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教師有效管理課堂的方法有哪些

時間：2023-06-17 12:05:59 澤彪管理

教師有效管理課堂的方法有哪些

　　課堂管理是教學管理的重要組成部分。有效地課堂管理不但可以約束學生的不規范行為，還可以促進學生主體作用的充分發揮，激發學生的學習興趣；不但可以確保課堂教學效果，還可以促進學生個性發展與人格完善。下面編為大家分享一些管理課堂的方法，希望大家認真閱讀！

教師有效管理課堂的方法有哪些

　　教師有效管理課堂的方法有哪些？

　　一、良好的教學情境，是有效課堂管理的前提

　　俗話說：“好的開端是成功的一半”。因而課堂教學的第一步就要求教師通過多種形式創設教學情境，學生在教師的引導下，對教師提供的素材、創設的情境，全面感知感悟，融入教學情境，產生求知的欲望，進而在師生的共同討論中揭示課題，一句話，就是教師要做學生感悟情境，揭示課題的引導者。

　　情境教學理論認為在教學過程中，為了達到既定的教學目的，從教學需求出發，創設一定的教學情境，引起學生的情感體驗，幫助學生全面而正確地理解教學內容，促進學生和諧發展，從而提高教學效率。

　　在這個過程中，教師的主要作用體現在創設情境和激發學生的學習興趣。教師可借助于貼近學生的學習生活實際素材和媒體，并在課堂上合理地使用，這些方式都可以使學生很快地進入教學情境，使學生產生求知的欲望。另外，教師還應創造良好的教學心理環境：實踐表明，一堂課成功與否，與教師能否創造出良好的教學心理環境有關。教師要善于根據學生的特點和教學需要，充分運用自己的人格、形象、情感以及語言，努力創設積極的教學情境，形成師生合作的課堂氛圍。

　　二、精心的教學設計，是有效課堂管理的基石

　　教學實踐表明，有無好的課堂管理，關鍵要看有無好的管理設計。在教學活動首先要確定教學活動的目標，選擇實現目標的方法和步驟，分配教學時間，分析教學環境條件，預估教學效果等，這些事先的教學設計工作如果做得好，準備充分，那么教師在課堂中就可以胸有成竹地按計劃組織推進教學，避免一些因準備設計不足而造成的課堂失誤，既保證了教學活動在高質量設計方案的基礎上高效運行，從而達到預期目的。

　　相反，如果教學設計粗糙，教師不能全面考慮課堂的各個環節和可能出現的問題，倉促上講臺，必然影響課堂管理的效果。例如，我送走畢業班后新接任了一年級，就一時摸不清教學目標，課堂內疏忽管理設計，學生紀律散漫，往往對學生要求過高，過嚴，總是覺得學生不能達到我的預期學習效果，常常大發雷霆，心情低落。但是，經過一段摸索學習，才了解到低年級教學目標與高年級教學目標的區別，我應該認真鉆研，精心做好課前教學設計，多了解學生，才會達到師生雙邊活動的順利進行。所以，精心進行教學設計，是課堂管理的關鍵。

　　三、關注個性差異，是有效課堂管理的關鍵

　　每一個孩子在母胎中孕育到呱呱墜地，就有了差異。這種差異就是孩子無法選擇的特性，這種差異造就了每一個孩子都是獨一無二的自己，這種差異形成了他們在各個方面的不同水平。

　　教育的目的就是育人，但不是無視孩子的個性差異，進行整齊劃一的訓練。“因材施教”、“關注每一個生命個體”才是我們倡導的教育觀。面對個體的差異，我們不可能讓西紅柿長出蘋果，那么就讓西紅柿成為最精致的那一個。

　　一個孩子，學習不行但他體育有特長，體育不行但他小號吹的好，可能他五音不全但他繪畫好，假如這些長處他都沒有，那我們可不可以欣賞他的善良和乖巧聽話。正如某位詩人所言：“如果一朵花不美，就請欣賞它的葉子；如果葉子不美，就請欣賞它的枝干；如果它的枝干不美，就請欣賞它的根基；

　　如果根基不能使你產生情感的沖動，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌！愛孩子就讓我們用不同的要求面對我們的孩子，讓能飛的孩子飛起來，讓能跑的孩子跑起來，讓只能走的就慢慢地走吧。回到原點看學生，研究學生的生理機制，有助于我們更好地看待每一個學生的差異，從而激發學生不斷努力，最大可能地獲得發展，這將是正確的愛。

　　我們在進行教學時，要時時關注個性差異，應該先考慮差生接受水平，后考慮其他學生。要創設多樣化的教學情境，激發學生的學習興趣，了解潛能生的學習情況，確定合理的教學目標。適當控制難度，培養差生的學習興趣。要善于發現潛能生的亮點，要設置有層次的問題，并保證潛能生能回答得上來，給他們回答參與的機會，鼓勵他們積極思考、探索從而掌握知識，要根據教學內容和差生的認知方式選擇適當的教學方式，使潛能生的學習信心逐步提高，讓所有的學生因我們的課堂而精彩釋放！

　　四、和諧民主的課堂氛圍，是有效課堂管理的保障

　　“真正的教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸”。師生關系的品質對于學生的精神成長有著極其重要的作用。在良好的師生關系中，學生作為獨立自主的、有人格尊嚴的人，積極參與一切課內外教育活動，在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗。

　　教師是學生心目中的榜樣，教師的一言一行直接影響身邊的孩子。在課堂教學中，如果教師關心、尊重、愛護學生，注重創造民主、真誠、有愛的班級氣氛，鼓勵學生自由發表意見，不把自己的意見強加于人，自覺遵守課堂紀律，課堂管理的效果比較好。相反，如果教師在課堂上唯我獨尊，一意孤行，高高在上，經常給學生施加壓力，則很容易造成學生心理上的過分緊張，焦慮，產生挫折感，甚至引起情緒抵觸，在課堂上與教師或他人產生沖突對立，破壞正常的教學秩序，使課堂管理一敗涂地，是失敗的教育。

