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班級管理目標管理

時間：2023-09-10 08:36:30 管理

[優秀]班級管理目標管理

　　目標治理是以美國泰勒的科學治理方法和行為科學理論為基礎形成的一種治理方法。它是指一套有系統、有計劃并加以執行的目標治理制度，包羅目標治理的規劃和推動，目標的制定、溝通、追蹤、修正、評估和目標績效獎罰等內容，以一套科學的方法，來提高組織治理效率，確保自治的穩定運營。

[優秀]班級管理目標管理

　　治理大師彼得·德魯克在《治理的實踐》一書中首次提出了“目標治理和自我控制”的主張，之后，他又在此基礎上完善發展了這一主張。他提到目標治理所帶來的偉大變化在于：目標治理改變了過去上級監督、下屬工作的傳統方式，取而代之的是治理人員與員工共同溝通具體的工作目標，事先設立績效衡量標準，并且罷休讓員工去達成既定的目標。

　　近年來，目標治理不僅在工商治理企業界非常盛行，還相繼被引入到各國的行政機構中。那么，學校治理和班級治理呢？是不是也可以考慮這樣做？班主任的工作中有相當大的成分是治理，而班級的運作雖然不是企業運營，但是有很多地方是相通的。

　　從治理學的角度來看，班級是一種組織。

　　什么是組織？組織是指由人組成的，具有明確目的和系統性結構的實體。

　　之所以說班級是一種組織，是因為它符合組織應該具有具有三個特征：

　　第一，它由很多學生和教師組成（組織的概念規定必需是兩個以上的人）。

　　第二，班級具有明確的目的，比如完成必然的教育教學任務，取得什么樣的成績，等等。班級組織的目的以一個或若干個班級目標來表達。

　　第三，班級具有系統性結構。比如班主任、班委會、團支部、小組，等等。

　　既然班級是一種組織，有其明確的目標，那么，在班級里進行目標治理就非常有必要。

　　一、目標治理能給班主任工作和學生帶來什么好處？

　　在進行目標治理之前，首先要確定目標，即明確前進的方向和最終要達到的目的。成功學博士拿破侖·希爾說過：“一個確定的目標是所有成就的起點。”每個人都巴望成功，對于一所學校而言，校領導巴望的成功是學校不斷向前發展，學校的競爭力的不斷提升以及包羅升學率、榮譽和社會美譽度的不斷提高；就班主任來說，則巴望班級的進步、學生的發展以及最終在本身的職業上得到自我實現。而目標無論是對企業整體還是個人，都是成功的前提。沒有目標就會失去前進的方向，令人喪失斗志，最終一事無成。

　　1、目標可以改善、提高班級的整體實力

　　要想提高班級的實力就需要不斷地進行有意識的培養。如果班級朝著確定的目標前進，其進步速度，要遠遠大于毫無目的、只是隨便做做的做法，有目標的活動比漫無目的的活動更有效。

　　通常，目標具有隱蔽性，不容易被察覺，只有在班級發生方向性變化時才可以清楚地看出來。比如組建了一個新班級、重新選科、班級完成了一個階段的任務，要開始下一個階段的學習，等等。

　　當班級工作重點、奮斗目標發生改變，工作內容自然會發生相應的變化。這個時候，就必需按照新內容的需要設定工作目標。

　　2、目標可激發班級和學生的潛力

　　一項治理制度自然也不例外。不過，實施目標治理，除了可以提高班級的實力外，還可以使學生本質得到不斷提升。

　　一個班級，如果每一年、每一學期都樹立目標進行挑戰，并順利達成目標，那么一段時間后他們將會發現一個又一個令人喜悅的成果：秩序穩定、班風良好、人際關系和諧、學業進步、獲得表彰……所有這些成果累積起來會使班級發生質的飛躍和蛻變。而作為實現這些成果的學生，他們也將分享這些勝利果實的喜悅，并產生因本身價值得到實現而帶來的滿足感，同時也會因本身的付出得到應得的獎勵。

