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課堂教學管理的策略

時間：2023-11-08 18:21:20 管理

課堂教學管理的策略

課堂教學管理的策略1

　　摘要：高中漢語的學習對于學生提高漢語能力有著十分重要的作用，同樣可以幫助學生更好地融入社會。高中漢語的教學與普通高校的漢語教學有著一定的區別，所以教師要根據學生的特點來制定具體的教學策略，做好高中漢語教學管理對于提高區域性的社會經濟水平具有十分重要的作用。以高中漢語課堂教學管理為主要研究點，從而提高學生的語言能力。

課堂教學管理的策略

　　關鍵詞：高中漢語；課堂教學；管理策略

　　高中漢語的存在具有一定的理論及實踐意義，會在一定程度上折射出區域性的思想。隨著新課改的不斷推進與深入，高中漢語也需要進行大規模的改革，從而突破教學的瓶頸。如何提高高中漢語教學的有效性，即如何提高高中漢語課堂教學管理水平顯得尤為重要，這就需要語文教師運用各種教學方式來使高中漢語的教學在不脫離教育背景的前提下，又不失區域特色化的發展，從而使區域學生獲得最大限度的發展。

　　一、高中漢語課堂教學管理存在的問題

　　1.師資隊伍素質有待提高

　　從整個語文教育系統來看，高中漢語教師的整體素質較差，且從事人員較少。從事高中漢語教學的教師較少，且年輕教師的教學經驗太少。而且，從事高中漢語教學的教師一般都采用傳統的教學模式，這樣就不能充分調動學生的學習積極主動性，只是將課堂變成了教師的獨角戲。這都大大降低了學生對漢語學習的激情，從而使整個高中漢語課堂變得死氣沉沉，沒有生機。

　　2.教學模式有待提高

　　目前，諸多高中漢語教師仍采用傳統的教學模式，沒有創新性，這樣就忽視了學生的主動性。學生只是一味地在臺下記筆記，與教師之間沒有任何的互動交流，即使學生存在問題，教師也是與個別學生進行交流，缺乏與整體的互動性。對于高中漢語的學習來說，口語與漢語寫作是高中漢語課程的兩個重要部分，然而教師只關注學生的學習成績，為了提高學習成績制定大量的練習題，把時間與精力放在了知識點的傳授上。因為教師忽視了對高中漢語課程的整體把握，而使很多學生對漢語的學習失去了興趣。

　　3.教師傳授范圍小

　　在一些區域性的地區，高中生的漢語水平不盡相同，只有一部分學生可以運用口語與他人進行正常的交流。在文字的讀寫部分，明顯低于其他學生。對于大多數學生來說，由于漢語的基礎不好，所以在漢語的閱讀以及書寫方面就表現得較差，甚至漢語的拼音基礎知識不牢固。這就需要教師運用自己的專業知識水平為學生打造一個漢語交流的平臺，讓他們學會在交流過程中學習漢語發音、學會寫漢字等，從而在以后的漢語課堂中不會出現漢語交流不流利的現象。

　　二、高中漢語課堂教學管理的策略

　　1.提高教師的專業知識水平

　　對于區域的高中漢語教師，應提高自己的專業技能，這樣才能更好地完成高中漢語課程的教學任務，同時在一定程度上提高教學效率。與此同時，學校還要建立一支專業的漢語教師團隊，從而更方便教師之間的'專業交流溝通，這是提高高中漢語課堂教學質量的重要環節。要想提高教師的漢語專業知識水平，還要對教師團隊及時補充年輕力量，并對教師進行定期培訓，為提高教師的漢語能力做準備，是真正提高教師力量和教學質量的策略。

