如何管理課堂的學生
導語：所謂課堂問題行為，一般指發生在課堂上與課堂行為規范和教學要求不一致并影響正常課堂秩序及教學效率的課堂行為。這樣的行為不僅影響學生的身心健康，而且常常引起課堂紀律問題，影響教學質量。
如何管理課堂的學生
1.正面要求，明確方向
老師應為每一位學生講清楚學校課堂紀律的內涵：它包括“講文明、懂禮貌、不打架斗 毆、不影響他人學習，按時完成作業、認真聽課、認真聽取并尊重他人的課堂發言、積極而 主動地思考問題，并回答老師提出的問題，有疑而問”等。老師要目的地訓練他們的自我約 束能力，要求他們做守紀的乖孩子，教給他們自我評價的方法。
2.自我評價，樹立榜樣，滲透自覺紀律意識
心理學家認為小學低年級學生對人對己的自主評價， 幾乎完全以教師的評價為轉移。 所以教師應在每堂課結束時做一次總結， 堅持公平公正原則， 注意對孩子們的日常行為和每個 學生的自覺紀律表現作出呈階段性的范例性極強的評價，并樹立遵守課堂紀律的榜樣。 教育教學實踐經驗證明： 啟蒙教師在教學過程中的各個教學環節， 或者借助文本內涵營 造的讓兒童喜聞樂見的氛圍，有利于延長有意注意時間，并增強有意注意意識，強化兒童的 自覺紀律行為。
3.給學生交底
如果學生對這節課的安排心中無數， 這就會增加他們在課堂上的不安定感。因 此，教師應該在每節課的一開始就明確地 告訴學生這節課要做什么，以及每個環節大約需要多少分鐘。為了使學生積極配合教師完成教學任 務，教師可以讓學生的心中有一個“盼頭”，告訴他們在這節課的結尾階段他們可以做的事情。
4.實時監控
實施這一條的關鍵是在教室里四處走動。當學生在做作業時，在教室里巡回走 動，檢查他們做的情況。 有經驗的教師會在學生開始做作業兩 分鐘后對教室進行巡視，看是不是所有學生都開始做了，都在做該做的事情。延遲兩分鐘是很重要的，因為學生已經做出了一兩道題，或寫完了幾個句子，這樣你就 可以檢查是否正確。對于需要幫助的學生， 教師應提供個性化的'輔導。那些還沒怎么開始做的學生會因為老 師走到跟前而加快速度，而開小差的學生 也會被其他同學提醒。除非教師發現了共 性的問題，教師不要打斷全體學生，不要集體指導。
5.非語言提示
過去，教室里有一個供教師使用的標 準物件，那就是講臺上的搖鈴。多年來，教師在使用非語言提示方面已有了很多創新。非語言提示包括面部表情、身體姿勢 以及手勢等。在為自己選擇課堂上使用的非語言提示時，要考慮到學生的年齡和自己的喜好。事先要跟學生講好，你的這些提示是什么意思，需要學生怎么做。
如何管理課堂的學生
1.認真監控。
指教師應仔細認真地觀察課堂活動，講課時應始終密切注意學生的動態，做作業時要經常巡視全班學生。善于指導學生行為的教師，應能在學生的不恰當行為造成混亂之前就有所察覺。
2.及時恰當地處理問題行為。
只發現問題還是不夠的.，教師還必須采取一定措施處理問題行為，教師采取什么措施取決于問題的性質和場合。例如，有些學生靜坐在座位上但不聽課，看連環畫或伏在桌子上睡覺但無鼾聲，這類問題行為屬于內向性的，它不明顯干擾課堂教學，因此教師不宜在課堂里停止教學而公開指責他們，可以采取給予信號、鄰近控制、向其發問和課后談話等措施加以處理。有些學生大聲喧嘩、戲弄同學、扮小丑和頂撞教師，這類行為是外向性的，它們對課堂有較大干擾，教師必須通過警告、批評等措施迅速制止，必要時可以適當懲罰。
3.靈活運用獎懲手段。
運用獎勵手段鼓勵正當行為，通過懲罰制止不良行為，這是鞏固管理制度，提高管理效率的有效途徑之一。獎懲的具體辦法很多，例如教師表情上的贊同與不贊同，表揚與批評，給予學生某種榮譽或取消榮譽，發獎品，課后留校，暫停聽課，送校長室等。在實施獎懲時需注意以下幾點：一是根據實際情況靈活運用，以獎勵為主;二是維護課堂規則的權威性，嚴格按規則實施獎懲;三是懲罰手段不能濫用，更不能體罰學生。
4.實行行為矯正，開展心理輔導。
行為矯正是用條件反射的原理來強化學生良好的行為以取代或消除其不良行為的一種方法。行為矯正的方法比較適合于較為簡單的問題行為，例如上課愛講話、好動等行為。行為矯正的具體步驟包括以下幾點：
1.確定需矯正的問題行為;
2.制定矯正目標;
3.選擇適當的強化物和強化時間;
4.排除維持或強化問題行為的刺激;
5.以良好行為逐漸取代或消除問題行為。
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