　　實施有效的目標治理所帶來的各種成果，會使班級變得更加優秀。需要指出的是，目標治理達到理想狀態的前提還應該包羅班級必需尊重每一個人，讓他們在自由的氣氛中最大限度地發揮本身的能力，實現本身的人生價值。

　　班級是學校工作的基層單位，又是教育培養人的“前沿陣地”。在這個集體中，學生一方面接受來自老師們各種各樣的有計劃的教育和培養，同時，又在與同學們的共同生活中受到各種各樣的熏陶和感染。因此，寄宿制性質的班級就是孩子們在學校生活的最基本環境，是他們成長不可或缺的“小社會”。

　　班主任是班級的主要負責人，其工作意義之大，負責之重，工作之辛苦，已經是不言而喻了，畢竟每個學生的內心都是一個豐富的“小世界”。要想治理好班級，創建優秀的班集體，著實不容易，它需要的不僅僅是高度的負責心，更需要工作的方法、藝術和智慧。

　　重用班務日志

　　班務日志是班級常規治理記錄本，用不好會流于形式，利用得好則是班主任的好幫手。我的做法是重用班務日志，這首先要對值日班長進行培訓，告訴他們如何重用班務日志，如何記錄，如何反饋，如何匯報等，其次是經常檢查班務日志的記錄情況，重點是要聽值日班長在每天小班課上的總結，對于班級的常規治理、考核，班務日志都將詳細記錄，每天的反饋則是通過班干部頒布頒發，這樣，對學生的教育就不只是班主任的事情了，班干部就有負責做好這項工作，這樣有利于提升學生自主治理能力。

　　妙用隨筆對話

　　當前的中學生，普遍是“生理成熟前傾，心理成熟前傾”，因此，做班級工作，最重要的是及時地知道學生的生理和心理特點，以便同學生進行有效的心與心的交流，做他們的知心朋友，這樣才能“對癥下藥”，而學生也只有親近老師，相信老師，才會樂于接受老師的教育，就是古語所說“親其師，信其道”。那么怎樣才能讓學生對班主任敞開心扉，把一些心里的“奧秘”告訴班主任呢?我的做法是寫隨筆(小作文)，要求每周寫兩篇，內容是寫關于本身所遇到的學習、生活、人際關系，家庭、心理等方面的疑難困惑，我在批改隨筆的過程，就可以和學生談心，或是解疑，或是鼓勵，或是提出建議……如果是關于班級里的共性問題，我會在班委會中討論，尋求解決問題的最好方法。我認為利用隨筆本和學生對話有很多好處，比如可以準確地知道學生的思想動向，以便因材施教，及時引導;可以把一些隱性問題消滅在萌芽狀態;可以促進同學之間的團結，加深師生的感情;可以“對癥下藥”的轉化問題學生;可以聽聽學生的心聲，便于調整本身的教育方法，從而和學生達成一種難得的默契。

　　巧排學生座位

　　學生座位一般是按照學生的大小個頭來排，我認為座位的擺列也可以“作點文章”。比如可以按學習小組擺列，為激發同學們學習熱情，我把班級學生按學習成績均分成三個小組，每組兩排，中間兩排為“擂主”，其他兩組為挑戰組，每次考試以后，各組之間會統計分數，比個凹凸，如果挑戰組勝，他們將排到班級的中間兩排作為擂主。這種方法利于同學之間的競爭，也利于團隊意識的培養與合作。座位的擺列也可以按照班級德育積分考核擺列，每周發布一次常規考核的分數，如果排在班級后五名的同學，他們的座位將單獨成列，這既是對他們的鞭策，也是讓全體學生重視常規考核的好辦法。自從實行這個辦法之后，同學們特別關心本身的考核分數，自然就是對行為規范的有效約束。