　　2.改變傳統的教學模式

　　作為學校制定教學模式的教師來說，應該為新的教學模式提供較多的交流平臺，從而提供更為廣闊的教學環境，并可以借此平臺來探討高中漢語教學管理行為。例如，學校可以定期舉行教研專題討論會，采用豐富多彩的教學方式來使師生共同參與到學習中，比如，角色扮演、情景模擬、專題講座等。教師還可以自制教學工具，根據教學內容設計教學情境，從而創造性地利用教材，并通過適當地改變教材，來提高學生對漢語的理解能力。與此同時，教師可以利用現代化教學軟件———多媒體進行教學，從而在一定程度上提高高中漢語課堂的教學質量。這不僅僅是探索新型教學模式的方法，更能適合地方的發展水平。

　　3.提供漢語交流平臺

　　學校是一個大型的交流平臺，教師要充分利用這個交流平臺來提高學生的漢語口語能力。教師不僅需要十分注重學校平臺，還應該為漢語學習提供一定的交流平臺，學校可以組織一定的漢語活動，從而促進漢語課程教學的有效實施。比如，詩歌朗誦、漢語歌手大賽、漢語拼寫大賽等競技類的活動，學校還可以組織讀書日、讀報日等文藝性的活動，這種豐富多彩且具有針對性的漢語教育互動，可以為學生提供一個漢語交流的平臺，從而使學生在很大程度上提高自身的漢語水平。高中漢語是漢語傳播的關鍵階段，要對漢語教育投入較大的物力、財力、人力，從而提高地區漢語水平，要始終落實漢語教育培養的關鍵。當然，在學習漢語的過程中，還要保持自身的地區特色，將漢語作為學習的首位，發揮漢語的多元化功能，提升學生接受漢語教學的綜合能力。

　　參考文獻：

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　　［2］趙紅梅，鞠學庭.提高課堂教學管理有效性的積極策略［J］.教學與管理，20xx（12）：118.

課堂教學管理的策略2

　　摘要：學生課堂出勤管理往往是學工部門更加關注的問題。從教學管理的角度，通過教師參與學生課堂考勤管理的方法，探討學生管理工作在教學管理質量提升中的作用。

　　關鍵詞：課堂出勤管理；教學質量；學風建設

　　教學質量是高校運行的基礎，教學管理質量的提升是高校教學管理部門永恒研究的課堂。但是提到教學管理，思維基本固定在這是以高校教務部門為責任主體的工作，關鍵從抓教師入手，給予教師各式各樣的培訓要求，以期教師可以更好地掌控課堂，吸引學生，提升教的質量。但是，經過長時間的各類培訓，看到的是教師不斷嘗試各類手段，學生依然故我：遲到曠課的有，為了活動不上課的有，上課不喜歡聽講的有……這些學生課堂出勤問題的出現，不禁使人反思：教學質量提升、教學管理提升只需要提升教師“教”就可以嗎？教學，顧名思義，教只是一半，另外一半則是學，學如何提升？就現在的管理程序，一般都是由學生管理部門負責，各種學生的獎懲也完全由學生管理部門掌控，應該說教學與學生管理是兩條平行線。學生的學風如果不能有所提升，單純地依靠抓教師的教風，對于提升教學質量而言，總是只有一條腿在走路，遠遠達不到兩條腿走路的效果。所以應該看到，想要真正有效提升教學管理質量，不但要抓教師管理，還要抓學風建設，關鍵是這兩者如何統一？

　　學風建設最直接的體現有兩個方面，一個是課堂秩序，一個是出勤情況。課堂秩序是教學需要掌控的內容，本身屬于教師提升的一個部分；而學生的出勤管理，前面說過，基本都是學生管理部門在負責。經過長時間的統計梳理，可以發現學生管理部門負責學生課堂考勤管理容易出現一些問題。1）學生遲到曠課的數據不容易統計。由學工部門負責的遲到曠課統計往往在上課之前完成，有些學生習慣于踩點進入教室，這樣就容易出現統計數據有誤，引起學生反感。2）學工部門與教師手中統計的情況有出入。教師為了給予學生成績方便，也會有自己掌控課堂秩序以及統計出勤情況的方式方法，由于方式不統一，往往造成教師與學工部門統計數據有差別，但最終成績給定以教師的為準，獎懲以學工部門為準，造成學生不知道到底該以哪個為準。3）學工部門的考勤“人情味”相對濃厚。學工部門的考勤，一般都是由學生會等相關學生負責，容易出現一些關系好的學生互相“幫忙”，存在不統計、少統計等問題，這樣容易造成數據不準確。這些問題的.出現，突出地表現了一個問題：出勤管理，只靠學工的工作人員無法圓滿，這些可能會在一定程度上影響教師的課堂秩序、教學秩序，進而不利于教學管理的提升。

