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小小口令作用大管理班級好方法

時間：2023-10-22 15:37:47 管理

小小口令作用大管理班級好方法

　　牽一只蝸牛去散步才是人生最高的境界，放平心態，盡心盡力，我和蝸牛都在的路上！——題記

　　上帝給我一個任務，叫我牽一只蝸牛去散步。這個學期，杜校長也給我一個任務，讓43只“蝸?！睜课胰ド⒉?。14年的鄉村教育工作，我從未教過40多人的一年級，我心里很忐忑。我不知那些看似天真可愛，實則調皮搗蛋的“麒麟小神獸”將帶給我陽春白雪還是群魔亂舞。但是我知道我和我的蝸牛上路了。

　　創建一個良好的班集體，培育學生完整人格，這是班主任肩上責無旁貸的重任。“管，是為了不管”，這是班主任們的共同目標，但這需要班主任幫助學生形成自我管理的意識，培養學生自我管理能力。

　　對于孩子來說，自我管理是非常重要的。教過低年級的老師都會有這樣的感受，低年級的班級管理和課堂紀律很難維持，這和低年級孩子心理發展的特點有關系，很多孩子在心理上還處在幼兒期，不能自主地規范自己的行為。自我管理能力十分薄弱，因為管不住自己違反紀律是很正常的事，而老師的說理和說教對于他們來說是多么枯燥，也很難理解。四十多個孩子在一個集體里，投入狀態參差不齊、行為能力各有差異、完成任務進度不一。如何規范學生的行為，使學生在和諧的規則意識中，形成自我調控能力，達到班級高效管理呢？結合學生年齡小、愛說愛動的特點，我摸索出用小口令來規范班級管理。它朗朗上口，富有輕快的節奏感，在形式上與兒歌相似，符合兒童的心理特點，能安定學生的情緒，吸引學生的注意力，使學生愉快地投入學習，更有利于達到輕松地管理課堂、組織教學的目的。通過多方查找資料，和三個月的操作實踐，班級管理有了小小的的成效。

　　一、小口令的設計原則

　　小口令的設計，一要從學生的實際成長需要出發，不能是老師單方面的意愿和要求；二要從高效課堂建設出發，不能脫離課堂實際；三要簡短易記，朗朗上口。

　　二、小口令的分類

　　1、行為口令：集合、兩操、

　　2、課堂口令：課前準備、課堂紀律、書寫姿勢、讀書姿勢、課后整理

　　三、具體實施措施

　　（一）“口令接力”助整隊

　　排隊是學生每天在校的必修課之一，一個班排隊的好壞，直接決定了這個班的精神風貌。孩子在幼兒園排隊幾乎都是用手幫忙的，后面小朋友拉著前面小朋友的衣角，只要不掉隊就行了。但進入小學之后，除了不掉隊之外，更重要的是要能做到靜、齊、快，反映學生的精神面貌。因此，幼兒園的排隊方法已經不再適用了。

　　然而，小學里整隊一貫使用的“向前看齊”之類的口令，對于剛剛進入小學的一年級孩子來說，感覺比較空洞，比較抽象。語言不夠兒童化，不太適合剛從幼兒園過來的孩子，而且小孩子聽起來不容易懂，自然也就不能很快領會。

　　因此，我嘗試用“口令接力”整隊的方式，針對不同的環節，我設計了相應的口令，實施下來效果比較好。

　　“口令”1——“亮眼睛，向前看”

　　我們的整隊要求靜、齊、快，但不少孩子總是拖拖拉拉，慢悠悠地走，因此，在每次排隊前我數數，要求在我數完10個數前站到自己位置上。

　　站好位置后，首先由口令班長發口令“立正”，全班同學接口令“1，2”，邊說邊做好立正姿勢。其次，口令班長發口令“亮眼睛”，全班同學接口令“向前看”，邊說口令邊用眼睛對準前面同學的后腦勺，腳尖對準前面同學的腳后跟。

　　“口令”2——“好朋友，并排走”

　　口令班長看隊伍整齊后，發口令“手拉手”，全體同學接口令“一起走”，邊說邊拉手起步向前走。在行進過程中，口令班長發口令“好朋友”，全體同學接口令“并排走”，這是提醒孩子們兩個人走的時候要用眼睛的余光對齊。

　　“口令”3——“前后左右成直線”

　　冬天到了，每天早上孩子們都要晨跑。孩子們平時走路都很難把隊伍對整齊，那在晨跑過程中，要孩子們把隊伍對整齊難度就更大了。因此，我又想了一句口令在跑步行進中使用，口令班長會發口令“前后左右”，全體同學接口令“成直線”，孩子們邊說邊用眼睛的余光和前后左右的同學對整齊。