　　表彰代替批評

　　班主任的工作千頭萬緒，對學生的教育絲毫不能懈怠，好的教育方法自然會收到良好的效果，反之，班主任也會被學生氣得夠受。作為班主任，每天都會看到學生做得不盡人意的地方，如果一味地批評、指責，時間久了，學生就會不以為然，這樣就沒有收到良好的教育效果。我的做法是用表彰代替批評，比如，發現部分學生沒有做好課前準備，我不是去批評他們，而是去表彰那些做的好的同學，這時，受到表彰的同學會更好，沒有被表彰的同學就是沒有做好準備的，他們自然馬上整理備品，迅速做好課前準備。再比如，課堂上我們經常會發現個別學生的違紀現象(隨便講話或是開小差)，我會及時表彰那些好的同學，看看某某做的多好，又專注又自覺，這是你就會發現剛才有違紀表示的同學立即改正，這樣的做法，既不影響教育效果，又可以營造一種和諧的育人氛圍。這種表彰稱作反襯性表彰。這種表彰可以幸免引起師生間的對立情緒，也可以在不直接刺激一些同學自尊心的情況下啟迪他們的本身認識錯誤，幫助他們向表示好的學生學習。這種寓間接批評和直接表彰于一身的施教方法，有二者兼得之效，且容易被各種類型的學生所接受。任小艾就是善于使用“反襯性表彰”的優秀班主任。一次，她從學生的日記中得知，在體育課上很多男生罵人，罵得很難聽。任老師沒有急于批評這一大批罵人的男生，她深入同學做調查、知道情況。經知道，在這次體育課上有9位男生沒罵人，任老師就在班會上表彰了這9位講文明懂禮貌不罵人的同學。這樣一次反襯性表彰，弘揚了正氣，表彰了好的同學，同時也間接地批評了罵人的同學。那些罵人的同學自知有錯，一個個低著頭，感到自愧，自覺認識了錯誤。這次反襯性表彰既必然了正確的做法，又含蓄地批評了錯誤的行為，收到了“一箭雙雕”之效。

　　衛生重在檢查

　　班級的環境衛生是班級的門面，也是良好育人氛圍的表現，更是培養學生良好衛生習慣的重要途徑。作為班主任，必然會合理安排值日生值日，也會按期大掃除，但班級所表示的衛生狀況卻大有不同。我班的衛生狀況一直良好，究其原因，我認為衛生重在檢查，我的做法是：班級所有的事務都承包到個人，“人人有事做，事事有人做”。衛生委員上午、下午各檢查一次，要有明確的記錄、考核，還要及時督促改進，否則將要罰做一天，扣除相應的考核積分。班主任將隨時檢查，發現問題立即整改，有了檢查、反饋和落實，班級衛生情況自然良好。比如，衛生大掃除，每人所承包的任務必需經衛生委員驗收，合格后方可離開，否則，會受到嚴厲的處罰(接受班主任的批評教育，補做值日，雙倍扣除德育積分)。對衛生委員的工作也要經常檢查、提醒。班級衛生面貌就會表示一貫良好。

　　“一幫一式”治理

　　班級中的后進生一直都是班主任工作的難點，能否有效的對這部分學生進行教育轉化，我嘗試了各種辦法，但其收效不是很大，“轉差”是我工作中的一大難題。但是，我認為，如果能抓住機遇，因勢利導，方法得當，必然會事半功倍，效果可喜。最近我采用班級治理“一幫一式”的方法，效果不錯，為我減輕了一些負擔。我是這樣做的：首先召開班干部動員會，講清楚要求，然后由班干部一至二人承包班級里的后進生一人，對其學習、紀律給予特殊的幫助。這種一幫一式的教育將和班干部考核掛鉤，后進同學轉變的大小是評價班委工作的一項重要指標。學生教育學生也是教育的一種手段，關鍵是要調動班干部的積極性，讓他們主動負責一部分負責，這樣既可減輕班主任的負擔，也會收到必然的教育效果。

　　做好班級治理工作，需要更新觀念，需要以新的思維對教育的內容、方法、手段、途徑等進行探索與創新，總之，怎樣培養優秀的班集體，怎樣合理地運用制度和紀律進行治理，怎樣組織好課內外教育活動，優化教育環境，做好個別學生的教育，怎樣爭取家長的支持與配合等等。這些將是我今后工作中需要不斷探討和研究的永久話題，我當虛心求教同仁，不斷提升實踐能力，爭取做一名優秀的班主任。

