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中學課堂教學管理

時間：2023-09-02 16:49:02 管理

【推薦】中學課堂教學管理5篇

中學課堂教學管理1

　　為保證各門課程現場教學的有序進行，特制定本制度。

【推薦】中學課堂教學管理5篇

　　1、各門課程應根據教學目標的要求合理安排現場教學。

　　2、各門課程的.現場教學原則上應按授課計劃的安排時間進行，如有變化，應履行審批手續。

　　3、現場教學實施前，任課教師應與實訓科聯系，安排落實場地、設備等有關事項。

　　4、任課教師在現場教學前應做好組織工作，對學生合理分組，并做好安全、紀律教育。

　　5、學生在現場教學時的著裝、行為必須符合安全生產的規定。

　　6、任課教師在現場教學開始時應將學生整隊后有序帶入實訓現場。

　　7、任課教師在現場教學時，必須對學生嚴格管理，保證現場教學的有序進行，杜絕事故的發生。

中學課堂教學管理2

　　為了進一步落實課堂教學常規要求，提高課堂教學效果，特制訂課堂教學管理細則。

　　一、課堂教學的基本要求：

　　1、預備鈴響后，教師須站在教室門口，督促、檢查學生做好課前的各項準備工作;正式鈴響后，教師立即進入教室。

　　2、準時上課，按時下課，不遲到，不早退，不無故缺課，不私自調課。教師因病或因事不能按時到校上課者，一般應提前辦理好請假手續。專業課也要按作息時間上下課，不得隨意上下課。

　　3、服裝整潔，儀表端莊，態度自然大方。不允許上課接打手機，體育課教師上課必須穿運動服、運動鞋。

　　4、教學態度端正，嚴肅認真，一絲不茍，大膽管理，杜絕學生課堂打鬧、說話、睡覺、吃東西等與上課無關的事和現象。

　　5、課前準備充分，課堂教學環節齊全，不允許無教案上課或用舊教案上課。

　　6、教學目的`明確，層次分明，思路清晰，重點突出，有講有練，面向全體學生。

　　7、語言表達要精煉、準確，通俗易懂，使用普通話，杜絕課堂上出現知識性錯誤。

　　8、教學內容的密度和深度容量適當，重視行為規范教育、基礎知識教學和基本技能訓練，不說與講課無關的話，不做與講課無關的事。

　　9、教學方法科學、靈活，符合學科要求，易于學生接受，注重發揮教師的主導作用與學生的主體作用，講、練結合，當堂消化，不拖堂，不擠占學生的自習和休息時間。

　　10、板書工整，布局合理，字跡清楚、規范，不寫錯別字。

　　11、尊重學生，循循善誘，耐心教導，不歧視學生，不諷刺、挖苦、辱罵學生，注意糾正學生的坐姿、寫姿。

　　12、課后小結要抓住重點，語言精練，提綱挈領，要給學生完整的知識體系。

　　13、活動課要納入課堂教學。

　　14、體育課活動要有組織，不得“放羊式”管理

　　二、處罰辦法

　　1、遲到或早退(五分鐘以上)一次扣10元，缺課一節(遲到或早退5分鐘以上者或隨意自行調課者視為缺課)扣50元。

　　2、上課期間接打手機或吸煙者每次扣50元。

　　3、體罰學生或變相體罰學生，造成影響著扣100元。

　　三、幾點說明

　　1、課堂教學情況由教導處人員考核，學校領導巡查也計入考核。

　　2、考核結果每月在年級組長辦公室張貼公布，有異議者與檢查人員核實，年級組長收存、整理、歸檔、處分。

　　3、扣除部分在本月工作量津貼中體現。

　　4、每月考核結果記入個人檔案，在教師工作量目標考核中體現。

　　5、解釋權歸校務會。

中學課堂教學管理3

　　一、主要目的

　　全面貫徹落實學校《教育教學提高工程實施方案》，提高教師的課堂教育教學能力，保障課堂教學的質量和效率，促進學生“全面”發展。

　　二、管理的組織機構

　　教導處領導教研組，教研組組織實施。

　　三、課堂教學的基本制度

　　1．各學科各年級的.課堂教學要做到教材與資料統一，計劃與進度統一，考試與評析統一。

　　2．課堂教學必須有新備教案，要充分運用現有條件下的教學媒體進行備課。

　　3．課堂教學提倡課前準備進入狀態，課后解決個別質疑。

　　4．課堂教學要做到提前1分鐘到達教室門口候課，不遲到、不早退、不拖堂、不缺課，不占用本學科以外的其它時間，不講與教學內容無關的內容，不會客、不離崗、不接聽手機、不歧視、驅趕、體罰學生，不擅自調課、代課。

