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雙減下作業管理

時間：2023-12-18 13:36:49 管理

雙減下作業管理（通用）

　　雙減下作業管理篇1

　　減負勢在必行增效永無止境,作業是折射學校教育價值觀和專業水平的“名片”，是“教學”與“評價”相結合的支撐點，是學校、社會和家庭的連接點，是影響學生學習興趣、負擔和成績的關鍵點。因此，“雙減”背景下的作業管理，成為老師和家長格外關注的重要話題。那么“雙減”后，是不是作業都不用布置了？布置的`話，又該如何通過作業設計來提高學生的學習效率？帶著這些疑問，我認真觀看了浙江省教育廳教研室舉辦的主題教研活動《“雙減”背景下的作業設計與管理》，收獲頗豐，使我認識到：

　　一、做到“理想的作業管理”——提高課堂效率

　　理想的作業管理要做到“精選、先做、全批、反饋”這八個字，這八個字的出發點，全都是為了學生的發展。精選的目的是為了減少學生作業總量，提升作業效率；先做的目的是為了了解學生的作業難度，體驗學生做作業時間；全批的目的是為了了解學生的作業水平，減少教師過多布置作業；反饋的目的是為了給學生進一步鞏固和糾正的機會。

　　為了更好地體現作業的功能，在精選的'基礎上，更要提倡設計，體現素養導向的作業設計，是今后發展的方向，也是研究的重點。最好的狀態是學生能喜歡上做一些作業，在完成作業的過程中發展能力，獲得成就感。是的，作業是一個我們熟悉的“陌生人”，做得最多，卻又了解得最少。在課堂上達到教學目標，是教師的基本職責。不要把落實教學目標的行為延伸到家庭作業，更不要把查漏補缺的希望寄托在家庭作業上。如果課堂低效，作業就是學業負擔；如果課堂高效，作業是錦上添花。作業減負，關鍵在于課堂提效。

　　二、作業是老師送給孩子們的“禮物”——形式多樣化

　　繆校長說，“作業是教師精心設計送給孩子們最好的禮物。一位優秀的老師，可以通過一項作業，讓孩子變成詩人、音樂人、剪輯師、畫家……最重要的是收獲了自我價值，發現了興趣愛好，同時也懂得了感恩！”所以我們要積極探索作業的多種形式，比如一、二年級沒有書面家庭作業，但可以有多種非書面“好作業”：學校依托校本閱讀課程開展全員暢讀，親子閱讀；引導每一個家庭踐行“把體育帶回家”的理念，開展健身、親子運動……閱讀與運動，讓學生豐盈精神，強健體魄。三—六年級可以每月開展一次“無作業日”，如學期之初可以有計劃地結合每月的節日或節氣等排定一個學期的無作業日主題，給出無作業日的實踐體驗建議，讓學生放下作業，親近自然，了解中華傳統文化；還可以鼓勵學生參加家務勞動，融入家庭生活，參加各類體育、藝術活動，展現個人才藝等。

　　設計單元類作業，引導學生系統的學習；設置合作類作業，引導學生學會合作；設置體驗類作業，帶領學生學會體驗；設置創智類作業，提升學生綜合能力；設置游戲類作業，讓作業充滿無限趣味；設置表達類作業，讓學生展示多元的自我；設置手工類作業，培養學生的手腦聯盟；設置探究類作業，引導學生提升思維品質；設置跨學科作業，促進學生多元智能發展；設置分層作業，讓每一個孩子找到最適合自己的營養餐……相信通過形式多樣的“作業”，一定可以提高孩子們的學習興趣，達到減負目的。

　　學然后知不足。我們要通過優化作業的設計與實施，真正落實學生減負增效的目標，讓學生不再把作業當成一種負擔，還給學生一個輕松健康的作業空間，真正實現育人的全面化、個性化、精準化。

　　雙減下作業管理篇2

　　作業是課堂教學活動的延續，可以檢測教學效果，有助于教師及時把握學情，還可以幫助學生有效鞏固知識，提升應用能力，培養學科素養。然而，在過去相當長時間里，過多過重過難的作業負擔，不僅打擊了許多學生的學習積極性，而且令大多數孩子身體素質下降，甚至身心受到傷害。不久前，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》(簡稱“雙減”政策)，由于“雙減”政策直擊應試教育的功利、短視要害，因而在社會上引發了強烈反應，學校、家長、老師對國家的這一重大決策普遍表示了熱烈歡迎和支持。

　　“雙減”政策明確要求，學校、教師、家長必須減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔，不得布置超過國家課標難度的作業;不得給家長布置或變相布置作業;不得要求家長檢查、批改作業;教師不得參加校外有償補課等等，特別是小學一、二年級學生，不得安排紙筆考試，不布置書面作業。對于國家規定的明令禁止的紅線，每個教師都必須了然于心，時刻自警、自省、自勉、自勵，要把國家的政策精神切實落實到行動上、工作中。

