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雙減下作業(yè)管理

時間：2023-12-18 14:37:05 管理

雙減下作業(yè)管理【實用】

　　雙減下作業(yè)管理篇1

　　為進一步貫徹落實中共中央頒布的《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》文件精神，落實立德樹人根本任務，切實提高學校課堂教育教學質(zhì)量，切實實現(xiàn)課堂減負增效，促進學生全面發(fā)展。在河南省教育廳指導下，由河南省基礎(chǔ)教育教學研究室主辦，各區(qū)教研室協(xié)辦，于20xx年12月9號開展“雙減”背景下課堂教學展示活動。我校積極組織教師參加此次活動。

　　在本次活動中，觀看來自中原區(qū)陽光小學楊曉娜校長執(zhí)教的教科版四年級上冊科學《呼吸與健康生活》一課中，深深感受到在“雙減”政策下，科學教學要著眼于課堂，在教學活動中不僅要突出學生主體地位，更要體現(xiàn)對學生的科學思維進階發(fā)展。從學生日常生活入手，引導學生從自身已有經(jīng)驗談談自己的想法，通過親身體驗，感受運動前后人體呼吸次數(shù)的變化，從而引發(fā)學生思考不同狀態(tài)下呼出氣體與吸進來氣體的區(qū)別，進而感知胡曦予健康生活的關(guān)系，最后以任務驅(qū)動的方式，讓學生設計自己一天中的生活方式，體會合理健康生活的重要性。

　　下午認真聆聽了余文森教授《讓學習在課堂真實發(fā)生》的主題報告，讓我受益良多，余教授從多個方面向我們徐徐道來學生的學習如何在課堂上真實發(fā)生。首先我們要了解學生學習包含三個環(huán)節(jié)既學習=閱讀+思考+表達，而在課堂上學生學習真實發(fā)生要包含三種品質(zhì)既真實、完整、深刻的發(fā)生，只有實現(xiàn)這些要求，學生的學習才能真正的實現(xiàn)。而教學的本質(zhì)上是學生學習過程，學生學習過程的本質(zhì)性、實質(zhì)性的'活動就是閱讀、思考、表達，他是學生最根本的學習力和發(fā)展力，是學業(yè)成績的根本。余教授的“讀思達”教學法，讓我也認識到，科學學習也是一個讓學生通過認識生活現(xiàn)象，思考現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從而用自己的話來表達自己的發(fā)現(xiàn)。教師在教學過程中要簡化教學過程，突出學生的主體作用和主觀能動性。

　　通過這次活動，我深刻反思自己課堂中存在的問題：課堂教學中總是不自覺的自己講的多，學生思考時間少；學生主動性調(diào)動不高；面對學生的回答，追問意識薄弱；學生展現(xiàn)自己的機會有限。通過這次活動的學習，在接下來的教學中，我會突出學生主題第五，充分發(fā)揮學生主動性；面對學生的回答，直接進行追問，引導學生表達自己的想法；在實驗發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，讓學生多展示自己的觀察發(fā)現(xiàn)，多表達自己的想法。在課堂上靖江重難點、關(guān)鍵點，了解學生薄弱點，重點突破，改變之前的作業(yè)設計，以促進學生學科素養(yǎng)發(fā)展為主的作業(yè)設計。

　　雙減下作業(yè)管理篇2

　　優(yōu)化作業(yè)設計減“量”不減“量”,近期根據(jù)工作室的學習安排，有幸學習了浙江省教研室關(guān)于《“雙減”背景下作業(yè)的設計與管理》的講座，“雙減”中一項重要的工作就是減輕學生的作業(yè)負擔，那么就要求我們老師要精心設計作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量。我們教師要尊重學生差異，設計有層次的作業(yè)，讓每個學生都有練習的機會和成功的體驗。這更加考驗教師，要求教師要了解每一位學生，掌握每位學生的學習要求，做到心中有數(shù)。通過這次學習，我著實轉(zhuǎn)變了作業(yè)觀念，立足課堂，精心設計，爭取讓作業(yè)減少數(shù)量但不減質(zhì)量。以下幾點是我今后作業(yè)設計努力方向：

　　一、把控時間，系統(tǒng)設計

　　作業(yè)設計應圍繞我們的教學目標、教學重難點，以鞏固知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)學生素養(yǎng)為主，作業(yè)時間并不是越長越好，超過了一定時間以后，學生可能作業(yè)做的時間越長，學習效果就越不好。

