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班級管理遇到的問題

時間：2023-06-21 15:21:36 管理

班級管理遇到的問題

班級管理遇到的問題1

　　由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。長期以來，班主任一直在從事著程式化的教育教學工作，工作是高強度的。他們最關心的是兩件事：一是如何使學生在考試中取得好成績，確保班級的成績在學校中的排名靠前或不落后。二是讓學生聽從老師，以維護教師的權威不受損害。老師必須實施班級控制，以確保班級的教與學不受干擾。教師權威無疑是使學生服從教師指揮，從而控制學生干擾行為的最便捷、最有效的手段。在這樣的背景之下，班級管理無形中受到分數與教師權威的雙重制約。因此，班級管理成為教師實施個人專斷管理的活動過程。

　　班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。在班級中設置班干部，旨在培養學生的民主意識與民主作風，學會自治自理。然而在當今的中小學卻存在著這樣一些問題：班級于部相對固定，使一些學生養成了干部作風，學生把班干部標志只看成是榮譽的`象征，關于班干部的觀念，榮譽重于責任；只把班干部看成是老師的助手，忽視于部是群眾的代表，學生都想當干部、當個好干部，但缺乏每個人都是班級小主人、爭取做合格的班級小主人意識。這說明在班級管理中，班干部特殊化、多數學生在班級管理中缺乏自主性是比較普遍存在的問題。

　　針對這些問題，解決的辦法是建立以學生為本的班級管理的機制。建立以學生為本的班級管理的機制具有如下特點：

　　以滿足學生的發展需要為目的。傳統的班級管理就是教師在班級中實施對人、事、物等因素的控制，它體現了教師對班級的預先期望及學生對教師的服從，紀律、秩序、控制、服從是傳統班級管理所追求的目標。在現代社會的學校教育中，班級活動完全是一種培養人的實踐活動，在這一實踐活動中，學生既是對象，又是目的。因此，滿足學生發展的需要既是班級活動的出發點，又是班級活動的最終歸宿。班級管理的實質就是要讓學生的潛能得到盡可能的開發。

　　確立學生在班級中的主體地位。在傳統的班級管理模式下，學生的主體地位根本無法保障。現代教育的內在機制就在于從主體性源泉出發去發掘學生的主體性，促進人的主動和諧的發展。因此，現代班級管理強調以學生為核心，建立一套能夠持久地激發學生主動性、積極性的管理機制，確保學生的持久發展。

　　鍛練學生自我管理班級的能力。傳統的班級管理模式是以教師為中心構建的，學生參與班級管理的機會有限。以訓練學生自我管理能力為主的班級管理制度改革的重點是：適當增加小干部崗位，適當進行小干部輪換；按照民主程序選舉干部；使小干部從教師的助手變成學生的代表；把學生的注意力，從當干部引向當合格的班級小主人；把以教師為中心的班級教育活動轉變為學生的自我教育，即把班級集體作為學生自我教育的主體。

班級管理遇到的問題2

　　一、班級存在的問題

　　可以分為三部分學生類型：

　　第一類10個左右尖子生比較穩定，思想上有明確的目標和遠大的理想，學習興趣濃厚，基礎扎實，方法科學，各科平衡發展，對考試充滿信心。但是心理素質比較差，容易受到外界干預，影響考試效果。

　　第二類屬于中等生，中等生面積比較大，占了2/3，他們開始出現較濃厚的學習興趣，渴望上高中，并能認真分析自己的學習現狀，給自己設定符合自己實際水平的目標與規劃。但是目標與規劃中普遍存在過分樂觀現象，比如：大部分中等生的最低目標是考上平山中學。但是沒有表現出實際行動，思想上的偉人，行動的矮子，好高騖遠，沒有腳踏實地認真學習，以為進了一班就是一只腳進了二級達標高中的門檻，由于基礎不是相當扎實，學習方法不當，成績經常波動，從而導致思想上不穩，當成績不進步或下降時，比較消極，自我感覺考高中難，對升學感到迷茫。

　　第三類屬于后進生，由于沒有講究學習方法，課堂效率不高，基礎不扎實，因此容易出現作業抄襲，對自己的學習不夠自信，對自己的能力持懷疑態度，導致成績落后，甚至出現多科不及格現象，久而久之，對學習失去信心，得過且過。

　　二、擬采取的措施

　　1.目標激勵引導所有人根據自己的情況確立奮斗目標，激勵大家朝著自己的目標奮發向上，努力控制自己的'不良行為，使目標約束其行為和激發奮斗動力。

　　2.培養學生的信心，尤其對于后進生，告知各科任老師讓其課堂上多關注多鼓勵之外，應該幫助此類學生了解正確科學的學習方法，鼓勵其大膽提問，解決課堂及課后的問題，做到今日事今日畢，絕不拖欠，爭取課課清，堂堂清，得到學習的信心。結合各科任教師的輔差工作，不斷跟進，了解動向，尤其關注學習信心的鼓勵引導。