　　為了有效解決這一問題，是否可以考慮由專業教師直接參與學生課堂出勤管理？如果由任課教師直接參與學生課堂出勤管理，按時提供學生考勤情況數據，為教學管理、學生管理服務的話，會有何種優勢出現？1）能夠直接掌控學生的出勤情況，更好地進行課堂秩序的掌控。任課教師對于學生出勤的重視，本身就是對學生的重視，這樣的信息傳達給學生，更加容易引起學生對課程的重視，會相對積極地配合教師進行課程活動。這樣不但有利于整個課堂的有序運作，也進一步拓展了師生之間交流溝通的部分，從而使得整個教學過程更加通順，進而提升整體教學質量。2）出勤數據更具有科學性。前面說過，教師統計的數據與學工部門統計的數據有差異，很多時候“人情味”相對較重，如果這些統計數據是由教師來提供，這些問題可以說基本不會是問題。首先，教師自己的課堂，學生出勤的統計肯定是最準確的，這一數據既可以用作成績給定的標準之一，也可以用做學工部門獎懲的標準，這樣就不存在兩個數據一說；其次，對于任課教師而言，所有的學生都是一樣的，有沒有出勤一目了然，有無請假條一清二楚嗎，不存在“人情”一說。這樣統計出來的數據更加科學實用，更加具有說服力。3）有利于教師進步。需要教師定期提供學生課堂出勤數據，不但是對學生的要求，這對教師也是一種提升的手段，要很好地完成這一任務，要求教師更加有責任心、有耐心，有與學生交流的技巧，這些能力的提升也有利于教師自身的進步。教學質量提升，教師自身進步，也從一定程度上促進了教學管理質量的提升。如上所述，可以看到教師直接參與學生課堂出勤管理，有非常明顯的優勢。

　　既然是有利于提升教學質量、提升教學管理質量的方法，就應該在日常的教學管理中注意運用，那么需要如何有效地運用教師參與課堂出勤管理這一方法呢？1）學工部門負責制定相關規定及表格，完成基礎工作。對于學生課堂考勤管理，學工部門的經驗及優勢仍然是教師需要依仗的基礎，所以相關規定以及表格的制定，需要由學工部門牽頭，這樣能夠更加有效、有序地提煉大家共同需要的數據，促進整個教學質量、管理質量的提升。2）教師負責所有課堂出勤數據的反饋，形成所有工作的重要依據。要求教師按照學工部門提供的表格認真進行數據的收集及反饋工作，按照時間節點提供給學工部門，進行相關數據的通報及反饋，并以此數據及時與學生溝通，形成良性的管理秩序。3）管理定期收集師生意見，不斷循環改進方式方法。定期召開師生座談會，收集師生意見，并根據實際情況，及時調整方式方法，使得教師參與學生課堂考勤，參與學生管理的方法更加有效。從長遠來看，教師參與學生課堂出勤管理，能夠保證學工、教學管理兩條線都可以直接掌握日常課程中的學生出勤情況、教師參與課堂秩序管理的情況，從而促進兩條線互相協作，有利于整體教學秩序的穩定，從而間接促進教學質量、教學管理質量的提升。