　　“口令”4——踏步口令

　　為了增強小學學生的精神風貌，我班每天早上課前踏步1分鐘的活動。不少孩子很懶，手不高興擺，腳不高興抬，無精打采的。因此，在踏步過程中，我用口令提醒孩子們把動作做到位，如“抬頭停胸1，2，1”；“小手擺高1，2，1”；“小腳抬高1，2，1”；“腳踏實地1，2，1”，聽到口令，孩子們的行動就跟上了，這樣訓練的目的就達到了。

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　　班主任雖不是一個“官”，但要管的人和事卻不亞于一個“官”。人所皆知，班主任的工作是非常瑣碎繁雜的，生活、學習、做人、習慣和心理變化，方方面面都要班主任出馬。因此，如果沒有一套好的管理方法，班主任要管理好一個班級是很不容易的，而且非常辛苦。因此，針對班級的常規管理，我也設計了相應的“口令”，這里主要介紹兩套“口令”的運用。

　　1.“口令接力”在眼保健操管理中的運用

　　我們學校每天要做兩次眼保健操，每次眼保健操鈴聲響后有不到1分鐘左右的等待時間，如果班主任不出馬管理，這個1分鐘的等待就變成了1分鐘的鬧市。而如果這1分鐘都要班主任盯著不放，那班主任簡直太累了，而且班主任批改作業，眼睛也很疲勞，也需要休息。因此，我設計了一套“口令”，既讓孩子有事可做，保持安靜，又可以讓老師自己放松眼睛。

　　操作內容：鈴聲一響，口令班長會喊“閉上小眼睛，跟我一起做”。全班學生就馬上閉上眼睛，接上“口令”邊說邊做動作：“向上抬抬頭，向下點點頭，左右搖搖頭，拉拉小耳朵，摸摸小鼻子”?？诹钫f完，學生的頭部得到了活動放松，剛好開始做眼保健操，對消除孩子的疲勞更有幫助。

　　2.“口令接力”幫助提醒坐姿。

　　操作內容：

　　（1）學生們要集體讀書或看課外書了，口令班長發令“頂天立地”，全班學生接“口令”——“腳踏實地”，邊說邊把腳并攏放端正。

　　（2）學生們要開始寫字做作業了，口令班長會發令“寫字三個一”，全班學生會馬上接上“口令”——“一拳”、“一尺”、“一寸”。學生邊說，邊調整自己坐姿，比劃一下距離。這樣，學生會有意識地提醒自己注意坐姿。

　　一年級小朋友擅長動作記億，口令使用過程中適當配上一些簡單動作，有利于集中小學生的注意力，調動他們的積極性。這也符合一年級小學生的需要，因為他們在幼兒園階段已經接觸并適應一些口令，一年級口令的使用，正好起到一個銜接的作用。

　　使用口令，可以使學生形成一種條件反射，教師一說到某句口令時，學生便會立馬做出相應動作，這使得師生之間達成一種共識，便于教師更好地管理課堂紀律。

　　同時，口令教學也是一種心理的暗示。課堂教學從一個環節過渡到另一個環節，學生需要有一個適應的過程。讀書與寫字之前說“口令”，無疑是讓學生在心里更快地適應下面的教學環節，更好的進入學習狀態。

　　因此，口令在小學低學段的課堂學習和班級管理中都能夠提高整體質量，達到事半功倍的效果。

　　四、小口令使用注意事項

　　1.發揮年級組集體的力量，在同一年級使用的、適用于所有學科的小口令要一致。

　　2.發揮教研組集體的力量，同年級同學科使用的小口令要一致。

　　3.小口令數量要合理化，避免課堂走向大量口令充斥的極端，使口令成了學生學習的一種負擔。

　　4.老師發令要注意節奏，干脆利落，學生做到應答自動化。

　　5.當學生受到外界影響時，老師可與個別學生對口令，以引起學生的關注。

　　很贊同一句話：“規則看守的世界才是高貴生命的圣潔花園。”在班級成長的三個月的歷程中，選擇了班級管理規范有效路徑、課堂管理規范，實現了高效管理的構建，師生們能從班級活動中身心愉悅地在人格、思維、情感等方面共同成長！

　　展望未來，盡管前路漫漫，問題頻出，比如但這一切我還在探索中，不啻微芒，造炬成陽。我愿意牽起他們的手，與這幫可愛的、調皮的麒麟神獸們，一起乘風破浪，靜靜體味成長的滋味！

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