班級管理遇到的問題3

　　班級管理千頭萬緒，學生思想瞬息萬變，特別是現在的學生，個性張揚，見多識廣，思維靈活，總感覺學生越來越難管。特別是社會環境的變化，外界因素的日益復雜，以及每一代學生人生觀、價值觀的不同，對班級管理提出了更高的要求。班級管理是學校管理工作的重要組成部分，班級管理的不當或失誤將直接導致學校行政管理和學生日常管理的脫節，也直接影響到學生的成長和發展。

　　在擔任班主任期間，我積累了不少管班經驗，但是，我也發現:在班級管理日常運轉的過程中，在某一階段的管理或對于某件事情的處理時，我也自覺不自覺地違反教育常規，走進種種誤區，在一定的時間范圍內，錯過了教育良機。我今天在此把這些在班級管理中存在的問題提出來，并談一下解決措施，如有不當之處，還請各位領導、各位同仁批評指正。

　　問題一：只顧重視后進生的轉化工作，忽視了班風的作用

　　我班上有這樣一個學生，很聰明，但好動、好說，有時會影響到其他同學學習。為了幫助他改掉這些毛病，我和他經常談話，批評過他，也鼓勵表揚過他，甚至進行家訪，一學期下來，我發現教育效果不佳。到了第二學期，我由原來的側重抓點改為點、面結合，在全體同學的共同參與下，制定了班規，改選了班干部，并把自己的主要精力用在班風的培養上。經過一個學期的努力，班風好了，這個學生的行為也發生了很大的變化，通過和他談話我了解到，他的轉變應主要歸因于良好班風的同化力。

　　問題二：只顧用制度約束學生，忽視了對學生自我管理能力的培養

　　每個學期開始，我都會組織學生學習學校及班級管理制度，要求學生嚴格遵守，也經常深入班級了解調查學生的思想動態和學習情況，并在每周的班會上對班里存在的問題進行分析并提出要求。但是班上依然存在不能按時交作業、填資料或者不掃地等現象。我通過和其他班主任交流管理心得，以及上網查閱班主任管理方法，發現了自己雖然勤于班級管理，但過分重視制度管理，忽視了培養學生自主管理的意識和能力。我重新制定了班級管理辦法，并著重培養班干部的管理能力，一段時間后，班上學風班風都發生了明顯變化，我自己也輕松不少。

　　問題三：只顧盡快處理偶發事件，忽視了控制自己的情緒

　　去年高考前，一個學生在自習課時偷偷看手機，我發現后非常生氣，當場嚴厲批評了這個學生。結果從此以后，這個學生在上我的課時總低著頭。我找這個學生談話，了解原因，他說他認識到自己的錯誤了，只是覺得有點害怕我。我后來想這個學生之所以害怕我可能是因為我當著全體同學批評他傷了他的自尊心。從這件事上，我深刻認識到作為班主任不能一聽到或遇到偶發事件，就怒火萬丈，嚴厲地批評和訓斥學生，尤其不能當著全體同學的面，否則很可能使本來很容易處理的事情傷害了學生，造成師生關系緊張，甚至產生嚴重后果。

　　問題四：只顧做好管理者，忽視家長的參與管理。

　　學生最怕請家長，家長最怕見老師，尤其是犯了錯誤的學生或者成績不好的學生。主要原因是，班主任常把傳家長視為最佳方式，對學生、對家長抱怨、提要求的成分多，溝通交流、尋找最佳解決辦法的成分少。這樣常常會把學生、家長置于尷尬的境地，使其自尊心受傷害。不但不能從根本上解決問題，反而會讓學生受到家長的斥責后，增加對老師的厭惡感，從而產生逆反心理，增加管理的難度。

　　易處理的事情傷害了學生，造成師生關系緊張，甚至產生嚴重后果。

　　為了有效解決班級管理中存在的問題，我打算采取以下措施：

　　一、關愛每一個學生，樹立良好班風和學風。

　　深入實際，了解學生的學習、生活、思想動向、家庭情況、個人秉性，個人好惡等各種情況，并且與學校、家庭結合，教育感化學生，對學生多一點理解和尊重，多一點支持和信任，多一點表揚和鼓勵，多一點體貼和溫暖，使學生親其師，信其道。心悅誠服地在愉快心境中跟隨老師學習，形成良好班風和學風，形成班級集體的.親和力凝聚力。