　　參考文獻

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課堂教學管理的策略3

　　一、課堂教學管理的必要性

　　隨著教育教學體制的不斷改革和發展，以往比較傳統的教學管理方法已經不能適應當前課堂教學管理的需要。課堂教學管理作為一種群體性的活動，可以將師生之間在課堂的互動關系充分體現出來。在課堂上，通過教師有計劃、有目的開展教學活動，能夠加深學生對知識的理解，能夠激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性。教師在教學管理中組織教學活動的種種行為，都是課堂教學管理行為。然而教師使用的教學管理行為是否恰當，會對課堂教學管理活動的正常開展以及所取得的效果產生很大的影響。因此，教師在課堂中組織的教學活動必須與管理行為相互匹配。從日常的實踐教學中可以發現，教師只有具備課堂教學管理能力，其取得的課堂教學管理效果就會更加明顯，反之效果就會很差。由此可見，課堂教學管理是課堂教學改革和課堂教學實踐的必然要求。

　　二、課堂教學管理的策略

　　2.1給學生營造適宜的課堂學習環境

　　為了使課堂教學管理能夠取得很好的效果，除了需要制定課堂教學管理制度之外，還需要給學生營造適宜的課堂學習環境，充分發揮學生的自主學習能力，讓他們能夠積極主動的參與到管理有序的教學活動中，讓他們成為課堂的主體，有了這樣的思想，學生就會將以往被動的學習方式逐漸轉變為積極主動的學習方式，這樣教師的教學管理才能取得很好的效果。

　　2.2準確定位教師與學生之間的關系

　　在教育教學改革的今天，教師與學生之間所建立起來的關系是平等的。教師既是學生學習的促進者，又是學生學習的合作者；而學生是課堂學習的主人，他們可以合理選擇自己的學習方式。因此，在課堂教學管理中，教師必須尊重學生學習行為的選擇，并且要關心每一位學生，并為學生的學習和日后的發展創造有利條件。

　　2.3堅持以人為本，尊重學生的個體差異

　　新課堂改革的核心是堅持以人為本。由于人的日常行為會受到思想情緒的影響，同時每個學生的家庭背景、生活經驗、接受知識的水平有所不同，這就使學生的學習習慣不同，不能用一個標準來衡量每一個學生。因此，教師在課堂教學中，能夠從每個學生的個性特點、學習習慣、學生的實際情況方面考慮問題，并尊重學生的個體差異，堅持以人為本，才能讓學生在學習中獲得應有的價值和學習的意義。

　　2.4充分發揮教師的主導作用

　　課堂是教師教書育人的地方，課堂是教師答疑解惑的重要場所，每一位任課的'教師都有責任和義務維護好課堂秩序，以確保整個課堂教學活動能夠順利進行，教師有責任對違反課堂紀律的學生行為進行語言提醒和制止。充分發揮課堂教師的主導作用，要求教師在上課之前，能夠做好學生課堂出勤工作，同時教師在上課的過程中要精心安排和組織課堂教學活動。

　　2.5塑造教師的良好形象

　　在課堂教學管理中，塑造教師的良好形象，必須做到以下幾點：（1）給學生留下好的印象。教師給學生的第一印象是非常重要的，所以教師在和學生相處的過程中，言行舉止不能過于隨便，當與學生建立深厚的關系之后，可以和學生成為朋友。（2）了解學生的個性特點。通過教師與學生在課堂上相處，讓教師能夠了解學生，當教師能夠完全了解學生的個性特點時，并且要尊重學生的個性發展，讓學生能夠感覺到教師對學生的尊重，這樣做可以使學生很快的融入到課堂教學氣氛中。（3）教師應該用積極的語言鼓勵學生。在課堂上，教師應該明確學生在課堂上學習的目的，包括學生在課堂上應該做些什么，同時，教師還要用積極的語言鼓勵學生要有學習的進取心。

