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學校管理反思

時間：2023-09-15 11:44:44 管理

[精品]學校管理反思8篇

　　在現在的社會生活中，我們要有一流的課堂教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。反思應該怎么寫呢？下面是小編整理的學校管理反思，歡迎閱讀與收藏。

[精品]學校管理反思8篇

學校管理反思1

　　管理出效益指的是有效的管理，無效的管理非但出不了效益，還會有損任務的完成和目標的實現。作為教學的管理者，在審視自己的工作時，總覺得未能完全按照教育規律辦事，有些管理措施甚至還是違背教育教學規律，有損學生身心發展的。

　　第一、教學管理重因襲，輕創新。

　　我們的管理導向往往是只注重教師的“教書”業績，淡化了教師的“育人”使命，從而致使學業成績優異的學生備受寵愛，學業成績欠佳的學生遭受冷遇，目前，問題學生增多，厭學之風盛行，管理難度加大已成為不爭的事實。對這種現象之所以存在的原因，以及它的危害，作為教師和教學管理者，我們心知肚明。但就是缺乏改變它的勇氣和敢為天下先的魄力。因為，改變了傳統的、大家習以為常的、被社會廣泛接受的做法，結果誰也不敢預測。萬一事與愿違，致使成績滑坡，姑且不論教育主管部門的態度，我們自己就無法向社會交代，更無言面對學生家長。于是，我們硬著頭皮，因襲傳統，固守著以往的做法，加班加點，高唱著“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”的勵志歌，帶領學生在書山題海中攀援掙扎。堅信：“一蠻三分理，再蠻還不止”。即使投入和產出不成比例，效益低下；即使成功者是少數，大多數人體驗的是失敗，我們依然樂此不疲。因為，這樣的管理我們輕車熟路，并且具有很高的社會認可度。

　　第二、教學管理重“管”輕“理”。

　　管理應該是在可控制范圍內的合理安排和布置，只有這樣，才能有任務目標的最終達成。在實際的教學管理中，我們只重視了管理的可控性、約束性而忽視了管理的預見性和發展性，即重“管”輕“理”。

　　“管”在管理中具有基礎性地位，唯有對學校的教學過程有效控制和約束，才能保證教師的教學行為符合規范，合理合法，從而促成教學任務的完成和教學目標的實現。

　　“理”是要有思路，是管理的預見性和發展性的基點。有明確的辦學思想，清晰的教學目標，現實的教學任務，是實現管理的保證。科學的管理，是既能管得住，又能理得清的管理。管不住，再好的思路也是水中月鏡中花，屬于空中樓閣。理不清，再好的控制和約束也是無用功，是人力物力的浪費。

　　第三、教學管理重硬件建設，輕軟件開發。

　　教育是用心靈溫暖心靈，用思想喚醒思想，用精神振奮精神，用品德造就品德，用知識點燃知識，用智慧催生智慧的'事業。硬件的充實完善，可以在短時間內使我們的校園富麗堂皇，但它不能使我們的學校富有特色，成為文化的搖籃和精神的殿堂。因此，作為學校的管理者，應把發掘校園優良傳統，構建新型校園文化，形成校園核心價值觀視為學校管理和發展的首要任務，只有這樣才能實現辦人民滿意的學校的理想。

　　第四、教學管理過程重教師、輕學生。

　　學校教學管理的主要對象理應是教師和學生，因為教學本身就是教師教與學生學的的矛盾統一體。但在實際的管理過程中，從學校層面而言，重視對教師的管理和解決教師的訴求而忽視對學生訴求的尊重和解決。

　　學生是學校一切工作的服務對象。我們常說教學工作是學校工作的中心，而教學工作的歸宿在哪里？在學生身上。教育教學要“以人為本”的理念在一定意義上就是“以學生為本”。所以，我們的教學管理工作，要把促進學生的身心發展和學業進步視為頭等大事，要傾聽學生的呼聲，了解學生的欲求，尊重學生的建議和意見，為學生的未來負責。

　　教學管理牽頭萬緒，教學管理水平高低，直接關乎學校的生存和發展，關乎教職工的工作熱情和生命質量，關乎學生的終生幸福，所以，在工作中，一定要高度重視教學管理的科學性、全面性和有效性