　　二、以滿足學生的發展為目的，有目的地訓練學生進行班級管理的能力。

　　面向全體學生，發展全體學生，實行班級干部輪換制，發揚學生在班級自我管理中的主人翁精神，讓每個學生都有鍛煉的機會，并引導學生學會與人合作，把班集體作為學生自我教育的主體，讓學生的潛能得到盡可能的開發

　　三、控制情緒，做好學生的心理疏導工作。

　　處理班里的問題時，要明確目的，尋根問源，克制情緒，靈活方法，尊重學生的人格和自尊心，充分考慮學生的心理需求，做好學生的思想工作，幫助學生化解心理問題，引導學生認識自我，培養學生的自我控制力。

　　四、尊重家長，與家長聯手促進學生健康成長。

　　真誠相待,信任并尊重家長，定期給家長打電話，發短信，主動告訴家長學生在校表現和自己對學生的評價和建議。耐心交流，學會傾聽，讓家長認識到他自己也有責任與學校合作共同幫助學生身心健康成長。

班級管理遇到的問題4

　　一、班級管理中存在的問題

　　1.班主任缺乏班級管理理論知識。目前班主任在進行班級管理時更多的是憑借多年的教學經驗，而不是相關的理論知識。例如在管理方法上，部分班主任對于學生的心理特點認識不夠，往往采用的是命令式管理方式，班級管理的依據是自身的主觀意愿和教學經驗，缺少與學生的溝通交流。

　　2.學生管理團隊的建立不民主。班級管理團隊是班級學生中的領導力量，是班級活動中的中間分子，更是班主任進行班級管理和教育的得利助手。對于班級管理來說，班級管理團隊的選拔失誤和使用不當往往會使得班級管理工作事倍功半，但是盲目地撤換班級管理團隊又會對學生帶來心理上的負面影響。

　　3.忽略班級中的小團體。受生活環境、學習成績、興趣愛好等諸多因素的影響，班級中存在很多獨立于班委和小組之外的學生自發性小團體。一般來說，這些小團體大致可以分為三種類型：積極向上型，即團體成員行動與班集體保持一致，以那些較為老實的、學習成績較好的學生為主;中立型，即成員的集體意識相對薄弱，對班級事務往往漠不關心，以性格比較內向，成績一般的學生為主;消極型，即經常與班規和教師對抗，以調皮和活躍的學生為主。站在普通人的角度來說，積極向上型的小團體毫無疑問地更受歡迎，但是站在班主任的角度來說，三種類型的小團體應當受到班主任的同等對待。

　　二、優化班級管理對策

　　1.做好班主任崗前培訓工作。要成為一名合格的班主任，不僅要具備專業的教學技能，還要具備一定的組織管理能力，掌握相關的班級管理理論知識，如此方能夠帶出一個積極向上的班集體。以蒼溪縣陵江鎮第三小學校為例，教師的平均年齡在30歲左右，很多班主任都是比較欠缺班級管理經驗和理論知識的。因此，學校應當給予班主任崗前培訓工作以足夠的重視，采取多元化的培訓措施來提高班主任的班級管理能力。例如可以定期組織班主任參加縣、市教育局的培訓班，掌握相關的理論知識;組織和其他學校的交流活動，在交流中豐富班主任的班級管理經驗等。

　　2.建立科學的班級管理工作評價體系。目前學校關于班主任的考核評價主要有兩種方式，一種是學校的某個部室進行評價，一種是以調查問卷的方式讓學生評價。但是筆者認為這兩種評價方式都是存在一定的不足的，例如由學校的某個部室進行評價，很容易出現一些不公問題，引起部分班主任的不滿，學生評價的主觀性過強，他們往往覺得對他要求不嚴格的班主任才是好的.。

　　3.關注班集體的每一個成員。受應試教育思想的影響，很多班主任習慣將目光集中在學習成績較好的學生身上，忽視了其他學生的心理感受，使得這部分學生對班級管理產生抗拒心理，在學習中故意和教師對抗，班級管理工作難以順利開展。對此，最好的方法就是班主任關注班集體的每一個成員，重視每個孩子的思想，有針對性地制定班級管理措施。對此，筆者認為關注班集體每一個成員應當包括：班集體的基本情況如學生人數、年齡結構、家庭條件、小團體數量等;全體學生的思想狀況如少先隊員人數等;全班學生的學習情況如平均成績、各科最高分和最低分等;全班學生的身體健康狀況如各種疾病的發病率等;全班學生的家庭情況如家長職業、獨生子女家庭等內容。只有掌握了班級成員的具體信息，才能夠將所掌握的理論知識應用于實踐，確定適合班級的班級管理方案。

　　4.加強班級管理團隊的組?