　　2.6對課堂秩序進行規范化管理

　　對課堂秩序進行規范化管理，是每一位教師應該重視的問題，因為課堂秩序的好與壞，直接關系著課堂活動的質量。如果課堂秩序不好，那么課堂教學活動就很難進行下去，也就無法達到課堂教學效率。對課堂秩序進行規范化管理主要是指解決課堂上學生的不良行為等，同時還要對課堂良好秩序有個正確的認識，并將不良行為消除。因此，課堂秩序的維護和有效的管理需要教師與學生能夠建立良好的溝通關系，應該在各個方面引導學生遵守課堂紀律，讓學生逐漸養成自律的好習慣，一旦學生自律良好品行養成，那么整個課堂教學都會對學生的發展及自我管理有積極影響。

　　2.7對課堂活動進行有效的管理

　　課堂活動能夠集中學生的注意力，教師所設計的教學活動能否在課堂上順利進行，直接影響到整節課的教學效率。課堂教學活動的管理內容主要是指教師對整個課堂教學活動的設計、合理選擇教學活動內容、使用的教學活動方法、學生接受知識的能力和方法、教學活動效果評價等等。由此可見，課堂活動能否生動活潑、吸引學生的注意，主要取決于教師對教學活動的精心設計和安排，只有教學活動適合學生學習與發展，才能真正達到課堂活動有效管理的目的。

　　2.8提高學生課堂活動的參與意識

　　課堂教學氣氛是否活躍，需要學生積極參與，如果課堂教學氛圍很低沉，就會使學生失去學習的興趣，整節課下來，不僅教師會感覺渾身疲憊，而且學生也會感覺聽課聽的很累。因此，提高學生課堂活動的參與意識，必須挖掘學生喜歡的教學素材，教師可以將現代的多媒體技術應用到課堂教學中，因為通過信息技術，可以激發學生的學習興趣，讓學生在某些教學觀念和教學思想上達成共鳴，這樣對開展好課堂教學活動，加強課堂教學的管理，其效果是非常明顯的。

　　三、結論

　　綜上所述，在當今教育教學改革的背景下，抓好課堂教學管理工作，是強化學生行為的重要力量，同時對于課堂教學活動的順利進行，對學生的學習與發展都具有巨大的影響作用。因此，加強課堂教學管理，是現代教育發展的必然選擇。

課堂教學管理的策略4

　　新課標提出學校教育要注意提高學生的核心素養，因此在教學管理的過程中，需要注意創新方法，采取一些更加適合學生的管理方式，這樣能夠有效提高教學管理的效率。學生在學校學習的過程中，除了要學習一些基礎知識，還需要養成一些良好的學習習慣，以及樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助他們在之后的學習和生活中做出正確的價值選擇和價值判斷。學校在開展教學管理的過程中，需要注意規范學生的言行舉止，引導學生養成良好的習慣，同時要采取合理的措施，加強引導，提高他們明辨是非的能力。新課改的推行對于課堂教學管理提出了新的要求，因此老師就需要積極發現在教學管理中存在的一些問題，針對這些問題提出一些合理的措施，這樣才能很好地完善課堂管理的策略，促進教學管理的改革和創新，提高管理效率。那么在具體的教學管理實踐中，老師應該如何更好地開展高效課堂下的教學管理創新呢？[1]

　　一、以學生為主體，實現學生的自主管理

　　新課標提出，學生是學習的主體，在學習中占據主導地位，因此老師在教學管理的過程中，需要注意以學生為主體實現學生的`自主管理。學生在學習和成長的過程中逐步有了一些自己的看法和認識，這個時候他們渴望表達自己，獲得別人的肯定。這個時候老師應該更多地尊重學生的想法，盡量給他們一些表現自己的機會。因此老師在課堂教學中可以主張讓學生自己來管理自己，加強學生的自我監督和自我約束，這樣有利于提高教學管理的效率。比如說，對于班級中一個平時不太遵守紀律的學生，老師可以任命他為紀律委員，讓他在自習課或者其他時間管理好班級的紀律。在這個過程中，這位同學為了讓自己的管理更加有效率，讓其他同學信服，就需要以身作則，自覺遵守一些班級管理規定，用一些規章制度來約束自己的行為，給其他同學做好榜樣作用，這樣他的管理才具有說服力，其他同學也才能更好地服從。通過這樣的方式，可以給學生更多的自主性，同時也有利于規范一些學生的行為。[2]