　　以上是我對教學管理工作的幾點反思，囿于學識、能力和經驗，有些認識和看法未必正確、客觀和全面，還有待于在教學管理實踐中進一步的思考、提煉和完善，以提高管理藝術和水平，更好的改進學校教學管理工作，為學校的發展貢獻自己的綿薄之力。

學校管理反思2

　　自新學年伊始，學校始終以提高學校辦學質量效益和辦學品位為宗旨。從教學管理角度看，學校建立了三級管理網絡制度，在校長室的直接領導下，教務處實施組織、管理學校教學教研工作；按學科分設教研組，負責學科教研等工作。為了使各組織職責明確、活動規范，學校還制定了《學校教學常規“六認真”》、《學校教育教學獎勵辦法》等系列教學管理制度，每學期末，還通過對教研組、備課組教研活動進行考核，規范了學校的教學管理工作，促進了學科教研組教學教研工作的有效開展。然而隨著課改的全面實施，教學改革的深入開展，如果沒有一個新的、與之適應的教學管理制度來支撐和保障，學校的教學改革和可持續發展就會受到影響。因此，反思我校現行教學管理制度，剖析教學管理中存在的問題并提出改進措施，有利于提高學校的教學質量、促進學校的發展。下面就我校教學管理工作存在的問題和相應的改進措施提出幾點反思。

　　（一）、樹立創新意識、研究意識、改革意識，讓教學管理適應新課改要求。

　　綜觀我校的教學管理現狀，具體表現在以下幾方面：（1）學校管理中不重視教學研究。不少教師認為教師就是上課，只要教課能使學生滿意，考出好成績就是好教師。因此，教師只是滿足于上課下課，只是在教材、教參、練習上打轉轉。搞研究被認為是理論工作者和教研員們的事情，很多教師就是在這種缺乏研究的背景中不知不覺走向了“教書匠”這條路，從而導致教學模式單一、教法呆板。而我們的管理者，往往也是只憑經驗指導教學，滿足于已有的教學成績，過去怎么搞，現在就怎么辦，缺乏對教學問題的深入調查研究，一旦出現新情況，就手足失措。（2）教師教學過程重視苦干，輕視巧干。我們一向認為，只要教師認認真真地教，學生踏踏實實地學，就一定能夠保證和提高教學質量。實踐也證明，師生兩方面認真踏實的精神確實是提高教學質量的先決條件。但是，教學是要講究方法的，方法陳舊，事倍功半；方法巧妙，事半功倍。要使教學質量有個質的飛躍，非得注重巧干不可。（3）、教學管理只停留在“常規”二字上，不適用現代教學的需要。我們知道，常規對維護學校正常的教學秩序，提高教學質量起著重要作用，理應抓好。但是只是一味地抓常規管理，教學工作就會墨守成規，教學的路子就會越來越窄。常規教學和教學改革，二者相輔相承，構成學校教學工作的有機整體。相對來說，常規教學是基礎，所以學校首先要致力于常規建設；教學改革是提高，所以學校要在常規管理的基礎上抓改革實驗研究，從而不斷突破舊觀念束縛，使常規與改革相互配合，相得益彰，不斷前進。

　　（二）、加強教研組建設，充分發揮教研組教學教研工作的核心作用

　　我校的教研組機構應該是比較完善的，但客觀的看，部分學科教研組工作無序、混亂，基本不開展教學教研工作，教研組長只是起到了上傳下達的作用，缺少工作的主動性。存在這些情況的主要因素可能如下：學科教研組長本身承擔著繁重的教學工作，而繁重的教學任務使教研組長無法集中精力抓教研組建設，作為教研組長能夠完成常規工作已是不易，對于教研組的發展前景缺少構思與設計。同時教研組長無行政職能，教師與組長之間溝通困難，造成組長工作較難開展，影響了教研組工作質量。因此，作為學校管理層，讓每一個教師端正教學態度，明確教研活動對于教師個體素質的發展以及學校的可持續性發展的重要性已成為當務之急。其次，充分調動教研組長的工作的主動性和積極性，讓每一個教研組長明確教研組的工作性質，認識到教研組長的工作職責和工作目標并大力開展工作，也是刻不容緩的事情。如果學校具備了上述兩個外因，那么通過專業引領、理論學習、實踐反思，學校的師資力量就會跨上一個臺階，以校為本的教研活動就會蓬勃開展起來。