　　有人認為，學生的作業少了，教師的負擔也減輕了，教師可以輕松一些了。這種對“雙減”政策的認識其實是一種嚴重誤解，雖然不排除有個別教師以“雙減”政策為借口放松自己，但所有學校和絕大多數教師其實都能夠清醒地認識到，“雙減”政策背景之下，教師的責任不是變小了，而是更大了，要求不是變低了，而是更高了，教師的著眼點和教學重點必須從以往只做好課本知識的傳授，更多地轉移到對人的培育上來，而且必須通過潤物細無聲的方式潛移默化讓學生德、智、體、美、勞得到全面發展。為此，每一個教師都必須在思想上、行動上作出相應調整和提高，更好地扮演好立德樹人、教書育人的關鍵角色。

　　在“雙減”政策背景下，教師再也不能夠為了追求學生的考試分數而不斷給學生加壓，讓學生成為刷題機器。對于三年級以上的學生來說，教師必須控制好紙筆作業的總量，要做到少而精，精而有趣;對于一、二年級的學生來說，雖然不能夠安排紙筆作業和書面考試，但并不意味著可以讓學生放任自流，教師必須以更生動更活潑的形式，譬如以問答的.形式來安排“口頭”作業，這樣既能夠達到紙筆考試相同的效果，更為重要的在于，能夠有效提升小學生學習興趣和學習熱情。

　　然而，要做到作業的“少而精、精而有趣”以及安排生動活潑的“口頭”作業，其實不是一件簡單的事情，需要教師比以前下更大的功夫，費更多的時間，做更深入的教學研究，課前準備要更加充分，教材研習要更加透徹，知識要點要更加突出，學生的情況要全面了解，只有如此，才能根據學生的實際情況精心設計教學活動和作業安排。在“雙減”政策背景下，教師要盡量避免出現機械、單調、重復性無效作業或懲罰性作業，盡量縮減一些死記硬背、反復抄寫的練習;作業設計要符合學生年齡特點和心理規律，作業的形式必須多樣化，切忌只有單調的書面作業，應該增加更多的實踐性、操作性等體驗類作業。各種體驗類作業形式不僅是學生所喜愛的，而且還可以激發學習困難生的學習興趣;作業設計既要面向全體，又要兼顧個體差異，教師應該積極探索分層作業、彈性作業、個性化作業的設計，探索因材施教下的作業設計;教師還要認真批改作業，加強面批面改，做好學生的答疑輔導。

　　雙減下作業管理篇3

　　“雙減”政策提醒教師，不得布置重復性作業，不得布置超標的作業，不得使用“題海戰術”，盡量減少學生無效勞動。

　　對于已經積累了“豐富經驗”的老師們該如何轉變觀念呢？布置作業重在“精”“趣”“實”“變”，作業設計注重實踐形式和訓練試題類型與內容的思考，試題類型注重多樣化、試題內容注重趣味性和實用性，讓學生在實踐過程中產生獲得感和成就感。通過作業讓學生變成詩人，畫家，變成哲學家，通過回顧、思考、梳理，準確建構思維模式，提升學習力。這是對教師嚴峻的考驗，這是對教育管理者發出的挑戰，新時代教育要用智慧、要用實踐，團隊合作，取長補短，分層推進。蔡麗蓉老師

　　作業的設計是為了提高教學目標，在雙減政策下，作業也納入到教研中，一份好的作業設計應該是能增長學生的興趣，在完成作業的同時，也能讓學生增長知識或者見識，在傳統觀念中，作業的設計可能主要以知識與技能為主，那現在我們可能需要做一些改變：以綜合實踐活動為主，多讓學生動手操作，設計題目時應結合情景材料，讓學生感受到數學在生活中處處可見，從而讓學生對數學更有興趣，還可以創新一些作業，比如：對學習，生活，勞動中不稱心的物品進行設計或制作，這個層次就會比較高。所以學生的素質也會相應的提升，充分讓學生的.想法展示出來。并對他的作品進行一定的評價，學生也會更有動力。所以在作業的設計形式可以有很多，需要我們用心去思考。

　　雙減下作業管理篇4

　　一、我們的學校——學校情況介紹

　　學校創辦于20xx年9月，學校占地42畝，從最初的4個班級160名學生，12位教師發展到，現有教學班27個，學生1300余名，專任教師100名，其中高級教師37名。學校有教學樓、綜合樓、體育館、田徑場、食堂等教學生活設施，功能完備，布局合理。學校緊緊圍繞“面向全體學生、面向學生的全面發展、關注學生個性發展、關注學生的可持續發展”的辦學思想，以培養會生活、會做人、會健身、會審美、會學習、會創新的陽光學生為目標，打造高品質有內涵的教育。