　　二、完善校紀校規

　　“不以規矩，不成方圓。”在教學管理的過程中，學生雖然有一些日常行為規范以及學生行為守則，但是由于不同的學生有不同的特點，在具體的教學管理過程中可能會存在一些問題，因此在學校管理的過程中，學校需要完善一些特定的校紀校規。這樣能夠有利于幫助學生規范他們自身的言行，引導學生養成良好的習慣。比如說需要規定學生的起床作息時間，用餐時間，課余時間等等。同時對于學生在課堂中的學習，也需要進行一定的規范，比如說，學生在課堂上不能頂撞老師，就要按時完成作業，如果有學生犯了錯，就是要懲罰他，將當天的作業抄寫三遍。讓學生自己選擇是要按時完成作業，還是需要選擇第二天完成更多任務量的作業。通過這樣的方式，可以幫助學生認識到哪些行為是正確的，哪些行為是錯誤的，并且讓他們在之后的行為中規范自身的言行。同時，學生還處于世界觀、人生觀、價值觀需要塑造的階段，通過完善這些校紀校規，可以引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生明辨是非的能力，讓他們在之后的學習和生活中能夠做出正確的價值判斷和價值選擇，同時也有利于他們之后的學習和發展。[3]

　　三、重視榜樣的力量

　　學生在學習的過程中，都是很喜歡得到別人的肯定和鼓勵的，這樣有利于幫助學生樹立自信心，如果學生有了自信心，在之后的學習和生活中，他們就能夠積極嘗試一些新的事物，不斷挑戰自己，超越自己。除此之外，有的時候學生不能很全面地認識自己，老師合理的肯定和鼓勵，還可以幫助學生發現自己身上的一些優勢，并且能夠不斷發揚優勢，形成自己的競爭力。因此在班級管理的過程中還需要重視榜樣的力量。學校每年需要根據學生的期中考試期末考試成績以及他們平時的表現等情況，評選出一些比較有代表性的學生。如學習之星、文明之星、道德模范之星、進步之星等等。可以將這些學生的事跡進行廣泛的宣傳，對于學習成績比較優秀的學生，可以讓他準備一些演講，分享自己的學習經驗和學習方法，并且用一些事例來激勵其他學生，這樣可以讓其他學生進行借鑒，并且讓他們能夠根據自己的情況掌握到適合自己的學習方法。對于學習成績進步比較大的學生也可以讓其發表演講，分享自己學習的經驗。同時，學校還需要大力宣傳其他學生的光榮事跡，增加學生的了解。通過這樣的方式能夠在學生之間樹立一些榜樣，并且讓其他學生能夠自覺學習這些優秀學生的行為，不斷提高自己各方面的能力。[4]

　　結語

　　總之，在課堂教學中有效的教學管理是非常重要的，它可以保證學生有一個良好的學習環境，保證教學秩序的合理有序進行，同時也有利于引導學生養成良好的學習習慣和行為習慣。幫助學生更好地學習和發展。在具體的教學管理工作中，老師需要做到以學生為主體，實現學生的自主管理，同時制定完善的校紀校規，引導學生遵循良好的規則，同時要重視榜樣的力量，通過評選出優秀學生，樹立良好的榜樣，這樣有利于進一步提高班級管理的有效性。

　　參考文獻

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課堂教學管理的策略5

　　【摘要】課堂教學管理的創新實效性直接決定了人才培養的質量。本文著重探討了高校航空維修管理專業的人才培養過程中，實現課堂教學管理創新的有效策略，以期更好地推動航空專業人才培養事業的長效發展。

　　【關鍵詞】航空維修管理;課堂教學;管理創新;有效策略

　　近年來我國航空事業的發展進程極為迅速，對于優質的維修管理專業人才需求也更加迫切。高校教育作為人才培養的主要陣地，推動課堂教學管理創新有助于提升人才培養的質量，實現人才培養目標和市場需求之間的無縫對接。

