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班級如何有效管理

時間：2024-04-28 19:32:45 丹管理

班級如何有效管理

　　導語：班級作為學校管理的基本單位，是一個小集體，管理工作當然起著舉足輕重的作用。魏書生說：“管理是集體的骨架。”有良好的管理，事情才會有頭有緒，集體才會像一架健康的機器有序地運轉。要想做好管理工作，首先得清楚什么叫做管理。下面是小編精心整理的班級如何有效管理，希望對你有幫助！

　　一、班主任22條管理班級行為的方法

　　教育，最忌率性地大發脾氣，既傷身傷心，又于事無補。可只要碰到班級紀律問題，總是會有“小火苗”向上竄，不受控制。

　　很多年輕老師都為此苦惱：今天有學生上課看課外書，明天自習班里亂做一鍋粥，后天學生課桌一團亂麻……總會有你想不到，沒有學生做不到的違紀行為。

　　當班級出現紀律問題時，除了發火懲罰之外，我們還有沒有更好的解決辦法呢？這22個方法可以幫助你，一起學習一下吧。

　　01、注重感情投資

　　有這樣的名言：“學生并不在乎你知道多少，讓他們知道你多么關心他們。”雖然，你并不需要和他們成為摯友。利用課前課后的時間，多和學生交流，顯示出你對他們的生活真正感興趣。

　　當然，這可能會花時間，但是很多成功的教師非常清楚與學生維持良好的師生關系的重要性。只要你不斷地為維護師生感情而投資，總會為此而得到回報。

　　02、試探你的底線

　　這種試探表現為各種違反紀律的行為(說悄悄話、開小差等)，這是對你課堂管理能力的考驗。你需要保持冷靜，及時給出適宜的反應，但不要反應過度。

　　03、保證教學過程的連續性

　　這意味著師生全力以赴，每一個學生全神貫注，整個教學過程緊張有序地進行。但教學過程中難免出現各種突發的情況，如鳥叫的聲音、突然的敲門聲。

　　有時候，教師會自己無意間打破了教學的連續性，如視聽數字設備沒有準備好、教具放錯了地方停下來找、停下來批評違反紀律的學生等。突發的事件打破了正常的教學秩序，教室里陷入混亂，教師需要重新喚起學生的注意力，花費很多的時間恢復原來的教學節奏。教師尤其需要注意的是，由一項教學活動過渡到另一項教學活動，要盡力保持平穩，保證整個過程的連續性。

　　04、保證課堂趣味性

　　讓學生能動地參與在整個教學過程中，保證教學內容的趣味性、條理性和教學的節奏感，可以有效地減少課堂行為問題。

　　學生不遵守紀律的行為大多都是對乏味、枯燥的教學的反應，當然，即使是準備充分的老師的課堂上也存在紀律問題，只不過程度相對較輕而已。此外，快節奏的教學更容易吸引學生的注意力。

　　05、正面陳述你的紀律和要求

　　有的教師習慣于要求學生不做什么，而很少考慮要求學生做什么。這種負面的要求方式往往效率不高，不要期望學生猜測你的意圖。

　　給學生提出較高的標準(包括學業和課堂行為)，雖然學生很難超出你的要求，但一般也不會違反你的標準。

　　06、規則關鍵在于執行

　　你需要控制你的課堂。

　　但也沒有必要給學生處處設限。把班級規則張貼在教室的明顯處。

　　07、維護學生的自尊心

　　避免和學生公開對峙，從長遠來看，這種對峙不會有勝利者。

　　如果和學生有不同的意見盡可能私下里交流。不要在其他學生面前批評犯錯誤的學生。

　　08、讓眼睛運動起來

　　視線接觸是維持教室秩序的最有力的武器。

　　通過及時的目光接觸，可以制止大約80%潛在的違反紀律的行為。每次你只需要把視線集中在4-5個學生身上，保持四五秒鐘之后，再把視線轉移到另一組學生身上。大多數老師很少注意坐在教室遠端的學生，而恰恰是不遵守紀律的學生喜歡坐在那里。