　　（三）強化教學管理意識、努力提高管理能力

　　從學校的辦學規模分析，目前學校規模不算大，全校學生人數350人，10個教學班，因此，為了學校的更好發展，學校首先要分清教研組長和年級組長的地位與作用。學校學科教研組長的主要任務是組織教師進行教學研究，總結交流教學經驗，改變教育教學思想，提高教師的業務水平和教學能力，從而大面積提高學校教學質量。而學校年級組長應教育教學齊頭并抓，充分體現教育教學管理作用。只有這樣層層把關，學校才會長盛不衰。

　　由于學校嚴重缺編等一些客觀原因，造成大班額現象嚴重的'情況，盡管學校對管理工作進行了明細分工，各職能部門恪守職責，但所有管理者都和教師一樣承擔著承重的教學任務，相對削弱了管理力量。同時，教務處教學管理分工還應再細一點，使每一個教學管理者的工作落到實處，充分發揮其管理作用。

　　（四）正確處理教學管理與考評制度之間的關系

　　建立激勵、公平的、能促進教師專業化發展的考評制度，能有效促進教學管理。反之，教學管理需要有一套適合于現代學校管理的考評制度。從目前學校情況分析，我們對教師的考評應該是公正的、客觀的，但還覺得缺少一種行之有效的、相對公正的考評制度。因此，在今后的教學管理中，除了建立完善的考評制度外，還應組建一支有學校管理層和教師代表組成的具有廣泛群眾基礎的教學評價小組，通過合理評價，促進教師的工作激情和專業化發展。

　　（五）重視學校課程設置與課程管理

　　教學管理的重點之一是課程設置與課程管理，新一輪課改已全面推行，按課程要求，必須開設拓展課、探究課課程。回顧近幾年的實施情況，充滿了困惑與問題，如師資力量的的缺乏、學生活動水平的參差不齊以及團隊組織教學存在的問題，阻礙了課程的開發與推廣。

　　教學管理上可能存在著許多的問題，但我相信在校我校教學管理層和教職工的不懈努力下、探索與反思中，一定能夠使學校的管理工作越做越好。

學校管理反思3

　　新的學期已經過去一個月了，回顧這一個月的工作，有成績也有不足，成績需要我們堅持，不足需要我們反思。尤其是我們領導的工作，更是如此。針對下步工作，我想要重視以下方面。

　　一、要加強學習。

　　提高業務能力和管理水平必須靠不懈的學習。不學習，不但不會進步，反而會倒退。在學習的問題上，應注意克服三種傾向：一是覺得自己有文憑，有經驗，不用學；二是因為學習是個苦差事，付不得辛苦，不愿學；三是借口工作忙、時間緊，不能學。當然，這一點首先要從我做起。堅持讀書，至少每學期讀一本書。堅持寫作，至少每月寫三篇博文。堅持上網，至少每天上一個小時。

　　我們工作忙，整天處于高度緊張狀態之中，抽出一定時間學習確實較困難。但是我們要克服，要努力學好現代管理、法律、特別是政策法規知識，增強依法治校的觀念，規范學校辦學行為，工作要講方法、講科學，不要蠻干，盡量爭取少出或不出問題。所以說，領導加強學習是學校工作能夠取得成績的前提。