　　一、課堂教學管理的內涵

　　隨著社會經濟的飛速發展，在當前全球化的時代趨勢背景下，市場發展對于創新型人才的需求愈加普遍和迫切。高校教育是人才培養的主要陣地，對于人才綜合素養的培育能帶來極大的推動作用。在高校教育過程中，課堂教學是實現知識傳授和素質培養的主要渠道，同時更是培養學生建立自主探究意識和創新能力培養的重要途徑。因此探討課堂教學管理創新具備極為重要的現實意義。實質上課堂教學管理并不僅僅局限于固定課時范圍內的具體教學活動，其內涵還涵蓋了教學計劃的制定，課程科目的設置，教學活動的開展，教學方法及手段的運用，教學節奏的控制，教學評價的反饋等多樣化的內容。換言之課堂教學管理是一項長期性的動態管理活動，這涉及到教師、學生等主體，包括了師生、生生之間的關系。針對當前傳統課堂教學管理模式進行優化和創新，這需要貫徹人本教育理念，以創新管理思維、創新教育情感和創新能力培養為重要目標，進一步推動高效教學課堂的構建。

　　二、實現課堂教學管理創新的有效策略

　　近年來，我國航空事業的發展極為迅速，眾多航空相關企業的數量和規模不斷拓展，民航客貨運輸及相關旅游服務的產業鏈已成為吸納專業人最多的行業群之一。隨著時代的飛速發展，航空事業的發展對于高質量的人才隊伍的需求愈加旺盛，對于人才自身的素質要求極高。但實質上，航空行業的的發展對于人才的素質要求和學校教育的培養目標兩者之間卻存在一定的錯位和斷層，學生的綜合素養較難迅速適應崗位需求，基于此現狀，高校教育需要依托于課堂教學的主渠道，大力推進課堂教學管理的優化和創新。1.創新課堂教學的管理思維課堂教學管理思維實質上是指導教學活動開展的基本思想，不同的管理思維會對教學活動的實效性帶來差異化的影響。傳統課堂教學的管理思維是注重教師的主體作用，以教師的教學活動為課堂管理的貫穿主線，這實質上并不利于學生主體能動性的發揮。因此實現課堂教學管理層面的創新，首先需要創新課堂教學的管理思維。以《航空維修管理》這門課程為例，教師在進行課堂教學過程中，可適當實現“重教”向“重學”的管理思維的轉變，由航空維修管理的'基礎知識傳授的單一過程向師生雙方實現積極互動的雙向過程進行優化和創新，更好地貫徹人本管理的理念，注重學生自主探究意識和思維的培育，從而更好地推動學生創新能力的發展。2.創新課堂教學的管理情感《航空維修管理》是航空專業學習過程中的核心課程知識，所涵蓋的知識范圍非常廣泛，同時也具備一定的理解難度。如果一味采用傳統的課堂教學模式，教師處于知識傳遞的主導地位，學生處于知識接受的被動地位，則較難真正激發學生的內在學習驅動力，從而對專業知識的學習產生一定的畏難情緒。因此教師在教學過程中需要不斷創新課堂教學的管理情感，優化自身的角色定位，避免與學生主體構成不對等的管理地位，在開展教學活動的同時能夠秉持積極和完整的價值觀念，設置具備發展性的教學目標，引導學生實現專心學習，積極參與到課堂教學活動之中，構建健康和諧的師生關系和生生關系。這不僅能直接推動課堂教學管理的創新和優化，同時還能促進和諧的課堂生態的構建。為了實現這一創新管理目標，教師可以有效運用行為激勵創新策略，通過有效的人際溝通和積極的言語暗示，更好地激發學生自主學習和探究航空專業知識的興趣。3.創新課堂教學的管理模式為了便于整體管理，傳統課堂教學的管理模式往往沿用單一化的目標和標準化的手段方法，甚至在某種程度上還會進行“一刀切”的教學管理。隨著沿用這樣的模式能在一定程度上實現航空知識的系統傳遞和教學，但究其本質而言則忽略了學生的個性化發展。為了更好地推動課堂教學管理模式的創新，培養更具創新意識及能力的綜合型航空維修管理專業人才隊伍，這需要加強課堂教學管理模式的創新，運用更加富有多樣性和生動性的教學手段。在當前信息化時代背景下，教師可不斷開拓教學管理思路，通過多媒體教學、微課教學等多種新興教學手段講解航空專業知識，真正能實現深入淺出的專項知識教學。在實際課堂教學過程則可以融入更多的互動環節，激發學生的個性化學習需求的表達。通過課堂教學管理模式的創新，能更好地推動學生主體的全面發展，將自身的個體學習目標和整體課堂教學目標進行有效融合，共同構建更具創新實效性的課堂環境。