　　二、優(yōu)化作業(yè)，分層設計

　　在現(xiàn)在的教育背景下，孩子的能力隨著年級的升高，不可避免的會產(chǎn)生差異，我們的作業(yè)要盡可能關(guān)注學生的差異和不同學生的需求，讓孩子都有練習的機會和成功的體驗。每個學生的學習基礎(chǔ)不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。作為教師，我們要多關(guān)注學生的個體差異，將學習目標分層，作業(yè)設計也要有梯度。新課程倡導學生積極探究，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。我們以前往往把作業(yè)的功能定位于鞏固知識，導致作業(yè)機械重復。從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度來看，我們既要注重學習知識和技能，要圍繞一定的主題來完成，同時也要注重作業(yè)的`開放性。越開放的題目，越能夠激發(fā)孩子的探究精神。為此，作業(yè)設計時，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知水平設計一些自主、合作、探究為主的探索性作業(yè)。

　　三、追本溯源，找準關(guān)鍵

　　優(yōu)化我們的作業(yè)設計，還有一大關(guān)鍵點在于充分利用課堂時間，提高課堂教學質(zhì)量。只有課堂教學質(zhì)量提高了，才能有效落實作業(yè)。的確，想要讓學生高效得完成一份數(shù)學作業(yè)，一定要先從課堂進行變革。反思在自己的備課過程，有沒有備學生參與學習的過程。除了要優(yōu)化作業(yè)設計，我們教師還要認真批改作業(yè)，加強面批面改，要做好反饋，講解，不得要求學生自批自改作業(yè)，充分利用課堂上的時間，有講有練，讓學生所學更加扎實有效率。

　　總之，這次的學習我感觸很深，也受益匪淺。作業(yè)既要做到設計合理，又要設計科學，在“雙減”的政策背景下，如何優(yōu)化作業(yè)的設計，我們還需要不斷地去探索和實踐。

　　雙減下作業(yè)管理篇3

　　減負勢在必行增效永無止境,作業(yè)是折射學校教育價值觀和專業(yè)水平的“名片”，是“教學”與“評價”相結(jié)合的支撐點，是學校、社會和家庭的連接點，是影響學生學習興趣、負擔和成績的關(guān)鍵點。因此，“雙減”背景下的作業(yè)管理，成為老師和家長格外關(guān)注的重要話題。那么“雙減”后，是不是作業(yè)都不用布置了？布置的`話，又該如何通過作業(yè)設計來提高學生的學習效率？帶著這些疑問，我認真觀看了浙江省教育廳教研室舉辦的主題教研活動《“雙減”背景下的作業(yè)設計與管理》，收獲頗豐，使我認識到：

　　一、做到“理想的作業(yè)管理”——提高課堂效率

　　理想的作業(yè)管理要做到“精選、先做、全批、反饋”這八個字，這八個字的出發(fā)點，全都是為了學生的發(fā)展。精選的目的是為了減少學生作業(yè)總量，提升作業(yè)效率；先做的目的是為了了解學生的作業(yè)難度，體驗學生做作業(yè)時間；全批的目的是為了了解學生的作業(yè)水平，減少教師過多布置作業(yè)；反饋的目的是為了給學生進一步鞏固和糾正的機會。

　　為了更好地體現(xiàn)作業(yè)的`功能，在精選的基礎(chǔ)上，更要提倡設計，體現(xiàn)素養(yǎng)導向的作業(yè)設計，是今后發(fā)展的方向，也是研究的重點。最好的狀態(tài)是學生能喜歡上做一些作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中發(fā)展能力，獲得成就感。是的，作業(yè)是一個我們熟悉的“陌生人”，做得最多，卻又了解得最少。在課堂上達到教學目標，是教師的基本職責。不要把落實教學目標的行為延伸到家庭作業(yè)，更不要把查漏補缺的希望寄托在家庭作業(yè)上。如果課堂低效，作業(yè)就是學業(yè)負擔；如果課堂高效，作業(yè)是錦上添花。作業(yè)減負，關(guān)鍵在于課堂提效。