　　二、要加強團結。

　　我們要“有作風，有全局觀念，善于團結同志”。人心和則事業興，人心散則事業衰。團結出成績、出合力、出凝聚力、出戰斗力。從自身做起，搞好團結，形成合力。不能你拉一伙，他搞一幫。做到誠實，有意見當面說，有看法會上談，問題不怕面對面，爭論圍繞工作轉。應處理好分工與合作的關系，班子成員職責上分，思想上合，角色上分，行動上合，做事上分，目標上合。種了別人的地荒了自己的田不行；自掃門前雪不管他人瓦上霜不行。一個足球隊想要贏得勝利，就需要前鋒、中鋒、后衛及守門員全力配合，單槍匹馬、個人英雄主義都行不通，必敗無疑。所以我們工作要互相支持，不要總考慮誰管誰，誰大誰小，工作要取得成績，少了哪塊板都不行，希望你不要讓你自己成為這個水桶的'短板。做到有氣量，不爭高低長短；有度量，傾聽各種意見；有膽量，敢于承擔責任。以工作大局為重，以團結為重，學校的各項工作，每個人都必須無條件，不折不扣地貫徹執行，除非你調離這個單位，否則你別無選擇。我們要在全校樹立團結干事的思想，使全校凝聚成一個團結有力的干事集體，心往一處想，勁往一處使，盡心盡力搞好各項教育教學工作，為學校的發展勤奮努力，共同開創學校工作新局面。

　　三、要嚴于律己。

　　對于出勤，我們要模范踐行，而且要和班主任同步；對于制度，我們要模范遵守，走在老師的.前面；對于工作，我們要不講條件，保質保量的完成。在自己分管的工作中，要做到一事同仁。尤其是涉及到教師的考核工作，要增強工作的透明度，公開考核內容、程序、標準、結果，自覺接受老師監督。要樹立服務意識，領導就是服務，管理就是服務，就是奉獻，在其位就要謀其職，在其職就要謀其事，無功便是過，不進就是退。工作做好了，是應該的，是我們的職責，是我們自己的選擇；工作沒做好，就是失職，也要敢于面對，不要怨天尤人。只為成功找方法，不為失敗找借口。

　　四、要攻堅克難。

　　要增強事業心和責任感，主動挑重擔，敢于承擔工作，敢于管理，善于管理，不能事不關己高高掛起，不要當老好人，果真如此，那你就退出；要恪盡職守，盡心盡力，為了事業肯于吃苦，甘于奉獻；要安心本職，目前的位置可能是最適合你的，別老是站在這山望著那山高，身在曹營心在漢。要重新審視自我，要知道自己究竟有什么水平，哪個方面突出，眼下要立即行動的就是先把自己當前的工作做好。懷才不遇是悲哀，而沒才還抱怨不遇是更大的悲哀。要有克服困難的攻堅精神。在困難面前要自強不息，不等不靠，知難不畏，迎難而上，堅韌不拔，吃苦耐勞。要有敢于開拓創新的精神。因循守舊，固步自封，是適應不了今天教育改革與發展需要的；滿足于隨大流、跟大幫，領導督促了就動動，不督促就推推，工作只能是平平庸庸，無所作為，將會被人瞧不起，最后必將落伍，被淘汰出局。要不拘泥于陳章舊法，勇于大膽創新，努力做到思想新、舉措新，進而展示新風貌，出現新起色，達到新水平。

　　總之，提高素質，強化工作，創造佳績是我們工作的永恒追求，這需要你我他共同努力。

學校管理反思4

　　本學期的學校工作很快就結束了，回顧本學期的管理工作，確實有許多做的不夠的地方。管理工作是一門大學問，而校長管理工作更是一門藝術。回頭望望我在平時的工作中我自己認為還存在著許多問題，學校各項工作開展得不是井然有序，很值得反思。

　　有些管理工作是龍頭蛇尾，開始的.工作有布置、檢查、總結，后來一點點就無檢查、總結了，所以學校的一些工作沒能達到預期的目的，甚至越做越令人不滿意。

　　學校班子管理分工也還不是很科學，造成了有些工作銜接不好。

　　對所有的規章制度，工作紀律等檢查落實不夠，總是靠教師自己自覺的去執行規章制度。相信教師的覺悟，沒能很好地進行全方位的細則考核，這也就導致理想與現實有了一定的差距。

　　在工作中沒能每天堅持抽出時間在校園里到處走一走，看一看，更多地了解學校的真實情況。也沒能常到班級聽聽課，多深入到教師中間、學生中間，較多地了解教師教與學生學的真實狀態。