　　學校盡管辦學時間不長，但在老百姓中口碑好，社會聲譽高。學校先后被評為“浙江省示范初中”“寧波市現代教育技術示范學校”“寧波市首批行為規范示范學校”“寧波市示范性文明學校”“寧波市語言文字規范化示范學校”“寧波市創建治安安全合格單位”“寧波市人防教育先進單位”“寧波市首批心理咨詢示范學校”“XX區文明單位”“XX區五星級學校”等。中央電視臺學生頻道、寧波電視臺、XX電視臺，及《寧波晚報》、《東南商報》、《XX日報》多次對我校的教學改革、社團活動、藝術節等各方面工作進行了采訪、報道。

　　（20xx年12月XX區教育局出臺了《關于進一步加強中小學作業管理實施分層作業意見的通知》，我校的分層作業起步較早，在XX區內有一定的影響，現向各位專家介紹一下我校這幾年的一些做法）

　　我們的社會環境——分層作業提出的背景

　　1．國家政策的要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（20xx－20xx）中明確提出要減輕中小學生課業負擔，浙江省教育廳浙教基（20xx）127號出臺了“XX省教育廳關于切實減輕義務教育階段中小學生過重課業負擔的通知”，其中明確提出：學生課業負擔過重直接損害了青少年的身心健康，造成了學生厭學、教師厭教，妨礙了教育的健康發展。中小學校校長要對平衡學生課業負擔負總責，嚴格學校內部管理，健全各項規章制度，認真落實各項“減負”要求，切實做到規范辦學。廣大教師要努力改進教學方法和提高教學質量，不斷提高學生的學習興趣和學習能力。其中“六項規定”中的第二項就是：嚴格控制學生作業量。初中學生平均水平書面家庭作業量每天不得超過2小時。學校須按年級做好各學科作業的平衡工作。教師要精心設計作業，做到精選、先做、全批并及時反饋。堅決杜絕給學生布置機械性、重復性、難度過大的作業。雙休日及節假日不得加大作業量。不準用增加作業量的方式懲罰學生等。

　　2．學校發展的需要。學校從20xx年創辦到20xx年十年間，已經從最初的蹣跚學步、在社會上站穩腳跟到成為XX區的窗口學校，學校的發展理念發生了根本的變化。20xx年學校就提出了讓學生成為一個個鮮活的個體的學生培養目標。為了給學生的個性發展提供更多的時間和精力，必須把學生從過重的課業負擔中解放出來，學校便開始了分層作業的探索。如今學校“面向全體學生、面向學生的全面發展、關注學生個性發展、關注學生的可持續發展”的辦學理念更加堅定了5年前的選擇：同時學校分層作業的進一步推進有利于促進我們的學風，使學生真正成為一個“勤學、會學、樂學、博學”的陽光少年。

　　3．學生可持續發展的需要。教育要面向全體學生，不同的學生應得到不同的發展。由于每個學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度不一定相同，這就要求教師應從實際出發，實施有差異的分層教學。

　　心理學認為每個學生都存在自己的“最近發展區”。只有學習任務處于最近發展區時，學生的興趣才能激發，學習才有效率。分層布置作業就是讓每個學生在自己的“最近發展區”進行練習。其次，兩千多年前，孔子就提出因材施教的主張。這樣做的直接目的就是在承認學生個體差異并不斷研究個體差異的基礎上，促進學生個性的發展，為各種人才的成長提供條件，打好基礎，這樣我們的基礎教育群體才會呈現出絢麗多姿的統一。最后，教師的分層作業和分層評價有利于幫助學生樹立學習的信心，能讓不同的學生在學習上享受到老師“陽光”的照耀。因為學生的成長不僅僅需要知識和技能的積累，更重要的是精神和靈魂的發育、成熟和提升。作業分層有利于學生的全面健康可持續的發展。