　　五、教師自主學習、自我反思，是有效課堂管理的途徑

　　“只有學習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，生命才會成功。” 在經驗中學習，在行動中研究，在反思中成長。教師成長=經驗十反思，讀書是二次成長的必由之路，讀書改善我們的專業結構，生成我們的專業智慧，讀書給我們的人生以智慧的啟迪，讀書，是教師尤其是優秀教師二次提升的必由之路。我們應把讀書作為一項工作、一種樂趣，讓閱讀實現自己的專業提升！

　　讀書學習是教師專業成長的“加油站”，教師只有不斷的學習，充分為自己“充電”、“蓄能”、“吸氧”、“補鈣”，才能源源不斷的接受源頭活水的補給。

　　反思是教師二次成長的關鍵，教學反思能促進教師專業成長。正如葉瀾教授所說：寫一輩子教案只能做個教書匠，寫三年教學反思可以成為名師。任何一個教師，那怕是一個高明的教師，在其執教的過程中也不可能做到盡善盡美。

　　審視和分析自己的教學行為、教學決策和教學結果，可以有效地糾正教學觀念、教學行為上的偏差，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，提高自我覺察水平和教學監控能力。從而進行有效的教學管理，進一步提高教育教學質量。

　　課堂管理的有效方法和技巧：

　　以情傳情。　

　　課堂上學生出現思想不集中，低聲說話或做小動作這都很正常，這說明了你的。課缺乏一個情字。在教學中要學會以情感人，以情管人，對學生處理要讓學生感到你在關愛他，使其主動配合你的課堂管理。

　　輕敲響鼓。

　　教師在教學過程中把自己的聲音抑揚頓挫，把聲音的聲、色、情融為一體，運用到語氣上，用含蓄的方法對學生的違紀行為進行誘導和影響。響鼓不用重錘，學生聽到教師的弦外之音就領會到教師的意圖和用心，就作出知心知情知理的反應及時改正錯誤。

　　目光暗示。

　　人眼為窗可傳情傳神。教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進學生專心聽課。偶爾有學生想走神，教室課用目光注視，將自己的愿望、態度、感情和言語迅速傳遞給學生，使學生觸目知錯，立即醒悟。熱情、慈祥、贊許的目光使學生觸目會意，精神振奮。

　　動作指引。

　　教師在課堂上的一舉一動都能傳達管理信息。如教師的手勢具有狀物、言志、召喚、傳情的本領，可作為課堂管理的非語言外部表現形式，可引導學生意識，可把自己的意圖、教學的宗旨和學生的接受意向連到一起，讓學生在有限的課堂時空中按照老師啟示的思路去學習去領悟去融會貫通并有所創造。

　　冷卻制定。

　　在課堂上遇到突發問題，教師應冷靜分析，泰然處之，予以冷處理。比如上課了教室里仍十分混亂，這時教師不宜馬上上課，也不要大聲呵責，你可采取以靜制動的辦法，站在講臺上，用一種平靜的目光掃視學生一周，形成一種吸引力，學生轉瞬就會各歸原位安靜下來，恢復教學秩序。

　　行為矯正。

　　就是采用一種獎優罰劣的措施，樹立正氣，激勵積極力量或行為，抵制消極因素，并長期堅持，形成制度。這要以獎優為主罰劣為輔，獎勵要以精神獎勵為主，罰劣不可采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應當努力將懲罰變為一種學生愉快的自我教育。

　　旁敲側擊。

　　課堂上出現學生做小動作、喧鬧等違紀現象，教師應當機立斷處理處理時教師應慎重的考慮學生的情感和自尊心，采用旁敲側擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應立即糾正，如盯他一眼，朝他點點頭、輕敲她的書桌、或在它身旁停留少許。

　　注重激勵

　　教師無論在教學還是平時對學生應以正面引導為主，多使用鼓勵性話語。正面引導是指，教師言行間傳達給學生信息是他們是積極的、有能力的、能夠進步和有價值的學生。在長期的教導中，學生也會形成這樣的心理暗示，自己是能夠學習好發展好的學生，自己有能力進步和競爭。例如，教師在遇到學生時，可以主動跟學生打招呼，表示非常高興見到學生，夸獎學生的良好習慣等。正面引導和激勵有助于形成學生的積極態度和良好的師生關系，更重要的是還有助于矯正學生的不良行為。

　　鉆研教材　

　　教材是課堂教學的基礎，作為教師要深入鉆研教材，努力挖掘教材中的知識，對于每一章每一節，都要考慮如何結合具體內容進行教學，傳達學科思想。對教材有一個全盤考慮，有一個總體設計，并在課堂教學設計上體現出來，確保課堂教學的可操作性。防止因備課不足而引起的課堂管理問題

　　加強學生的自主管理　

　　隨著課改的深入，要進行有效的課堂管理關鍵是要提高學生的自主管理能力。首先要提高學生的主體參與意識，學生有了作為課堂主體的參與意識才能積極和老師配合，共同做好課堂管理。讓學生認識到學習的事是自己的事，課堂的管理也是自我的管理，學生本人是課堂的參與者也是課堂的管理者。其次要注重培養學生的自主管理能力。在課堂管理中，教師要尊重學生的自主管理，讓學生參與到課堂管理中來，通過構建平等、民主的管理機制，就會使課堂管理充滿活力，就會在課堂上真正實現師生互動，就會在課堂上真正促進學生的發展。

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