　　二、作業(yè)是老師送給孩子們的“禮物”——形式多樣化

　　繆校長說，“作業(yè)是教師精心設計送給孩子們最好的禮物。一位優(yōu)秀的老師，可以通過一項作業(yè)，讓孩子變成詩人、音樂人、剪輯師、畫家……最重要的是收獲了自我價值，發(fā)現(xiàn)了興趣愛好，同時也懂得了感恩！”所以我們要積極探索作業(yè)的多種形式，比如一、二年級沒有書面家庭作業(yè)，但可以有多種非書面“好作業(yè)”：學校依托校本閱讀課程開展全員暢讀，親子閱讀；引導每一個家庭踐行“把體育帶回家”的理念，開展健身、親子運動……閱讀與運動，讓學生豐盈精神，強健體魄。三—六年級可以每月開展一次“無作業(yè)日”，如學期之初可以有計劃地結(jié)合每月的節(jié)日或節(jié)氣等排定一個學期的無作業(yè)日主題，給出無作業(yè)日的實踐體驗建議，讓學生放下作業(yè)，親近自然，了解中華傳統(tǒng)文化；還可以鼓勵學生參加家務勞動，融入家庭生活，參加各類體育、藝術(shù)活動，展現(xiàn)個人才藝等。

　　設計單元類作業(yè)，引導學生系統(tǒng)的學習；設置合作類作業(yè)，引導學生學會合作；設置體驗類作業(yè)，帶領(lǐng)學生學會體驗；設置創(chuàng)智類作業(yè)，提升學生綜合能力；設置游戲類作業(yè)，讓作業(yè)充滿無限趣味；設置表達類作業(yè)，讓學生展示多元的自我；設置手工類作業(yè)，培養(yǎng)學生的手腦聯(lián)盟；設置探究類作業(yè)，引導學生提升思維品質(zhì)；設置跨學科作業(yè)，促進學生多元智能發(fā)展；設置分層作業(yè)，讓每一個孩子找到最適合自己的營養(yǎng)餐……相信通過形式多樣的“作業(yè)”，一定可以提高孩子們的學習興趣，達到減負目的。

　　學然后知不足。我們要通過優(yōu)化作業(yè)的設計與實施，真正落實學生減負增效的目標，讓學生不再把作業(yè)當成一種負擔，還給學生一個輕松健康的作業(yè)空間，真正實現(xiàn)育人的全面化、個性化、精準化。

　　雙減下作業(yè)管理篇4

　　“雙減”政策提醒教師，不得布置重復性作業(yè)，不得布置超標的作業(yè)，不得使用“題海戰(zhàn)術(shù)”，盡量減少學生無效勞動。

　　對于已經(jīng)積累了“豐富經(jīng)驗”的老師們該如何轉(zhuǎn)變觀念呢？布置作業(yè)重在“精”“趣”“實”“變”，作業(yè)設計注重實踐形式和訓練試題類型與內(nèi)容的思考，試題類型注重多樣化、試題內(nèi)容注重趣味性和實用性，讓學生在實踐過程中產(chǎn)生獲得感和成就感。通過作業(yè)讓學生變成詩人，畫家，變成哲學家，通過回顧、思考、梳理，準確建構(gòu)思維模式，提升學習力。這是對教師嚴峻的考驗，這是對教育管理者發(fā)出的挑戰(zhàn)，新時代教育要用智慧、要用實踐，團隊合作，取長補短，分層推進。蔡麗蓉老師

　　作業(yè)的設計是為了提高教學目標，在雙減政策下，作業(yè)也納入到教研中，一份好的.作業(yè)設計應該是能增長學生的興趣，在完成作業(yè)的同時，也能讓學生增長知識或者見識，在傳統(tǒng)觀念中，作業(yè)的設計可能主要以知識與技能為主，那現(xiàn)在我們可能需要做一些改變：以綜合實踐活動為主，多讓學生動手操作，設計題目時應結(jié)合情景材料，讓學生感受到數(shù)學在生活中處處可見，從而讓學生對數(shù)學更有興趣，還可以創(chuàng)新一些作業(yè)，比如：對學習，生活，勞動中不稱心的物品進行設計或制作，這個層次就會比較高。所以學生的素質(zhì)也會相應的提升，充分讓學生的想法展示出來。并對他的作品進行一定的評價，學生也會更有動力。所以在作業(yè)的設計形式可以有很多，需要我們用心去思考。