　　5．課堂教學要嚴格課堂紀律，認真組織教學，滲透德育，實施素質教育和課改要求。

　　四．課堂教學的考核與整改

　　1．課堂教學每學期進行如下考核：

　　（1）普遍性調查考核：教務處組織學生（或家長）對各學科任課教師的課堂教學現狀及教學情況進行表格形式的書面調查，分析匯總，并將結果向主管領導匯報。

　　（2）選擇性檢查考核：教務處根據所掌握的教師教學的優、良、中差的各方面情況，適時組織相關教研組，備課組對部分任課教師的課堂教學進行隨堂聽課，并量化，量化結果轉化為定性等級，量化標準可參照課標和質量工程評課標準執行，對課改教師課堂教學中出現的一些個性化的教學方法等可做專題記載，不做評價，可供研究與探討。

　　（3）教務處組織對新調入教師和新教師的考核。

　　（以上有關數據與材料進入教師成長檔案）

　　2．有下列情形之一的教師，教務處組織對其課堂教學進行整改。

　　（1）課堂教學調查考核的中差面超過三分之一。

　　（2）課堂教學檢查考核中，考核人員評定為差的人數過半。

　　（3）教學統測或中考成績的優秀率及平均分與年級平均情況差距較大。

　　（4）學生評價，家長評價意見較大的教師。

　　3．課堂教學的整改按下列程序進行。

　　（1）調查：教務處組織相關教研組長，年級組長、備課組長、指導教師指導隨堂聽課并查閱教案作業，考核人員做詳細記錄，必要時向學生了解情況。

　　（2）研究：考核人員在聽取授課人介紹的教學情況后，進行充分討論擬定切合實際的整改意見并委托指導教師。

　　（3）整改：整改指導教師向授課人交換整改意見，授課人在指導教師的指導下制定整改計劃并在課堂教學中限期實施整改。

　　（4）驗收：教務處屆時組織重新隨堂聽課，并進行量化定性。

　　（5）預后：如驗收結果為優良，授課人寫出課堂教學整改經驗總結交教處。如驗收結果為中差，則行重復循環進行，或因整改無效由教務處寫出整改情況報告，學校收到報告后將及時安排其轉崗。

中學課堂教學管理4

　　課堂教學是教學的基本形式，是各教學環節的關鍵部分。管理好課堂教學對提高教學質量，培養合格人才，有極其重要的意義。為規范課堂教學保證正常的課堂教學秩序，不斷提高教學質量，特制定本規定。

　　（一）教師教學方面

　　教師要組織課堂教學，講好每一節課。總的要求是：

　　1、根據本課程課程標準的要求，貫徹少而精的原則，實行啟發式教學，理論聯系實際，深入淺出地闡明本課的深度、廣度、重點、難點，做到概念清楚，條理分明，重點突出，表達生動，啟發學生積極思維，既注重基本知識的傳授，又重視學生能力的培養、智力的開發，上課時應攜帶教案。具體說，課堂講授應做到以下幾點：

　　1)講課有熱情、有感染力、精神飽滿，能吸引學生注意力。一堂課要解決一堂課的問題，使學生明確本堂課在本門課程中的重要作用，以提高學生學習的自覺性和積極性。

　　2)目的明確、思路清楚。做到循序漸進，層次分明，合乎邏輯，基本概念和結論明確，提出問題，闡明問題的來龍去脈和解決問題的`方法，把學生帶到深入探討問題的境界，給予學生思考、聯想、創新的啟迪。

　　3）對問題的闡述簡練準確，重點突出。做到主次分明，詳略適當。既要有較大的信息量，又要富于啟發性，防止面面俱到。重點和難點應該講深講透。

　　4）對課程內容嫻熟，運用自如，語言精練、生動、準確，切忌平鋪直敘，枯燥乏味。

　　5）善于運用各種現代化教學手段和其他教學手段，充分發揮多媒體、模型、圖表和實物的作用。加強直觀教學和形象化教學，以增強學生感性知識，易于理解講授內容。

　　6）板書簡潔、清晰、規范。

　　7）不斷進行課堂教學的改革試驗，包括精選教學內容，改革教學方法，教學內容能反映或聯系學科發展的新思想，新概念，新成果等。

　　8）重視教書育人。結合課程內容，滲透思想教育，既教書又育人。教師對學生既要關心熱愛，又要嚴格要求，對學生有高度責任感，關心學生成長，鼓勵學生進步，主動維護課堂教學秩序。