　　09、維持正常的教學秩序

　　有的研究者提到，老師的腦后也要長一雙眼睛，總是能知道教室正在發生的事情。

　　例如，當參與小組活動時，要面對教室的其他學生，一邊坐著講課、一邊監管全班的學生是非常困難的，最好是圍著教室一邊走一邊講。有效的老師似乎有特殊的第六感，可以隨時預感到要出現的問題，并及時加以制止。

　　10、堅持逐步升級的原則

　　當最初的策略不起作用時，可采取更強有力的措施；如果更強有力的措施失效，再采取溫和的方式已毫無意義。

　　如果學生不改正他(她)的行為，這時需要采取進一步的措施，可以走近他(她)，站在他(她)的課桌旁邊。這樣做不會導致其他同學受影響，從而保持教學過程的連續性。

　　11、借用沉默的力量

　　與學生視線接觸時應保持沉默，沉默就是力量，學會有效地使用它。

　　每次發出指令后，停頓片刻并深呼吸幾下，這樣做可以使你保持平靜，并給學生留出時間反省并意識到自己的錯誤。如果感覺有必要采取進一步的升級行為，升級之前，請深呼吸并停頓片刻，考慮有沒有升級的必要。

　　避免大聲訓斥或者羞辱學生，這樣做只會導致學生憎恨你，使其他學生產生對違反紀律的學生的同情。你并不需要學生對你的敵意和恐懼，也無需陷入強烈的沖突之中。

　　12、有選擇地做出反應

　　輕微的問題以及當時不能確定如何處理的問題，可以稍后處理，這也為你贏得時間，考慮更好的解決方式。

　　13、通過調位來解決紀律問題

　　如果班上有幾個學生坐在一起并經常串通起來破壞紀律，重新安排座位，并把違反紀律者分開。你可以做得很巧妙而沒有暴露你的真實意圖。

　　例如，用報數的方法給學生重新分組，把違反紀律者分在不同的組里，然后安排不同的組坐在教室不同的區域，從而把麻煩制造者彼此遠遠分開。

　　14、就事論事

　　錯誤行為是不能接受的，但不要因此而否定學生。嚴厲而又充滿愛心，學生做出良好行為時，應及時提出表揚，學生改正了不良行為后，應加以鼓勵。

　　15、集中制定管理程序

　　例如：交作業的程序、分發和收集學習用品、請假等情況下如何管理。

　　16、不要貼上失敗的標簽

　　幫助他們認識到：我們每一個人都有可能犯錯誤，同時，我們也有義務從錯誤中吸取教訓。

　　17、不因某個學生而懲罰全班學生

　　無辜的學生將受到不公正的待遇。這樣做只會導致全班學生(可能還包括學生家長)站在你的對立面。

　　18、關注與賞識

　　給學生提供機會，使他們可以通過適宜的行為表現而獲得關注。

　　19、準備“彈性”的作業活動

　　如：小組的“頭腦風暴”、字謎、復習游戲等。當發生突發事件時，讓學生做這些作業。

　　20、不輕易把學生家長叫到學校

　　如果你頻繁這么做，只能表明你的課堂管理存在問題。這樣做的結果表明只能招致更嚴重、更頻繁的不良行為。

　　21、私下討論

　　幫助學生分析問題的實質和原因，并允許學生發表個人見解。

　　幫助學生制定計劃，簽訂師生契約，逐步改正不良行為。避免言語攻擊。

　　22、尋求他人幫助

　　如果有些問題讓你感到棘手，積極征求他人的建議，向你的校長、有經驗的老師、學校心理學家、學校的顧問等咨詢，他們可能曾經遇到過和你同樣的問題。

　　多方尋求不同的觀點、從他們失敗的經歷中吸取教訓，學習他們成功的經驗。如果你能向他們討教，他們也會有成就感。

　　二、班級管理的策略

　　1．注重感情投資

　　記住這樣的名言：“學生并不在乎你知道多少，讓他們知道你多么關心他們。”雖然，你并不需要和他們成為摯友。利用課前課后的時間，多和學生交流，顯示出你對他們的生活真正感興趣。當然，這可能會花時間，但是很多成功的教師非常清楚與學生維持良好的師生關系的重要性。