　　二、我們的腳印—探索的步伐

　　1．分層作業的起步。從20xx年開始，為了能給分層作業的實施提供有力的制度保障，學校出臺了幾個切實減輕學生過重課業負擔的制度，如：《XXX中學學生課業負擔征求意見制度》，內容涉及課業負擔征求的事項、征求意見的形式以及如何處理等；《XXX中學布置課外作業的若干規定》，內容涉及各科的作業量以及作業總量，規定七年級、八年級的社會思品作業不能布置課外的書面作業，每一學期每一門學科允許學生有三次不做該科作業，作業總量不超過2小時，教師布置的課外作業要求精選、分層次設計，分基礎性、拓展性、探究性三層，作業要求全批、及時反饋和對后進生進行面批等要求；《XXX中學家校聯動制度》，要求加強家校聯系，讓家長參與監控學生的家庭作業布置以及學生的完成情況，每一學生有一本家校練習冊，教師家長做到天天聯系，現已經成為一種常態性的做法，受到家長和社會的贊同；《關于學生學習資料征訂和印刷的若干規定》，內容涉及學生資料的征訂：七年級、八年級學生絕對不允許征訂任何資料、學生除了省編的作業本外作業全部由教師編寫，油印室不得印整張復印的講義，九年級學生為了中考復習需要，允許備課組在學生自愿的基礎上征訂一本復習資料；同時學校教務處每學期初發給各備課組規定好的講義印刷單以控制印刷量（全年級每一學科作業統一，不允許單打獨斗），這樣既減輕了學生的課業負擔，還有利于節約紙張，更有利于教學質量的整體提高；設計了《XXX中學學生課業負擔問卷調查》學生卷和家長卷，內容涉及作業量、難易度、教師批改情況、有無分層等內容等，讓學生、家長參與監督。自此每年每學期都按照這些規定執行，切實而有效地減輕了學生過重的課業負擔，為學生的個性發展和可持續發展保證了足夠多的時間。特別是七年級學生一進到我校“不習慣”，往往有家長“抱怨”作業太少：每天到家里沒作業可做，比六年級少了許多，擔心會影響學生的學習成績……。

　　2．分層作業的推進。為了有效地推進分層作業的實施，學校提出了分層次作業設計的具體要求：課外作業要設計成三個層次：基礎性作業，面向所有學生，拓展性作業，面向程度較好的學生，探究性作業，面向學科成績較優異的`學生，具有一定的挑戰性，三個層次的作業學生可以根據自己的學習水平自主選擇，因此命名為“自助餐式”作業紙，并鼓勵學生根據自己的學業水平，挑戰高一層次的作業，拓寬自己的思維。作業的分層設計實現了學生跳一跳，摘到桃的“最近發展區”的教學原理。開始時，因各種原因，教師編寫的自助餐式作業紙一部分是教師精選后手寫的，另一部分用復印、剪貼的方法，所以都比較粗糙，而且不容易保存和再次使用（現存不多）；后來，學校根據教學發展和課堂改革的需要，明確提出了XXX中學的“二二五”自主課堂教學模式：兩個轉變：課堂的主體從“教師為中心”向“學生為中心”的轉變，課堂教學從“教師教為主”向“學以學為主”的轉變；實行自主學習、合作展示、精講點撥、拓展訓練、遷移應用五模塊課堂流程。明確“導學案”和“自助餐式作業紙”成為課堂改革的兩個載體，要求“導學案”和“自助餐式作業紙”用電子文稿的樣式，這樣既有利于保存，又有利于下屆教師有選擇性地合理使用。可是在推進的過程中，存在著明顯的學科差異，有些學科做得比較好，如英語和科學比較完備，有些學科不理想、不規范，自助餐式作業紙質量不高，版面不清晰等問題。學校一直強調改進，但見效不明顯。（有種黔驢技窮之感）

　　去年12月，XX區教育局“XX教普（20xx）316號文件《XX市XX區教育局印發關于進一步加強中小學作業管理實施分層作業意見的通知》”的出臺印證了多年前我們正確的選擇，可以說是走在全區前列的，同時更加堅定了我們往前走的決心。為此，本學期開始學校進一步規范和完善了相應的規章制度，修改了原先的各項關于作業規定的制度，重新制定了：《XXX中學作業分層管理實施“分層作業”推進方案》建立了以校長為組長的作業分層管理領導小組，從組織上保障了作業改革的推進，對布置祖業的量、作業的形式、作業的內容、作業批改以及保障措施進行了明確的規定。《XXX中學作業教學備課制度》、《XXX中學作業審批備案制度》、《XXX中學作業公示制度》、《XXX中學作業考核評價制度》把教師布置作業的行為與教師的評先評優以及績效工資考核進行掛鉤。制度建設促進作業改革的有力推進，使作業分層有章可循，有法可依。

　　三、我們的亮點——具體的做法

　　1．作業的分層設計——原則性與靈活性相結合。

　　現代教育學認為在共同的培養目標下，根據受教育者的能力、特長、性格、原有的基礎等具體情況不同，要給受教育者提出不同的要求，給予不同的教育，這就說明教師應該根據學生的具體情況布置作業。