　　9）教師上課應著白大衣，注意衣冠整潔，儀表端正，言行文明。第一次課要做自我介紹。

　　10）嚴格遵守學校規定的作息時間，提前到達上課地點（尤其是使用多媒體技術授課的教師），確保充足的課堂教學準備時間。按時上、下課，上課時應說“上課”，下課時應說“下課”。課堂上關閉通信工具，無特殊情況不得拖堂，恰當分配課堂教學時間。

　　11）任課教師一般不得調課。因故必需調課、停課或代課者，須提前三天到教務科填寫申請單，經教研室主任、教學副院長簽字，報教務處審核同意后方可實施。

　　（二）學生學習方面

　　1、學生必須提前進人教室，并依次坐好，不得遲到、早退或曠課，因故遲到或特殊情況需早退時，必須經教師同意，方可出入教室。上課時，無關人員不得進入教室或將師生叫離教室。

　　2、學生進入教室、實驗室應注意衣著整潔，必須按教室(實驗室)著裝要求進入教室(實驗室)。

　　3、學生應該高度重視課堂教學環節，按照教學計劃上好每一節課。上課要專心聽講，做好筆記，努力提高聽課效率。

　　4、上課時應保持室內肅靜，不得談笑或進行與本課無關的活動，不準吸煙或吃零食，必須關閉手機、傳呼機等通訊工具。

　　5、學生對課堂教學如有意見時，在不便向教師直接反映的情況下，可實事求是地向教務科或學校有關部門反映，以幫助教師改進教學工作。

　　6、學生要輪流值日，負責課前擦黑板，幫助教師取送演示儀器、教學器材等。課間出入教室要有秩序，要先出后進。上課前后不得在教學樓內擁擠、喧鬧，不得擅自闖入教室干擾課堂教學的進行。

　　7、為了更好地接受課堂上的講授內容，提高課堂教學質量，學生必須按教師的要求，有計劃地、合理地進行預習、復習、完成作業。

中學課堂教學管理5

　　在20xx年7月的時候，教育部針對新一輪的基礎教育課程改革做出了規定，頒發了《基礎教育課程改革綱要》。此部綱要的出臺，標志著我國的基礎教育即將進入一個嶄新的時代，對我國的基礎教育的課程進行了改革。在新課程的標準當中，建立了一個學習型的課程共同體，以此來對現階段的素質教育要求的新基礎的教育課程體系建立了一套相對符合的系統。在此種情況下，就需要建立起和素質教育相符合的中學課堂教學管理體系進行改革，從而來對中學生的發展起到一個促進的作用。

　　一、項目管理概述

　　項目，即為創造出某種獨特產品或者服務進行一次性的努力，項目主要體現在一個特殊的將被完成的有限任務，并且需要滿足在一定的時間目標范圍之內，完成特定的多項相關工作。在項目的完整定義過程當中，首先需要對具有特殊的環境和要求來對項目進行完成。另外，還需要在特定的組織機構當中，利用有限的資源，包括時間、人力和財力物力等方面的資源，可以在規定的時間之內進行完成。除此之外，還需要滿足項目當中所規定的要求和規范，包括性能、質量、數量以及技術指標等項目當中的要求。在進行項目的過程當中，主要為了滿足客戶、管理層以及相關供應商提出的相關要求。項目管理，即以項目為主要的管理對象，可以完成在一定的約束條件之下，進行項目目標的最優化，并且根據其中的相關內在規律，對項目整體的周期進行科學、有計劃的進行相關的系統管理活動。在項目管理過程當中主要是以網絡計劃技術、責任矩陣以及項目控制技術等相關的理論和工具為基礎的指導，并且對管理進行進一步的完善和規劃，包括系統性、綜合性以及程序化等，最終實現三者的協調發展，保證物質和信息的全面統一。