　　詹姆·愛克蘭特(Jaime Escalante)—一電影《為人師表》在現實生活中的原型，他的教學生涯很好地詮釋了“付出總有回報”的道理。只要你不斷地為維護師生感情而投資，總會為此而得到回報：學生更傾向于服從你的要求；即使你犯了錯誤，也更容易得到學生的諒解。

　　2．遇事保持冷靜

　　有時候，學生可能會試探你的底線以及你是否勝任。這種試探表現為各種違反紀律的行為(說悄悄話、開小差等)，這是對你課堂管理能力的考驗。你需要保持冷靜，及時做出適宜的反應．但不要反應過度。

　　3．正面陳述你的紀律和要求

　　有的教師習慣于要求學生不做什么，而很少考慮要求學生做什么。這種負面的要求方式往往效率不高，不要期望學生猜測你的意圖。給學生提出較高的標準(包括學業和課堂行為)，雖然學生很難超出你的要求，但一般也不會違反你的標準。

　　4．規則并不是越多越好，關鍵在執行

　　你需要控制你的課堂。但也沒有必要給學生處處設限。把班級規則張貼在教室的明顯處。

　　5．保護學生的自尊心

　　避免和學生公開對峙，從長遠來看，這種對峙不會有勝利者。如果和學生有不同的意見盡可能私下里交流。不要在其他學生面前批評犯錯誤的學生。

　　6．讓眼睛動起來

　　視線接觸是維持教室秩序的最有力的武器。通過及時的目光接觸，可以制止大約80％潛在的違反紀律的行為。至少每分鐘掃視全班一遍，每次你只需要把視線集中在4～5個學生身上，保持四五秒鐘之后，再把視線轉移到另一組學生身上。大多數老師很少注意坐在教室遠端的學生，而恰恰是不遵守紀律的學生喜歡坐在那里。

　　7．避免背對你的學生

　　有的研究者提到，老師的腦后也要長，一雙眼睛．總是能知道教室正在發生的事情。避免背對你的學生，例如，當參與小組活動時，要面對教室的其他學生。一邊坐著講課，一邊監管全班的學生是非常困難的，最好是圍著教室一邊走一邊講。有效的老師似乎有特殊的第六感覺．可以隨時預感到要出現的問題，并及時加以制止。

　　8．采取管理措施時堅持逐步升級的原則

　　當最初的策略不起作用時，可采取更強有力的措施；如果更強有力的措施失效，再采取溫和的方式已毫無意義。當然，這并不意味著你可以最終抄起棒球棒。如果你確實有一點情緒失控．選擇較小的工具。視線接觸可以看做是低水平對峙，如果學生不改正他(她)的行為．這時需要采取進一步的措施，可以走近他(她)，站在他(她)的課桌旁邊。這樣做不會導致其他同學受影響，從而保持教學過程的連續性。

　　9．借用沉默的力量

　　與學生視線接觸時應保持沉默，沉默就是力量，學會有效地使用它。每次發出指令后，停頓片刻并深呼吸幾下，這樣做可以使你保持平靜，并給學生留出時間反省并意識到自己的錯誤。如果感覺有必要采取進一步的升級行為，升級之前，請深呼吸并停頓片刻，考慮有沒有升級的必要。避免大聲訓斥或者羞辱學生，這樣做只會導致學生憎恨你，使其他學生產生對違反紀律的學生的同情。你并不需要學生對你的敵意和恐懼，也無需陷入強烈的沖突之中。

