部反饋、班集體反饋、家長反饋四種方式。

　　4、學生

　　學生是學校教育的對象，學習是其主要任務。在魏書生班級管理模式中，學生的`個體差異得到承認，并被作為班級管理的主人，同時學生個人發展的愿望與班級管理目標、學校教育目標和社會發展要求完全全都。

　　5、班級管理目標

　　班級作為學校教育過程中的一個基本單位和一種社會學習群體，它的管理活動是學校教育活動的一個組成部分，同時也是社會活動的一個組成部分，它所要實現的管理目標與學校教育目標和社會發展對人才的需求保持全都。在魏書生班級管理模式中，他的班級管理目標被界定為：培育學生的自我學習能力、自我教育能力和自我管理能力。

　　培育學生的自我學習能力從學校教育的內容看通常是應將其列入到教學管理的范疇中作另類處理的，但在魏書生班級管理模式中，學生的自我學習能力則不僅包括教學管理中培育學生對課程計劃之內的文化學問的自我學習能力的內容，而且還包括對各類科學學問、生活學問、生活技能等多種社會學問的自我學習能力。魏書生認為，“自學能力是一個具有不同層次的、立體的范疇，它不屬于一般能力",“從心理學上講，既是一種優良的心理品質，又是一種個性特征”,明顯，自學能力在這里被賦予了“學會學習"、"學會生存"這樣的當代社會發展對人的發展、對學校教育提出的基本要求的意義，這是魏書生班級管理模式在人才培育目標上區分于其他教育管理模式的不同之處。

　　培育學生的自我教育能力、自我管理能力，是班級管理的重要任務和所要實現的管理目標。這兩種能力是學生在個人成才過程中不可缺少的內驅力，是他們實現社會化的重要條件。魏書生認為培育學生自我教育能力主要在削減學生的“內耗"和“空耗"，讓他情愿學習，情愿思索。培育學生的自我管理能力，就是讓學生成為“班級管理的主人"。這兩種能力的培育從班級建設與發展的角度看，它在班級集體建設方面，一利于蘊積班級建設與發展的內驅力氣，二利于培育學生的協作精神，增加團隊意識。培育學生的自我教育能力、自我管理能力，也是當代社會發展對學校教育提出的又一個客觀要求。

　　在魏書生班級管理模式中，“培育全面發展的人”既是班級管理的目標，也是學校教育的目標，也是人類社會發展對學校教育提出的客觀的時代要求。基于這樣的熟悉，魏書生在教育教學及班級管理的實踐中一直強調培育面向將來社會的有創造性的人才，他說教師“最重要的，不僅要教給學生以眼前學問，更要培育好有利于將來，有利于人類的個性”。魏書生的這種著眼于將來的人才培育觀念和人才發展觀念符合人類社會發展的時代要求，與學生個人的成長和發展方向在主觀和客觀上都實現了統一。

　　6、社會、學校、家庭

　　社會、學校、家庭是存在于班級這一社會群體之外對班級有著巨大影響的外部環境。這三個環境因素從不同的角度,不同層面對學生產生不同程度的影響，這些影響通過對學生個體的影響而對班級集體產生影響。在班級管理中，針對來自社會、學校、家庭的環境因素的影響，整合其中有利的積極因素，采取有效措施，實現班級教育管理的有效目標是班主任的一項重要工作。

　　針對來自社會方面的影響，魏書生通過指導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生的思想熟悉去消彌來自社會的負面影響。但與一般的教育者不同，魏書生在做學生的思想工作時不是靠講空洞的道理，強迫學生去熟悉、去接受一個道理、一個觀念，而是結合發生在班級、發生在身邊的一事一情，融情融景，使學生能在熟悉詳細問題的過程中提高思想熟悉。同時魏書生在語文教學中隨時將育人的工作在不知不覺中完成，以“潤物無聲”的教育藝術、管理藝術，整合存在在社會環境中的各種積極因素，化解其中的消極因素，奇妙地實現育人的目標。

　　學校是對學生實施教育的重要場所。為了充分發揮這一場所對學生的教育影響作用，魏書生始終重視營造學校的民主氣氛和科學管理的環境，“民主治校，科學管理”是他實施教育改革的主要思想。在長期的教育改革實踐中，魏書生形成了一套“民主與科學"的管理機制。同時他重視環境教育的作用，把校園環境建設作為對學生實施教育的一個組成部分，整合學校教育資源，為班級管理創設良好的環境基礎是魏書生教育改革思想的又一個組成部分。魏書生在教育改革中一直重視家庭教育，他認為“首任教師是父母，第一學校是家庭”。他的《家教漫談》一書，闡發了他對家庭教育的熟悉及對此持有的獨到見解。在班級管理實踐中，魏書生首先教育學生發揚中華民族的傳統美德,熱愛家庭，孝敬父母，同時指導學生家長正確對待孩子的學習，把孩子的健康成長作為家庭教育的首要任務，并通過有效的途徑與家長建立聯系，使學校教育與家庭教育形成合力,共同實現把學生培育成全面發展的人的教育目標。

　　魏書生在長期的班級管理實踐中，堅持民主與科學的指導思想，在把學生培育成具有獨立人格、個性意識和學習生存能力的全面發展的人的前提下，積極引導學生，通過樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，正確對待來自社會、學校和家庭方面的種種影響，整合其中的積極因素，在班級管理中努力實現“管理育人”的教育目標。

魏書生班級管理方法 3

　　特級教師魏書生教書經歷令人驚訝：他擔任實驗中學校長與書記兼任兩個班的班主任，承擔兩個班的語文教學，一年平均外出開會達4個月之久，卻從不請人代上一節語文課，他學期之初即進行期未考試，一學期教材他用30多課時就講完了；他不批作業，不改作文，但他的學生在升學成績卻能比重點中學平均高7．8分……面對這一切，人們不禁要問：魏書生究意依靠什么獲得教學的成功？

　　一、競賽機制

　　競賽機制是魏書生班級管理工作的明顯特點之一．有一次，學習委員收書費，他要一個一個收，魏書生說，我沒有讓你這樣收，你可以用手表啊．學習委員很聰明，馬上拿著手表說，同學們注意了，各小組組長請站在你們小組的左側，下面我們要開展收書費比賽，各就各位，預備開始．書費很快收起來了．可以想見，在魏書生的班級管理工作中，小組分得很細，工作講求競賽．這樣，既活躍了教室的'氣氛，又提高了工作效率。

　　二、代謝機制

　　魏書生直接參與指導管理活動，但魏書生班級管理的主體是學生．他設立了值周班長（自報，輪值兩周），值日班長（按學號輪值），這些同學與常務班長，團支書，班委會成員一起，不同的職責，共同地負責班級各種事務的處理。同時他要求學生照章辦事，責任明確?