　　雖然做到了常在食堂與師生一起吃，但與食堂人員交流、溝通很少，只是檢查、督促甚多，不能更多地了解學校后勤存在的問題及他們的真實想法。

　　與老師們心與心的交流少了，工作還不夠細致、耐心，因而引起了不少的誤會，從而使有些工作開展起來比較被動。

　　總之，學校的管理工作還存在很多不足，在以后的工作中，我會不斷的克服不足，努力工作，力爭做一個優秀的基層學校管理者。

學校管理反思5

　　李局長結合精致管理工作，對校長提出了四點希望，我覺得提得非常到位，絕對是我們校長管理的精髓，我深有感觸。靜下心來反思我們的學校管理，深深感悟出那句“平心靜氣做教育”的經典含義。中國的教育有點忽左忽右，多少教育人一直在追尋教育的本源，呼喚讓教育回歸它的本性。不管是人之初性本善，還是性本惡，教育的功能就是啟發人、完善人、發展人。許多外國教育家把教育做的自然順當，像《窗邊的小豆豆》中的真正的學校，沒有修飾的教育，自然而然的影響，順應天性的引導才是我們教育的本來面目。所以我覺得我們校長真的應該心平氣和地來看教育、做教育。

　　1、管理要形成合力。校長是一個學校的靈魂，是一面旗幟，他應該規劃學校的藍圖，指引前進的方向。但是校長不可能事無巨細事必躬親，需要團結帶領一般人，形成團隊合力才能有效管理。從這點上講校長應該學會用人，要用其所長，要人盡其才，才盡其用。這一點我深有感觸，我們學校的行政人員是一支非常得力的隊伍，大家分工不分家，思想上“合心”，工作上“合力”，行動上“合拍”，各負其責，各顯其能，各展所長。這樣既可以讓校長做校長必須做的事，又充分調動管理人員的積極性和創造性。我在努力追求無為而治，只有校長無為，下面的人才能無不為。今年通過中層干部競聘上崗，一批年輕的干部充實到管理隊伍中來，他們創新意思強。很多工作都有新思路、新措施、新方法，激活了很多生硬的做法。我們教導處，少先隊都在創新工作模式，不斷推出管理金點子。校長要做的就是把握方向，全力推動。只要大家牢固樹立全校工作“一盤棋”的思想，就能心往一處想，勁往一處使，就能無往而不勝。

　　2、校長要率先垂范。校長是老師的老師，身正為師，德高為范。李局長說組織上把這個學校交給你管理，是給你一個施展你的才華實現你的藍圖的機會。我記得誰說過：給我一所學校，還你一個驚喜。我想我們夠不上驚喜至少還社會一個滿意吧。校長在學校是領頭羊、引路人。“校長應該是學校的首席教師，因該是能團結所有教師發揮教師所有才干的教師”，都說火車跑得快，全靠車頭帶，校長應該事事時時走在教師前面。洋思中學蔡林森校長的座右銘：要教師做到的，自己首先做到；要教師不做的，自己首先不做。校長上課，要率先垂范；校長學習，要率先垂范；校長教科研，要率先垂范；校長遵章守紀，要率先垂范；校長師德修養，要率先垂范；校長踐行科學發展，要率先垂范—校長應該學在前，想在前，干在前。這些年來，我分管的工作都親自過問，親自到場；我所做的每一件事都力求完美，精益求精。帶頭參加公開課展示，親自主持省級課題研究，積極參加各級教學論文評比，學校的校本研修活動我是盡心打造，用心策劃。我堅持寫教育博客，也影響帶動了不少教師開始走上教育科研的幸福之路。喊破嗓子，不如做出樣子。我深深感受到：在學校這個舞臺上，校長是領跑者，校長跑得多快，教師就能跑得多快。