　　10．不要反應過度

　　當你在全班學生面前失去鎮定的時候，是他們而不是你在控制你的行為。有些學生會嘗試發現你的熱鍵——導致你失控的行為，要學會控制自己的行為。記住，學生大多數使我們惱怒的行為并非出于邪惡或怯懦，僅僅是不合適而已。當然，如果一個學生的不良行為有可能傷害到他人或有可能使集體財務受損失，應采取措施及時制止。這時候，你可能需要其他成年人的幫助。不要對學生過去的錯誤念念不忘，喋喋不休只會導致學生的疏遠。

　　11．有選擇地做出反應

　　學會忽略一些輕微的違反紀律的行為。尤其是當你懷疑學生的動機在于誘惑你陷入一場對抗的時候。當然，蓄意傷害的行為以及惡意的起哄必須加以制止。輕微的問題以及當時不能確定如何處理的問題，可以稍后處理，這也為你贏得時間，考慮更好的解決方式。

　　12．通過調座位來解決紀律問題

　　如果班上有幾個學生坐在一起并經常串通起來破壞紀律，重新安排座位，并把違反紀律者分開。你可以做得很巧妙而沒有暴露你的真實意圖。例如，用報數的方法給學生重新分組，把違反紀律者分在不同的組里，然后安排不同的組坐在教室不同的區域，從而把麻煩制造者彼此遠遠分開。

　　13．避免與學生在全班同學面前爭論

　　如果與學生有不同的意見可以提議私下討論．公開的爭論不會有勝利者。

　　14．不要大聲吼叫

　　確實，有些研究表明：從長遠來看，大聲訓斥學生弊大于利。避免對著學生喊叫，這意味著你的情緒失去了控制。你的語氣和非語言信息應保持一致。如果你的身體語言不夠正確，學生可能得到是錯誤的信息，他們可能認為你并不是認真的。

　　15．當談及學生的不良行為時，就事論事

　　錯誤行為是不能接受的，但不要因此而否定學生。嚴厲而又充滿愛心，學生做出良好行為時，應及時提出表揚，學生改正了不良行為后，應加以鼓勵。

　　16．正確理解學校的行為管理規范

　　包括：嚴重的違規行為(如打架、藥物濫用、酗酒、逃學等)應采取什么管理措施？執行管理辦法時應遵循哪些程序？有無必要采取停學或留校察看的處分？如果需要，如何實施？學生家長對學生的不良行為負有哪些責任？

　　17．在學年初細化班級日常事物的管理程序

　　例如：出勤規定、補交作業的程序，分發和收集學習用品，去洗手間、中飯的管理等。

　　18．不要給學生貼標簽

　　要幫助他們認識到：我們每一個人都有可能犯錯誤，同時，我們也有義務從錯誤中吸取教訓。

　　19．不要因為某個學生的不良行為而懲罰全班學生

　　無辜的學生將受到不公正的待遇。這樣做只能導致全班學生(可能還包括學生家長)站在你的對立面。

　　20．在學生表現好時積極鼓勵

　　學生的不良行為往往是為了尋求他人的關注與賞識。給學生提供機會，使他們可以通過適宜的行為表現而獲得關注。

　　21．準備一些“彈性”的作業活動

　　例如，小組的“頭腦風暴”、字謎、復習游戲等，當發生突發事件時(如幻燈燈泡爆炸、客人來訪、有學生生病、有的學生提前完成作業或考試等)，讓學生做這些作業。

　　22．不要輕易帶學生去校長室或把家長找到學校

　　如果你頻繁這么做，只能表明你的課堂管理存在問題。這樣做的結果表明只能招致更嚴重、更頻繁的不良行為。

　　23．把學生請到教室外面并不是有效的懲罰手段

　　你可能因此而承擔相關責任。此外，很多學生發現教室外面的大廳是非常好玩的地方，尤其當學習內謇非常枯燥的時候。

　　24．對于嚴重而根深蒂固的學生問題，可以與學生簽訂契約

　　幫助學生分析問題的實質和原因，并允許學生發表個人見解。幫助學生制定計劃，簽訂師生契約，逐步改正不良行為。避免言語攻擊。

　　25．遇到問題，學會求助

　　如果有些問題讓你感到棘手，積極征求他人的建議，向你的校長、有經驗的老師、學校心理學家、學校的顧問等咨詢，他們可能曾經遇到過和你同樣的問題。多方尋求不同的觀點．從他們失敗的經歷中吸取教訓，學習他們成功的經驗。如果你能向他們討教，他們也會有成就感。