　　三、結束語

　　課堂教學管理不僅僅是在固定課時內的管理活動，也并不是一個冷冰冰的科學控制性話語，而是充滿理解和感情的人本情感性話語。實現課堂教學管理的創新也并不僅需要策略上的優化，更為重要的是需要導入創新的管理思維，以此帶動整體教學活動的創新發展。

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課堂教學管理的策略6

　　作為一名教師，上好一節課，除了要充分備好課，控制好課堂紀律非常重要。如果課堂紀律亂糟糟的，備課備得再充分，教學效果也不如人意。控制好課堂紀律，提高教學水平主要靠長期的經驗積累，新老師經驗有限，教學水平尚有待提高，這里就簡單說說一些具有可操作性的方法：

　　第一，敢于責罵，樹立教師威信。

　　剛上課時，學生和老師都處于一種相互觀察期，這時候的課堂紀律問題不大。但很快就會有第一個吃螃蟹的勇敢者出來挑戰新教師的權威，這時新教師一定要冷靜處理，因為其他的學生都在看老師會如何處理。處理得好，雖然不能一勞永逸，但對于樹立威信很有幫助。處理不好，學生可能群起圍攻，新教師就要疲于應付。對待老師，學生的趨向是欺弱怕強，所以新教師在課堂上應該扮演硬朗的角色。這可從細節作起，例如聲音要響亮，表情比較嚴肅等。對于公然挑戰權威者，新教師不可軟弱、逃避，并且一開始就要敢于正視、教育，體現自己的原則。否則等到學生都欺到頭上才發難，已經很難再扭轉不利局勢了。大部分學生外強中干，大聲斥責有立竿見影之效。另外，老師講課時要面向學生，不可只看黑板或教案課本，注意觀察學生的反應，適當調整講課節奏，發現問題及時處理，才能提高課堂控制力。

　　第二，省時度勢提問，利用提問控制課堂紀律。

　　提問，不僅是教學的需要，也是控制好課堂紀律的需要。如果是教學需要，提問肯定要精心設計，而在課堂上如果紀律出現問題，也可隨機提問。對于愛走神的學生，提問是提醒；愛講話的學生，提問是警告；愛睡覺的學生，提問是懲罰。利用好提問，充分調動學生參與教學鞏固課堂紀律。學生的回答正確的要給予肯定、表揚，但要暗示其專心聽講。對于回答不知道或者回答不正確的，不要輕易放過學生，否則達不到警告或懲罰的目的`。

　　第三，以愛感化，以情動人。

　　當然，老師如果一味硬朗，學生可能口服而心不服。所以還應該多關心學生，以愛感化學生，以情打動學生。平時上課善于察言觀色，發現學生不認真聽課，可先找學生了解情況。有時學生不認真聽課，是由于某段時期思想出現問題或是情緒比較低落。如果學生真有問題，能解決的幫忙解決，不能的可向班主任反映。就算明知學生沒有問題的，也可找學生談談，讓他知道老師很關心他重視他。對于關心重視自己的老師，學生就算是不想聽也會給面