　　為強化教育教學治理，激發教職工潛能，提高工作效率，增強發展活力，按照縣政府辦活職成教育的要求和中心搶抓機遇、強化治理、爭創示范、辦事經濟社會發展的總體工作思路，結合工作實際，特擬定本方案。

　　一、班級目標治理對象

　　1、現有班級。

　　2、擬招班級。

　　3、鼓勵掛牌招生班級。

　　二、班主任和任課教師的聘任

　　1、班主任的聘任：

　　教師本人申請，專業部擬聘推薦，學生科考核備案，學校同意后聘任。

　　2、任課教師的聘任：

　　教師本人申請，班主任擬聘推薦，專業部考核，教務科審核備案，學校同意后聘任。

　　聘任原則：

　　（1）中心在編在崗的教職工均屬聘任對象。

　　（2）科室負責人被聘需經分管領導同意，科室人員被聘須經科室負責人同意，且工作量不能超過滿工作量的1/2。

　　（3）專業教師確需校外聘任的由班主任將擬聘人員名單交教務科審核備案后報中心行政同意后聘任。

　　（4）各部內教師工作量應大體相當，相差不宜超過10節/周。

　　三、目標治理及職責

　　1、實行以班級為單位，以班主任為負責人的教育教學目標治理制度。

　　2、班級目標治理在專業部內進行，接受專業部和學校治理，以專業部為主。

　　3、由班主任會同任課教師在部的領導下對班級教育教學等工作實行全面治理，全面負責。

　　4、班級學生流失率控制在6%以內，若流失率低于或高于6%，由中心對其實施獎懲。

　　5、因班主任對班級治理不善造成學生流失，中心將對班主任進行問責并實施懲處；因任課教師在教育教學活動中出現問題造成學生流失，由班主任對任課教師進行問責并上報中心進行處理。

　　四、目標治理經費及獎懲辦法

　　中心確定每生每學期治理經費基數為a (a為變量，由主任會確定)。

　　班級目標治理經費每月按下列標準劃撥

　　39人以下班級為：98%a 班級人數 5 1

　　40-49人班級為：100%a 班級人數 5 1

　　50人以上班級為：102%a 班級人數 5 1

　　1、班級學生流失率在6%以內按上述標準執行，高于6%，每上升一個百分點扣治理經費a元，累計計算。

　　2、教師基本工作量為12節/周（含晚自習），在編在崗工作量一學期均不足50%的不發節假日津貼，一學年都不足50%的視為落聘人員對待，不足80%的只發50%的節假日津貼，80%以上按比例計發。互派學習人員任課3個月以上不足50%的退回原單位。

　　3、完成工作治理的班主任，經專業部和學生科共同考核，班主任津貼按每生不少于7元的標準在班級包干經費中列支。

　　4、若因班級治理出現重大問題，給中心造成必然負面影響的直接負責人和班主任不得評優、評先；造成重大負面影響的，中心有權對班級治理負責人及教學人員進行整改，直至重組;并對其相關負責人的專業技術職務降低一級聘任使用。

　　五、中心鼓勵教師實行掛牌招生組建新班級，組建新班級按110%a 班級人數進行目標治理經費計發。

　　六、校外自主招生組建班級須經中心審批同意后組建，班級目標治理經費按105%a 班級人數進行計發，并按中心班級目標治理實施方案執行。班級治理和教育教學工作相關問題與中心簽定協議后實施。

　　七、學校農村勞動力轉移培訓需臨時聘用任課教師時，專業部和教務科應首先妥善安排相關的教學人員，被征派的教師應無條件服從安排，學生科及相關的班主任須全力配合。培訓教師的待遇按超課時費計發辦法計發。

　　十、學校原定制度中若有與本方案沖突的規定，以本方案規定為準；本方案自發布之日起試行，有關未盡事宜由校長會議予以解釋。

　　一、班級情況分析

　　我班共有學生54人，男生17人，女生37人。從上學期的各方面情況來看，我班總體來說還是不錯的，班級同學團結一心，班干部大多工作得力，整個集體蒸蒸日上，基本形成一個良好的班級集體。到日前為止，班上還沒有出現那種特別淘氣的放棄學習的學生，班風積極健康向上，每位學生都有極強的集體?