　　二、傳統教學模式下的中學課堂教學存在的問題

　　在傳統的教學模式當中，教師利用各種教學手段和教學方式來向學生進行科學文化知識的傳授，學生可以利用此種方式被動的接受知識，因此主要是以教師和課堂為中心，對教學內容進行傳授。在此種方式下的中學課堂教學管理中主要出現了以下幾個方面的問題:首先，在管理的主要載體方面出現了片面化的現象。在傳統的教學過程當中，教師已經成為了其中的主要載體，學生在知識的接受方面呈現出了被動的現象。在中學的教學管理當中，教學管理在對教師的教學形成管理的同時，也對學生的學習進行了相關的管理，在很大程度上忽略了對學生的學習方面的有效管理。在此種情況下，對教師的地位過分的進行了強調，從而使得學生對于教師的教學方式和教學內容都成為了被動的客體，自身的主動意識在無形當中被得到了抹殺。其次，在組織形式方面形成了僵硬化的現象，在傳統的教學模式當中，中學生的教學課堂基本組織形式為班級授課為主，采取集體教學的方式來對學生進行知識的傳授。在這個過程當中，逐漸形成了以教師為主要的教學中心的現象，對學生起到了顯著的教學成果。值得注意的是，在不斷發展的過程當中此種方式存在的弊端越來越彰顯出來。一方面，班級教學主要強調的是教師在整體教學過程當中的主體地位，對于學生在學習方面表現出來的主觀能動性卻在很大程度上進行了忽略。長期以往，在不斷的學習過程當中，教師對于每個同學的學習需求不能得到充分的滿足，學生也不能完全主動的進行知識的學習。另外一方面，班級教學當中的各方面是高度統一的，對于學生當中的個體差異并沒有進行良好的重視。再次。在管理的氛圍方面，中學課堂當中的學習注意力主要控制在課堂的教學內容方面，強調在一定的時間之內將教學目標進行完成。在課堂教學過程當中，教師會應用自身所學的專業技能，來對學生提出的問題進行不斷的解答，從而達到高效的教學質量。值得注意的是，此種方式的教學方式使得學生在整體的學習過程當中成為了裝重知識的容器，課堂管理的氛圍在很大程度上已經收到了教師的教學風格的影響，其中包括放任模式、教導模式、權威模式、群體過程模式、人際關系模式以及行為矯正模式這幾種形式。在教學的評價機制方面存在著單一化的現象，課堂的教學評價屬于教學活動過程當中的一種重要表現形式，已經成為了課堂教學必不可少的重要組成部分。在一般情況下，需要對教和學者兩個部分進行評價，從而對教學的成果以及學生學習的成果進行全方位的評價。在現階段的課堂教學評價當中，課堂教學評價的手段和方式相對單一，過多地強調了選拔的成分，并且對于評價的主體也呈現出了單一的現象，過多地重視學生的學習成績，而忽視了學生在其他方面的全面發展。除此之外，在課堂教學評價的方法方面，一般采用量化的方式，利用紙筆測試的方式來完成評價。

　　三、在項目管理理論下的中學課堂教學項目的實施措施

　　在上文當中，對傳統教學模式下的中學課堂教學管理中存在的問題進行了分析，在此基礎上，需要提出新課程標準下中學課堂教學管理的可行措施與對策，在本文當中主要從三個方面來進行了措施的提出，分別是教學的方法設計、教學組織形式的設計以及教學環境的設計方面。在教學設計方面，在教學過程當中，需要利用綜合化的方式對教學內容進行教學，采取多種多樣的教學方式，根據教學目的、對象、內容以及條件等方面的不同，以此來實現不同教學方式組合的方式。教師在對教學方法進行設計的時候，需要對各種教學方式方法理論思想進行掌握，選擇出具體的教學方式進行組合排序，并且將具體的教學思想進行具體化，抽象成為具體的方式方法，應用在不同的教學環境當中，根據不同的教學目標內容以及環境和師生，最終形成不同的教學方案。在教學組織的形式設計方面，需要教師進行教學計劃的課堂組織計劃，在完成自身教學計劃的同時還可以培養學生的自主探索能力和小組合作能力。在進行組織形式的設計之前，教師需要對教學的環境情景進行相關的認知和了解，對其中的內容進行全面的掌握，作為教師來說，需要應用一定的.方式和方法，在多媒體設備的幫助之下，對教學資源進行有效地應用，從而使學生可以達到學習的狀態。另外，自主課堂的方式是多種多樣，豐富多彩的，教師在進行組織的過程當中需要形成以學生為主要的指導核心，對教學的形式進行組織，從而達到有意識的指導。利用自身的教學任務和專業知識來對學生所需要學習的知識方式方法進行不斷地引導，養成學生良好的學習習慣，形成自主探索的精神。并且，教師還要應用科學的教學策略，對學生的學習興趣進行不斷的激發，鍛煉學生對于知識問題的探索、質疑、思考以及解決問題的能力，最大程度地調動學生的主動學習能力。最后，還要對學生進行鍛煉，使得學生養成分組協作的習慣，以此培養學生和同學們之間的良好協作能力。在教學環境的設計過程當中，是教學活動當中重要的一個部分，主要包括物理環境和心理環境這兩個方面的內容，利用環境來對教學活動行制約作用，集中體現為?