　　因此，學校規定：第一，作業的布置要有代表性，要體現知識的基礎、重點與難點，作業的難度與數量要考慮本校學生的學習層次，讓學生能積極參與并取得較高的成功率；作業布置應符合課程標準和要求，有助于理解、記憶、鞏固知識，形成技能、技巧，做到“三布置”“三不布置”：布置運用規律發展學生思維的作業，布置發現規律和總結方法的作業，布置拓寬視野、引導探究、提升能力的作業；不布置重復性作業，不布置處罰性作業，不布置占用時間多收獲不大的作業。（原則性）

　　第二：書面的課外作業要按照“自助餐式”作業紙的要求。根據課表和教學內容，精選具有代表性、典型性、啟發性的習題，然后分三層進行設計：基礎性、拓展型和探究性，要尊重學生的差異性，增強學生做作業的選擇性，以利于學生理解和鞏固所學知識、激活思維、培養創新能力。由學生自主選擇相應的層次作業，鼓勵學生挑戰自己，研究高一層次的練習。允許學生一周有一次不做該科的作業。同時規定基礎一般的學生可以不做探究性的題目，基礎較好的學生可以不做基礎性的題目。（實際上由于我校良好的學風和家長的高期盼，絕大多數學生會全部完成的。）教師針對學生個體差異，采用“分層設計、共同提高”的課外作業形式，讓不同層次的學生能輕松愉快地完成作業，既減輕了學生負擔，也有助于大面積提高教學質量。（靈活性）

　　2．作業的批改——及時批改、全部批改、個別面批、批后反饋相結合。

　　作業是檢驗教學效果的重要途徑。教師惟有對學生作業認真仔細批改之后，才能清楚地知道學生是否掌握了知識點，才能在之后的教學中加以深化。況且，學高為師，身正為范。作為一個教師，教師一絲不茍的精神會潛移默化地影響學生的學習態度。

　　我校從建校就堅持作業“有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾”。當日作業沒有特殊情況要在下次授課前批完，而且要求全批。期間教師要對學生作業中個性問題進行個別輔導，對個別學生（如后進生、優秀生）的作業要進行面批，對學生作業中共性的問題要在課堂上進行集體講授，鼓勵教師把釋疑的第一次機會給學生，充分發揮學生學習主體的作用。學生訂正完后還要求教師對學生的錯誤題目進行第二次批改，確保學生個個有收獲，人人有進步，這也是我校的教學質量一直在區內領先的一個非常重要的因素：踏踏實實，一步一個腳印地走。（很多學校做不到，原因是作業布置太多了，教師來不及批改和講評，直接影響了教學質量，也無端加重了學生的課業負擔。）作業批改后要有客觀、公正的評價意見，評語要有針對性、啟發性和激勵性。正確使用批改符號，所用批改符號注意體現尊重學生勞動成果，要注意研究用批改作業之美引領熏陶學生去追尋“美”。

　　3．作業的整理——錯題集、好題集并舉。

　　偉大的發明家愛迪生說過：“失敗也是我所需要的，它和成功一樣對我有價值，只有在我知道一切做不好的方法以后，我才能知道做好一件工作的方法是什么。”學習中，很多學生（包括以前的我們）都會有這樣的體會：許多題目老師講過了、做過了、考過了，有的還不只考過一遍，最終還是錯了，為什么？因為這些錯題的背后，往往隱藏了學習過程中所產生的漏洞。那么如何彌補這些漏洞呢？一種行之有效的方法就是整理錯題集。

　　“錯題集”是提高學習效率的辦法，是減輕學習負擔的作業。通過“錯題集”的使用，可以讓學生提高思路質量，可以更準確地把握知識點及概念點，可以迅速地提高學習成績。所以，在很多年前學校就鼓勵學生建立自己的錯題集和好題集，特別是數學、英語、科學學科。通過錯題集和好題集學生彌補了知識結構中的殘缺和認識上的盲點，幫助自己積累學習經驗，每年我校有大批的學生考入重點高中。這一學期我校要求每一學生準備一本稍厚的本子作為錯題集和好題集，把每一學科值得收集的題目分科進行收集，以便平時和復習時的翻閱，同時鼓勵學生標注出“概念錯誤”、“思路錯誤”、“理解錯誤”、“審題馬虎”等錯誤原因，標注出“錯誤知識點”等，切實做到事半功倍的效果，從我校畢業的成績優異的學生大都有這一好習慣，并一直保持到高中階段的學習，我校學生良好的學習習慣和優異的成績得到了很多學校的大力贊賞。

　　4．作業的形式——豐富多彩。

　　“多樣的學生，多樣的作業”。多樣牲的作業可以在一定程度上促進學生的全面發展。形式多樣、生動有趣的作業形式能夠很好地激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。學生作業的設計也只有符合新課程教學三維目標，符合學生的心理特征、思維方式和學習特點，才能受到學生的歡迎，學生才會積極主動地去完成作業，作業要達到的預期效果才能體現出來，學生的個性發展全面發展才能真正體現出來。