　　雙減下作業(yè)管理篇5

　　一、我們的學校——學校情況介紹

　　學校創(chuàng)辦于20xx年9月，學校占地42畝，從最初的4個班級160名學生，12位教師發(fā)展到，現(xiàn)有教學班27個，學生1300余名，專任教師100名，其中高級教師37名。學校有教學樓、綜合樓、體育館、田徑場、食堂等教學生活設施，功能完備，布局合理。學校緊緊圍繞“面向全體學生、面向?qū)W生的全面發(fā)展、關(guān)注學生個性發(fā)展、關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展”的辦學思想，以培養(yǎng)會生活、會做人、會健身、會審美、會學習、會創(chuàng)新的陽光學生為目標，打造高品質(zhì)有內(nèi)涵的教育。

　　學校盡管辦學時間不長，但在老百姓中口碑好，社會聲譽高。學校先后被評為“浙江省示范初中”“寧波市現(xiàn)代教育技術(shù)示范學校”“寧波市首批行為規(guī)范示范學校”“寧波市示范性文明學校”“寧波市語言文字規(guī)范化示范學校”“寧波市創(chuàng)建治安安全合格單位”“寧波市人防教育先進單位”“寧波市首批心理咨詢示范學校”“XX區(qū)文明單位”“XX區(qū)五星級學校”等。中央電視臺學生頻道、寧波電視臺、XX電視臺，及《寧波晚報》、《東南商報》、《XX日報》多次對我校的教學改革、社團活動、藝術(shù)節(jié)等各方面工作進行了采訪、報道。

　　（20xx年12月XX區(qū)教育局出臺了《關(guān)于進一步加強中小學作業(yè)管理實施分層作業(yè)意見的通知》，我校的分層作業(yè)起步較早，在XX區(qū)內(nèi)有一定的影響，現(xiàn)向各位專家介紹一下我校這幾年的一些做法）

　　我們的社會環(huán)境——分層作業(yè)提出的背景

　　1．國家政策的要求。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（20xx－20xx）中明確提出要減輕中小學生課業(yè)負擔，浙江省教育廳浙教基（20xx）127號出臺了“XX省教育廳關(guān)于切實減輕義務教育階段中小學生過重課業(yè)負擔的通知”，其中明確提出：學生課業(yè)負擔過重直接損害了青少年的身心健康，造成了學生厭學、教師厭教，妨礙了教育的健康發(fā)展。中小學校校長要對平衡學生課業(yè)負擔負總責，嚴格學校內(nèi)部管理，健全各項規(guī)章制度，認真落實各項“減負”要求，切實做到規(guī)范辦學。廣大教師要努力改進教學方法和提高教學質(zhì)量，不斷提高學生的學習興趣和學習能力。其中“六項規(guī)定”中的第二項就是：嚴格控制學生作業(yè)量。初中學生平均水平書面家庭作業(yè)量每天不得超過2小時。學校須按年級做好各學科作業(yè)的平衡工作。教師要精心設計作業(yè)，做到精選、先做、全批并及時反饋。堅決杜絕給學生布置機械性、重復性、難度過大的作業(yè)。雙休日及節(jié)假日不得加大作業(yè)量。不準用增加作業(yè)量的方式懲罰學生等。

　　2．學校發(fā)展的需要。學校從20xx年創(chuàng)辦到20xx年十年間，已經(jīng)從最初的蹣跚學步、在社會上站穩(wěn)腳跟到成為XX區(qū)的窗口學校，學校的發(fā)展理念發(fā)生了根本的變化。20xx年學校就提出了讓學生成為一個個鮮活的個體的學生培養(yǎng)目標。為了給學生的個性發(fā)展提供更多的時間和精力，必須把學生從過重的課業(yè)負擔中解放出來，學校便開始了分層作業(yè)的探索。如今學校“面向全體學生、面向?qū)W生的全面發(fā)展、關(guān)注學生個性發(fā)展、關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展”的辦學理念更加堅定了5年前的選擇：同時學校分層作業(yè)的進一步推進有利于促進我們的學風，使學生真正成為一個“勤學、會學、樂學、博學”的陽光少年。

　　3．學生可持續(xù)發(fā)展的需要。教育要面向全體學生，不同的學生應得到不同的發(fā)展。由于每個學生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度不一定相同，這就要求教師應從實際出發(fā)，實施有差異的分層教學。