　　三、班主任工作誤區

　　誤區1：把對班集體的管理混同于對班級群體的簡單化管理

　　班級群體只是一個沒有任何組織而言的人的集合，但是班集體則不同，它是包括一定的規章制度和共同的集團意識和目標在內的正式組織。因此，班集體的管理是嚴格的、縝密的、有著科學規律的，而決不是簡單的班級群體管理。

　　誤區2：把對班集體的管理簡單的等同于抓教學

　　一些班主任認為班級工作在于搞好教學，而不是各種活動的開展，取消了各種活動在學生發展中的價值，也就在觀念上逐漸形成了一個教學群體就是一個班集體的認識。我們說教學是學校的中心工作，離開了教學活動班級就失去了存在的理由。但是，教學并不是班級管理的唯一工作。當然，以上認識也是應試教育帶來的弊端，使班主任只顧抓教學，而忽視其他方面對學生的管理和教育。

　　誤區3：把班級管理等同于對學生的強行管制，使學生失去其主體性

　　這種觀點承認班級中存在著人為的建構過程，班級只有通過一定的手段，經過管理才能由無序走向有序，但認為班級的管理是班主任的事務，學生群體處于被管理狀態，從而把學生放置在客體的位置上加以考慮，使班級失去了自組織功能，沒有考慮學生的主體性。這是一種極其普遍的班級管理誤區，它的危害是讓學生成為完全的服從者，而不是在管理中充分尊重學生的主體性，發揮其能動性，把其作為合作者來看待。這對學生的人格健全的培育是極其不利的。

　　誤區4：把班主任作為班集管理的唯一管理者

　　班主任無疑是班級管理的核心。但是科任教師同班主任一起都有承擔管理的職責，那種把班級管理看作是班主任的專職，而排除其他教師參與的認識是極為片面的。而且學生的自我管理在班級管理中也非常重要。班級管理是一種“全員管理”。

　　誤區5：把班級的管理等同于德育教育

　　我們國家是非常重視學生的德育管理的，而且德育在學生的成長中也非常重要。德育是班主任班級管理的一個重要組成部分。班主任是專職管理人員，其目標在于實現學校的德育目標，班主任工作在形勢政策方面起著上傳下達的作用，發揮政治教育的優勢功能，切實搞好學校德育工作。班主任重視學生德育是無可厚非的，但是這并不是班主任班級管理工作的全部。這是對班級管理的又一大誤解。德育只是班級管理的一部分，而不是全部。

　　四、班級管理小妙招：班干部的培養

　　一、傳授方法

　　對于小學生來說，尤其是一年級的孩子，還不明白什么是班干部。但是大家都非常熱衷于為班級服務。班主任發現了孩子們的積極性，就要告訴他們如何成為班干部，班干部要怎么做。這些都是需要從實踐中鍛煉出來的，但在最開始，班主任可以從三方面入手給班干部傳授方法。

　　1.扶著走

　　“扶著走”的關鍵是抓好“第一次”。一個新的班集體組成以后，對于新產生的小干部來說，會遇到一連串的第一次。所以需要班主任要耐心指導，手把手地教。年級越低，越得細心指導。

　　如第一次早讀，班主任要告訴班長提前十分鐘到校，先將早讀的內容和要求抄寫在黑板上，等同學們陸續到校后組織上早讀，個別同學學習有問題要耐心解答，對律有問題的同學要先暗示，后提醒，盡量不發生沖突。早讀結束后要對負責的早讀進行評價。