　　學校規定：各文化課作業的布置要結合本學科的特點，結合教學內容、學生的學習需要，安排分層次的作業；既要有預習型作業（自學作業），還要有當堂練習的鞏固型作業（課堂完成）；還要有階段性作業（講授新課的作業）也有復習型作業（期中期末復習用）；各年段、政教處、團委還要在平時、雙休日、節假日、寒暑假布置拓展型、創新型、閱讀寫作型（語文）、探究型、游戲型、社會實踐型、實驗操作型、小組合作型以及個性化作業。增強作業的靈活性，調動學生學習的積極性和創造力，提高學生的實踐能力，為學生的凸顯個性而全面的成長搭建舞臺，為增強學生的自信心、挖掘學生的潛能提供各種廣闊的平臺。

　　5．作業的管理——過程管理與結果考核相結合。

　　作業是教學活動過程中重要的環節之一。對學生來說，作業的目的是鞏固和提高學習成效，激發興趣，為下一步學習打好基礎；對教師來說，作業可以提供教學反饋，修正教學計劃，創新教學方法，合理分解教學內容和教學任務。因此，必須優化作業設計，加強作業管理，以便提高教學質量。

　　為了督促教師更新教學理念，端正作業行為，學校從各方面加強對作業的過程管理，完善教學常規管理，如：學校教務處每周對任課教師的作業布置作檢查登記，要求每班建立作業監控小組，由每一門學科成績中等的學生對該科的作業每天進行記錄，并于每周一上交教務處，教務處對個別教師違規的作業布置（如作業量超額和作業不按規定設計）及時反饋段長，由段長反饋個人并責令整改，整改無效者，取消評優評先資格。學校要求每一教師每周至少有一次對學生的作業進行詳細的分析并提出改進的措施，時刻反思自己的教學。學校每學期定期與不定期相結合檢查教師作業布置以及批改的情況，加強平時監控。學校還把教師作業批改情況與期末的教學質量結合起來考核，對教師的作業批改實施過程性評價與終結性評價相結合，促進教師教學觀念和教學行為的改進。學校還制定了課外作業公示制度，平時以校訊通和家校聯系冊等方式告知家長作業量，要求每一學期至少一次征求全體家長和學生對各科作業的意見征求，讓我校作業布置接受學生家長和社會的公開監督。教師平時的教學行為直接與教師的評先評優和績效工資進行掛鉤，現在我校的作業管理正朝著制度化、規范化、常態化、有效化方向前進。

　　四、我們的不足和困惑

　　1、自助餐式作業紙還沒有完全做到電子化。給保存和今后的重復使用帶來了難度。

　　2、部分學科的作業設計還不夠科學合理，學校在學生的作業布置上，量上的調控是很成功的，但是質方面還是存在很大的問題，與教師本身素質、能力問題。一是部分學科電子文檔的難度：如數學學科的，語文學科的、英語學科等；二是保存后的資料，明年是否還有用的問題，實用價值問題的困擾。

　　3、作業科學設計的時間也是制約因素。教師的時間有限，每天要備課，兩個班的教學，作業要全批（2個班近100本），學生要個別輔導，要準備導學案和自助餐式作業紙。班主任和導師要全面推廣，要關注學生青春期的問題，學生家庭教育的問題，學生心理健康的問題，學校豐富多彩的校園文化，各種活動的策劃和安排以及積極參與。

　　4、我校的分層作業起步早，推進卻不快。就如學生的學業成績到了一定的高度，想再上一個臺階，在量的積累的基礎上，要實現質的飛越，往往需要一種外來的推力。（期盼推力）

　　五、我們的打算和愿望（努力的方向）

　　1．進一步端正教師以及家長的作業觀。從思想上重視作業分層的必要性。

　　2．繼續發揮家長的作用。發揮家委會的力量，讓他們參與到分層作業的督促管理中。

　　3．進一步利用網絡平臺。如20xx年開始英語中考要進行人機對話考試，學生就需要利用一些網絡平臺進行練習。（如翼課網、一百分等，其中有對學生的英語的讀音和作業都有糾錯的功能）。

　　4．期盼專家的幫助。省教育廳的重視，派了省教研室的領導到基層調研，我們迫切希望省教研室的領導能夠發動省內的名師或者是經驗豐富的教師像以前編寫作業本一樣把作業設計變成分層的作業。專家和名師的參與能大大減輕我們基層一線教師的負擔，也能彌補能力上的不足，同時能提高分層作業的質量，從而更好地為學生個性化的發展提供優秀的作業本。