　　3、工作落實要到位。李局長說一個學校不在于有多好的想法關鍵是在于落實到位。這向我們提出了一個非常嚴肅的話題：執行力。為什么會出現教師不備課上課，做也不批改的現象。學校教學常規檢查了嗎？反饋了嗎？督促整改了嗎？所有這些都是制度的執行到位與否。我們可以想想：在實際工作中，學校領導班子決定的事情，結果與目標之間有沒有很大的差距的情況？在高度上，決策方案在執行的過程中，標準有沒有逐漸降低、甚至完全走樣的情況？在速度上，學校的計劃在執行過程中有沒有經常延誤，甚至有些工作不了了之的情況？在力度上，學校制定的一些政策在執行過程中，有沒有力度越來越小，許多工作做的虎頭蛇尾，沒有成效的情況？如果有，我們的問題出在哪里呢？答案就是：執行力不夠或者沒有執行力。我想要解決這問題，最好的.辦法只有一個：就是責任到人。人人有事負責，事事有人負責。對一件事負責的人越少，責任越明確，效果越好；相反，如果，大家都對一件事負責，那就等于誰也不用負責，誰也不會負責，誰也負不了責。“抓住不落實的事＋追究不落實的人＝落實”。

　　4、提高課堂教學效率。這是個永恒的話題，是學校教育永恒的主題。教學是學校的中心工作，課堂是教學的主陣地，質量是學校的生命。在當今規范辦學行為的大旗下，只有提高課堂教學效率，才能減負增效，才能輕負優質。如何提高課堂實效，就要看我們廣大教師了。學生減負，教師增負，只有教師付出更多的時間研究教學，改進教法，精選習題；只有教師付出更多的心血走進學生，關心學生，輔導學生；只有教師投入更多的精力備課，上課，批改作業；才能實現真正意義上的減負不減質。而我們校長要做的我認為有兩件事：一是改變教師的觀念。思想決定行為，只有教師觀念真正轉變才能把精力投入到提高課堂效率上來。最近我們學校就有老師提出現在時間不夠用了，作業來不及講了。我跟他們說本來就應該是這么多時間，以前是多占了學生的時間。二是要提高教師的施教水平。有的教師也知道要提高效率，可是苦于無招或者本身就招數平平，心有余而力不足。今天公布的教師專業知識測試就說明了少數教師迫切需要加強學習，多多培訓。學校應該制定一定的制度，努力促使每個教師都能在規定的年限內課堂教學上軌、定型、形成風格。而不至于在課堂上隨心所欲，或者永遠重復昨天的故事，教學水平停留在同一個水平。可以通過校本教研，沙龍研討，課例展示，課堂教學觀摩，師徒結對，課堂教學過關考核等形式促使教師快速成長。另外還有一點很重要，正如李局長所說，大部分教師的專業知識是夠用的，關鍵是教學態度。不少教師存在職業倦怠感，只求過得去不求過得硬。對于這樣的人我們學校也有責任喚醒他們的成長意思，也應該不斷刺激他們的成功欲望。績效工資的考核、高一級職稱的評聘、評先評優都是可以調動教師工作積極性的有效手段。所以我覺得要想提高課堂效率，校長要著眼于教師，要培養教師，發展教師，成就教師。得優秀教師者得高效課堂。

　　讀看云老師的《心平氣和的一年級》，感動于她的“真誠”。薛老師詳細的講述了一年級孩子從入學的前一天直到一年級第一學期結束長長的5個多月時間里，自己是怎樣從焦灼走向平和，孩子是如何從陌生走向熟悉，班級又是如何從無序走向穩定。原生態的敘述，不刻意雕琢卻時時處處煥發著教育的光彩。十年樹木，百年樹人。教育是一項系統工程，來不得心浮氣躁和急功近利。教育是一份信念，更需要一種心態。當我們用平和的心態去思考教育，可能會領悟到教育的真諦。

學校管理反思6

　　近年來，很多中小學校實行班級量化管理制度，把每個班級的學習成績和班級常規活動量化為分數，每個月、每個學期匯總，作為評價班級工作的重要指標，而且把量化分數與班主任的工作成績、評優、津貼掛鉤，這在一定程度上對學校工作、班級工作起到了督促作用，但同時也帶來了負面效應。