　　這一期間老師最不能放松，甚至是寸步不離地坐在班里關注每個孩子的狀態變化，這是一個教的過程，要求大家養成習慣，讓大家知道怎么樣早讀才是符合要求的，并一直保持下去。

　　2.領著走

　　這是半扶半放階段。班干部有了一些工作實踐經驗以后，班主任可在各種具體工作之前，請小干部提前設想，提前安排，自己充當參謀。如，班里組織春游活動，班主任先請班干部談談具體想法，然后進行補充。

　　3.放開走

　　班干部有了一定的工作能力后，班主任應放手讓他們大膽地工作。“放開走”并不是撒手不管，班主任可定期召開班干部例會讓班干部互相交流經驗。班主任要大力表揚敢于管理、獨擋一面的干部，在班干部中形成比、學、趕、幫、超的局面。

　　二、嚴格要求

　　響鼓更需重槌敲，班干部不僅有管理作用，還要有榜樣作用。對班干部嚴格要求應注意以下幾點：

　　1.當班干部犯了錯誤，或與同學發生矛盾時，班主任要一視同仁。

　　我們班的小果同學以前很自卑，當上班干部后變得自信多了。可這時狀況發生了，小果開始攛掇同學不跟小恩玩兒，誰如果跟小恩玩就要孤立他。我把小果叫到辦公室，告訴他班干部要有帶頭和榜樣作用，不能孤立同學，更不可以干涉同學們和誰交朋友。引導他認識到班干部是為大家服務的，是幫著老師把班級班風帶的更好。孩子一聽道理，馬上意識到自己做的不對，主動要求在班會上以一個班干部的身份向小恩同學道歉。也愿意主動接受同學們的監督，繼續為大家服務。

　　作為班主任我也不會偏袒，之前單獨和小果溝通她，私底下講道理教育，當著大家的面來說出他的問題，也要批評，當問到大家愿不愿意繼續監督他作班干部時，孩子們都很大度的齊聲回答愿意。通過這樣一個事情發生之后，對于其他班干部也有了警醒的作用。后來類似于這樣的事兒就很少發生。

　　2.要強化班干部的服務意識，要求班干部對同學“一視同仁”。

　　3.教育班干部不要翹尾巴。

　　三、樹立威信

　　班主任要主動熱情地幫班干部樹立威信。其具體做法是：

　　1.要給班干部創造獨立工作的機會。每月設一次＂自主日＂，這一天從早到晚，班里所有的事情都由學生自己解決，這樣可鍛煉班干部的組織、管理能力。

　　2.要教育學生尊重班干部，服從干部的領導

　　班主任教師應使學生認識到，尊重干部就是尊重集體，服從干部，就是服從集體。

　　3.要適當地給班干部擺功，讓同學們知道班干部為集體付出的辛勞。

　　4.在班干部工作有失誤時，班主任應主動給班干部減壓。

　　班主任工作四年，以上的想法和做法都是摸著石頭過河，目的也是為了每個班干部每個學生都能在自己原有基礎上得到提高。只要有進步，就有成長。教育不是灌輸，而是點燃，是喚醒。教育沒有聲響。它只是讓走在前面的人，做好自己的事，走好自己的路。然后，任由改變自然發生……

　　班級有效管理心得范文

　　【范文 1】

　　一、要細心去做好每一件事情

　　班主任要想管好一個班集體，除了靠制定一套切實可行的班級公約，以制度去管理學生外，要靠班主任去細心做好每一件事情。教師的思想、行為對學生產生潛移默化的影響，特別是班主任，影響更為直接。所以，班主任應該時時處處以身作則，嚴于律己，寬以待人。這樣，才能給學生以良好的影響，做起事來也得心應手。我覺得班主任想管好一個班級就應該細心去做好每一件事情，表里如一，言行一致;凡是要學生做到的，老師必須先做到，并且做得最好。這樣，才能影響和感染學生，促進他們養成良好的行為習慣。