　　領導的來訪就如久旱逢甘霖，是及時雨，如春雨滋潤萬物，惠澤萬家。

　　雙減下作業管理篇5

　　優化作業設計減“量”不減“量”,近期根據工作室的學習安排，有幸學習了浙江省教研室關于《“雙減”背景下作業的設計與管理》的講座，“雙減”中一項重要的工作就是減輕學生的作業負擔，那么就要求我們老師要精心設計作業，提高作業質量。我們教師要尊重學生差異，設計有層次的作業，讓每個學生都有練習的機會和成功的體驗。這更加考驗教師，要求教師要了解每一位學生，掌握每位學生的學習要求，做到心中有數。通過這次學習，我著實轉變了作業觀念，立足課堂，精心設計，爭取讓作業減少數量但不減質量。以下幾點是我今后作業設計努力方向：

　　一、把控時間，系統設計

　　作業設計應圍繞我們的教學目標、教學重難點，以鞏固知識、發展能力、培養學生素養為主，作業時間并不是越長越好，超過了一定時間以后，學生可能作業做的時間越長，學習效果就越不好。

　　二、優化作業，分層設計

　　在現在的教育背景下，孩子的能力隨著年級的升高，不可避免的會產生差異，我們的作業要盡可能關注學生的差異和不同學生的需求，讓孩子都有練習的機會和成功的體驗。每個學生的學習基礎不同，接受能力不同，作業的效果也就不同。作為教師，我們要多關注學生的個體差異，將學習目標分層，作業設計也要有梯度。新課程倡導學生積極探究，創新知識，培養分析、解決問題的能力。我們以前往往把作業的'功能定位于鞏固知識，導致作業機械重復。從培養學生核心素養的角度來看，我們既要注重學習知識和技能，要圍繞一定的主題來完成，同時也要注重作業的開放性。越開放的題目，越能夠激發孩子的探究精神。為此，作業設計時，要根據教學內容和學生的認知水平設計一些自主、合作、探究為主的探索性作業。

　　三、追本溯源，找準關鍵

　　優化我們的作業設計，還有一大關鍵點在于充分利用課堂時間，提高課堂教學質量。只有課堂教學質量提高了，才能有效落實作業。的確，想要讓學生高效得完成一份數學作業，一定要先從課堂進行變革。反思在自己的備課過程，有沒有備學生參與學習的過程。除了要優化作業設計，我們教師還要認真批改作業，加強面批面改，要做好反饋，講解，不得要求學生自批自改作業，充分利用課堂上的時間，有講有練，讓學生所學更加扎實有效率。

　　總之，這次的學習我感觸很深，也受益匪淺。作業既要做到設計合理，又要設計科學，在“雙減”的政策背景下，如何優化作業的設計，我們還需要不斷地去探索和實踐。

　　雙減下作業管理篇6

　　為進一步解決廣大教師作業設計等方面的問題，提升教師作業設計水平，11月23日鄭州市第二十二中學邀請到二七區教研室趙也茗副主任對全校教師進行了關于作業建設等方面的專題講座。

　　趙主任從如何理解作業與作業系統；如何分析評價作業現狀；如何提升單元作業設計質量；如何提高教師作業設計與實施能力等四個方面對老師們進行了闡述，在講座中趙主任通過大量實例把復雜的問題簡單化，使老師們易于明白、理解，語言幽默、詼諧，得到了廣大教師的一致贊譽，贏得了陣陣掌聲。我從趙主任的報告講座學到了許多新知識，對作業的設計與質量評價進一步的感受和認識。

　　通過學習，我了解了1、什么是作業設計，作業設計有什么價值。2、如何分析作業設計，作業設計主要問題是什么。3、如何提高作業設計質量。4、如何實施作業設計，作業設計、教學和評價的關系是什么。

　　通過學習我還了解到目前在學科作業設計與實施中問題比經驗多作業功能單一、目標指向單一、類型單一、批改單一內容、難度、結構、管理等都存在著不足，造成學生作業時間長增加學業的負擔。而改變這種現狀，需要教師精心設計作業依據，一定的單元目的選擇重組、改變、完善或自主開發等多種形式，形成作業達到減負增效的作用。趙主任提出要以“單元”為設計的基本單位，改變以“課時”為單位的教學、作業設計中存在的目標點狀化、內容碎片化、過程經驗化、評價單一化、前后割裂化等諸多弊病，強調從中間層面入手基于標準、體現規格、聚焦核心素養、突顯操作性、分組面批。