　　有的班主任為了在量化評比中提高本班分數，就在班內培養班干部搞公關，目的是和檢查員搞好關系，不給自己班扣分，或者干脆選用較霸道的學生當班干部，使檢查員懾于其威力不敢扣分。有的學生為了提高自己班級的量化成績故意破壞其他班的衛生，而班主任對這種損人利己的.事卻視而不見。出現了“為班級掙分是硬道理”的畸形“集體主義”。

　　有的班被扣分之后，班主任會到政教處大吵大鬧，非得把扣掉的分找回來，還有的班主任同時也是其他班的任課教師，他們會和檢查員“開玩笑”說若給自己班扣分就不讓他及格。

　　另外，量化標準欠科學，評分標準難以掌握，人為因素太多，分數彈性太大，還有的老師或學生既評人又評己，使量化分數缺乏可信度。

　　這里用幾個事例來說明量化管理制度的負面效應：

　　一、7個點和12個點的故事。

　　某學校剛剛粉刷過墻壁，某日，檢查員（屬于甲班）在檢查衛生時發現乙班衛生區內有幾滴涂料沒有清理干凈，就把該班衛生分數扣掉了2分，乙班衛生委員把這件事告訴了班長，乙班班長在學校里是個很有“勢力”的學生，他氣沖沖到甲班找到檢查員說：“你不知道學校剛刷過涂料？你們班衛生區沒有點？”然后拉著檢查員到了甲班，“數！看有幾個點！”檢查員無奈數完后說：“12個點。”乙班班長說話了，“怎么著，我們班7個點扣了2分，你們班12個點，該扣幾分？要么我看著你給你們班扣分，要么你把給我們班扣的分劃掉，自己看著辦！”檢查員支吾了半天，把扣掉的分劃掉了。

　　二、趴一人和趴兩人的故事。

　　某學校為了整頓課堂紀律，每節課由教務處或政教處專門人員到各班檢查上課情況，并把課堂紀律和任課教師課時費及班級量化成績掛鉤，其中一項是：上課時學生不準趴在桌子上，一個學生趴著扣任課教師1分（扣課時費2元），扣該班量化分2分。

　　一次，查到某班語文課上有兩名學生趴著，當記錄反饋到班主任時，班主任竟為其中一人開脫說他身體不舒服，家長打電話來說明過，并讓語文老師證明該生上課時一直在聽講（實際上學生是故意趴著的），要求教導處把兩人趴著改成一人。

　　此后，班主任在班里強調上課不能趴著，就是睡也要坐直了睡。并且把班上公認的自制力差的學生調到了檢查員從門窗看不到的座位上，即所謂的“安全地帶”。

　　三、頭發和樹葉的故事。

　　某班衛生區有一棵椿樹。秋天到了，樹開始落葉。一天，班內衛生區扣分了，原因是檢查員在課間檢查衛生時發現其衛生區內有落葉。衛生委員去評理說：“人還要掉頭發呢，樹怎么會不落葉子，更何況秋天到了。”檢查員的回答是：“頭發掉多少不屬于我管，衛生區只要有葉子就扣分。”于是，該班每天在早晨打掃完衛生后，課間還要派值日生拿著方便袋，隨時打掃掉下的落葉，然后慌慌張張去上課。

　　像上面的事例還有很多，不恰當地運用量化標準，人為制造了班主任之間、班級之間的不正當競爭，誤導了學生，使得在許多學生心里做好事是為班級掙分，對班級不滿就故意破壞紀律，以給班級扣分的方式來報復。這完全違背了管理者的初衷，也不符合教育規律。應引起廣大教育工作者的注意。

學校管理反思7

　　學校工作千頭萬緒，但是教學工作是學校各項工作的重中之重，可以說學校的一切工作都應服務于教學，促進于教學。本人作為我校唯一一名主管教學的所謂的領導，自感責任之重大，所以從不敢有絲毫懈怠之心，每日如一上滿弦之鐘，不停地旋轉。

　　20xx年秋，承蒙原校長之錯愛，將業務副校長兼教導主任兼原語文教研組長和一個班的語文課強加于我一身，我雖幾次生卸卻擔子之心，終未能得逞，所以只好拼命去工作，唯恐工作有所不周而誤了學校。20xx6年，我校由于種種原因更名為新