　　二、要認真負責，腿勤手勤

　　做好班級工作，最主要的是了解學生群體和個體的特點，這樣，工作才能有的放矢，事半功倍。學生的思想狀況如何、學習態度怎樣、能否遵紀守法、有什么個性特點和興趣愛好……這不是班主任整天坐在辦公室里就能了如指掌的。我靠的是勤跑、勤觀察、勤了解。學生一到校，我就出現在教室里;早自習課，我也會去教室看看;學生上課，我在教室外轉轉;課間操，我跟隨學生到操場練練;活動課、午飯后，我常到學生中間談談。腿勤，聽的多、看的多、了解的多，使我掌握了大量的實情和第一手資料，為制定出針對學生實際的治班措施，采取切實可行的治班方法，提供了科學的依據。

　　俗話說得好：其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。班主任雖是班級工作的組織者和領導者，但是在做好指揮官的同時，還得做好戰斗員。在實際工作中，要求學生做到的，班主任首先要做好。班主任的行動最有說服力和影響力。在日常學習、生活中，要十分注重多動手，以自己的行為去帶動學生。教室里偶爾出現紙屑，我會彎腰撿起來;教室里桌椅擺放不整齊，我也會動手清理。班主任的手勤，產生了巨大的感召力和凝聚力，使班級的一切工作都變得得心應手了。

　　三、要去捕捉每一顆心靈

　　作為一個班主任，要想管理好班級，就應當首先了解學生，誠心與他們交朋友，用心去捕捉每一個幼小的心靈，做到心中有學生、心中想學生。特別是注重誠心與學生交朋友，要和他們談心，學生有缺點，批評時要尊重學生的人格和自尊心，同時批評學生要因人而異，講究時機、地點與方法，不夸大、不諷刺、不挖苦，要誠心誠意幫助學生改正缺點。對學生提出的問題或要求，不光要從自己的角度去分析，更重要的是從學生的角度去考慮，多為學生出主意，讓學生覺得你是真心實意為他著想。要和學生平等相處，以誠相見，做到如師如友，亦師亦友。不要高高在上擺班主任的架子，要經常深入到學生中去，做個熱心人，及時了解學生的思想狀況，對學生中出現的問題，要積極主動，誠心解決好。只要教師用心去觀察了解學生，發現每個學生心靈深處的微妙變化，并把自己的思考過程告訴學生，坦誠相見，這比直接把結果告訴學生收效要好得多。

　　四、要做到民主，尊重和理解學生

　　作為班主任，一定要克服一個誤區：班主任是居高臨下的，學生必須惟命是從，我教你聽，我管理你服從，教師和學生永遠保持距離，對于犯錯誤的同學，一味高聲訓斥或請家長。這樣的做法我向來不贊成。對于溫順的學生也許會點頭稱是，但對于性格暴躁的，有反叛精神的學生則會怒目而視，甚至還有可能出言頂撞。這樣不但樹立不起老師的威嚴，反而使威嚴掃地，事倍功半。

　　因此，采取民主的方式對待班級的學生，當他們出現問題時要設身處地的為學生想一想。我堅信：每一個人都有一顆成為好人的心!沒有一個學生是故意搗亂的。作為年輕人，教師對待學生應該像對待朋友一樣，理解他們，尊重他們，適當的寬容他們。在這個前提下引導他們進步。

　　我所帶的班級中有一位同學因為在課堂上講話，而受到科任老師的嚴厲批評，而他感到不服，便頂撞起來老師來。過后我找這為學生了解情況，我并沒有嚴厲的批評他頂撞老師不對，相反我是站在他的立場上，告訴他做人應有禮貌，尤其是在對待父母和師長這些道理，同時教育他，課上講話不僅影響自己，而且影響其他的同學，是對不起大家的事，幫他分析錯在哪里。聽了我的一翻說教，這個學生向我道歉并保證以后不會再出現類似情況。

　　五、要去關愛每一位學生

　　班主任應該用愛心去?