　　基于作業作為“教與學的交匯，溝通知識與能力的橋梁、知識轉化為能力的認知活動”、其最終目標是為學生綜合運用知識發展和表現個人天賦提供可能，能將教學的影響延續到現實生活之中，要實現這樣的目標，應把學生作業完成的過程與解決具體情境中的實際問題相結合，強調學生“學”和“習”的過程，重視對學生作業過程的指導，并與學生的學習習慣養成和學習方法輔導相結合，我打算今后主要從這三個方面改進。

　　一是在數量上“控”。不留重復作業，關注孩子的個體差異、能力高低、預計時間等要素，科學化設置作業，達到真正減負。二是在質量上“提”。作業設計要針對教學目標、要從發展學生的能力、培養興趣、鞏固知識點等方面去考慮，在注重統籌設計的基礎上，更需注意微調、要立足實際，以作業時間“量”的`評價、作業設計“質”的評價、作業完成“質”的評價為要素來推動課程改革。三是在評價上“全”。判作業不是單純的確定對錯，更要分析研判錯誤原因，并找出引導孩子們改進的方法，使孩子感受到老師對他們的關注，同時每天保證一些孩子可以達到面批作業的機會。讓孩子感受到老師的關愛，提高孩子對作業的興趣。四是在設計上“新”。作業設計要突顯學習的主體，盡量做到老師提出要求，指向引導孩子自主創編作業，真正實現“我的作業我做主”的理想目標，從而達到學生先學優學效果。

　　近期，國家出臺了減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的“雙減”政策。為堅決落實“雙減”政策，提高教學質量，提升課后服務水平，各中小學實行課后延時服務，實現義務教育學校“5+2”課后延時服務全覆蓋，通過豐富多彩的課后服務，推進政策全面落地，為同學們開啟新學期學習生活。

　　在我們學校，學校以老師“應教盡教，學生學足學好”為原則，組織全體教師對“雙減”政策進行學習和領會，在作業設計、課堂教學質量提升、課后輔導等方面擬訂出具體措施，扎實貫穿于常規教學過程當中。與此同時，我校還實行“5+2”模式，即學校每周5天都要開展課后服務，每天至少開展2小時，面對教育政策新要求，我們學校結合教育教學的基本要求，分別制訂了各項細化制度，在課堂中、作業里有效落實“雙減”政策”。

　　作為老師，我一定會把‘雙減’政策落實到教學工作當中去，讓孩子們真正感受到‘雙減’政策給他們帶來的新變化。

　　我認為具體的做法有：學習課程標準，對課程標準有新的認識，更新教學理念，明白減負并不是單純的減少作業數量，關鍵是如何在“減負”的同時提高質效。

　　1、加強集體備課，認真鉆研教材，使各單元的教學目標更加明確，根據單元目標制定合理的課時教學目標，并根據各班的實際情況，修改教案，有針對性地對語文知識和能力進行訓練。

　　2、精心設計課堂練習，圍繞聽說讀寫相結合進行。

　　3、找出本篇課文中想像說話的訓練點，進行說話練習。

　　4、課外作業，精心篩選，認真編排，如在教學中總結出經典基礎性作業和練習，作為常規試題認真練習

　　5、設計分層作業：針對各班級不同學生的特點，設計一些必做題和選做題，學生可以根據自己的愛好和能力選做作業。

　　總之，練習只是手段，讓學生在課后得到鞏固才是最終的目的，為了達到這個目的，作為教師要精細設計每一個課堂作業，做到少而精，讓學生在樂中得到學習，得到鞏固，增強練習的有效性。

　　“雙減”落地，對學生、家長以及家庭來說都是一種“減負”。家長表示，在學校里完成作業，又有老師可以教、可以問，對我們家長來說是一件極好的事情。

　　落實“雙減”雖然是減輕學生作業負擔和校外培訓負擔，但減的同時是在提質，回歸到學校的責任就是育人，廣大教育工作者還要立足課堂這個育人主陣地，保證課堂教學質量，真正辦人民滿意的教育。

　　雙減下作業管理篇7

　　讓學生作業減負落到實處,如今，我國“雙減”工作已全面開展，落實“雙減”政策，需要老師轉變觀念、改變策略，讓學生作業減負落到實處。近期，根據李翠梅工作室的任務安排，我觀看了浙江省教研室組織的關于“作業減負”的系列報告。特別是周紅星老師《區域作業管理的檢驗視角反思》講座，他的講座分為三個話題：金華市雙減工作概述，學校作業管理經驗分享，教研視角反思作業設計。下面就周紅星老師的講座，談談自己的感受。

　　“雙減”

雙減下作業管理

雙減下作業管理 篇1

雙減下作業管理 篇2

雙減下作業管理 篇3

雙減下作業管理 篇4

雙減下作業管理 篇5

雙減下作業管理 篇6