　　心理學認為每個學生都存在自己的“最近發(fā)展區(qū)”。只有學習任務處于最近發(fā)展區(qū)時，學生的興趣才能激發(fā)，學習才有效率。分層布置作業(yè)就是讓每個學生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”進行練習。其次，兩千多年前，孔子就提出因材施教的主張。這樣做的直接目的就是在承認學生個體差異并不斷研究個體差異的基礎(chǔ)上，促進學生個性的發(fā)展，為各種人才的成長提供條件，打好基礎(chǔ)，這樣我們的基礎(chǔ)教育群體才會呈現(xiàn)出絢麗多姿的統(tǒng)一。最后，教師的分層作業(yè)和分層評價有利于幫助學生樹立學習的信心，能讓不同的學生在學習上享受到老師“陽光”的照耀。因為學生的成長不僅僅需要知識和技能的積累，更重要的是精神和靈魂的發(fā)育、成熟和提升。作業(yè)分層有利于學生的全面健康可持續(xù)的發(fā)展。

　　二、我們的腳印—探索的步伐

　　1．分層作業(yè)的起步。從20xx年開始，為了能給分層作業(yè)的實施提供有力的制度保障，學校出臺了幾個切實減輕學生過重課業(yè)負擔的制度，如：《XXX中學學生課業(yè)負擔征求意見制度》，內(nèi)容涉及課業(yè)負擔征求的事項、征求意見的形式以及如何處理等；《XXX中學布置課外作業(yè)的若干規(guī)定》，內(nèi)容涉及各科的作業(yè)量以及作業(yè)總量，規(guī)定七年級、八年級的社會思品作業(yè)不能布置課外的書面作業(yè)，每一學期每一門學科允許學生有三次不做該科作業(yè)，作業(yè)總量不超過2小時，教師布置的課外作業(yè)要求精選、分層次設計，分基礎(chǔ)性、拓展性、探究性三層，作業(yè)要求全批、及時反饋和對后進生進行面批等要求；《XXX中學家校聯(lián)動制度》，要求加強家校聯(lián)系，讓家長參與監(jiān)控學生的家庭作業(yè)布置以及學生的完成情況，每一學生有一本家校練習冊，教師家長做到天天聯(lián)系，現(xiàn)已經(jīng)成為一種常態(tài)性的做法，受到家長和社會的贊同；《關(guān)于學生學習資料征訂和印刷的若干規(guī)定》，內(nèi)容涉及學生資料的征訂：七年級、八年級學生絕對不允許征訂任何資料、學生除了省編的作業(yè)本外作業(yè)全部由教師編寫，油印室不得印整張復印的講義，九年級學生為了中考復習需要，允許備課組在學生自愿的基礎(chǔ)上征訂一本復習資料；同時學校教務處每學期初發(fā)給各備課組規(guī)定好的講義印刷單以控制印刷量（全年級每一學科作業(yè)統(tǒng)一，不允許單打獨斗），這樣既減輕了學生的課業(yè)負擔，還有利于節(jié)約紙張，更有利于教學質(zhì)量的整體提高；設計了《XXX中學學生課業(yè)負擔問卷調(diào)查》學生卷和家長卷，內(nèi)容涉及作業(yè)量、難易度、教師批改情況、有無分層等內(nèi)容等，讓學生、家長參與監(jiān)督。自此每年每學期都按照這些規(guī)定執(zhí)行，切實而有效地減輕了學生過重的課業(yè)負擔，為學生的個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展保證了足夠多的時間。特別是七年級學生一進到我校“不習慣”，往往有家長“抱怨”作業(yè)太少：每天到家里沒作業(yè)可做，比六年級少了許多，擔心會影響學生的學習成績……。

　　2．分層作業(yè)的推進。為了有效地推進分層作業(yè)的實施，學校提出了分層次作業(yè)設計的具體要求：課外作業(yè)要設計成三個層次：基礎(chǔ)性作業(yè)，面向所有學生，拓展性作業(yè)，面向程度較好的學生，探究性作業(yè)，面向?qū)W科成績較優(yōu)異的學生，具有一定的挑戰(zhàn)性，三個層次的作業(yè)學生可以根據(jù)自己的學習水平自主選擇，因此命名為“自助餐式”作業(yè)紙，并鼓勵學生根據(jù)自己的學業(yè)水平，挑戰(zhàn)高一層次的作業(yè)，拓寬自己的思維。作業(yè)的分層設計實現(xiàn)了學生跳一跳，摘到桃的“最近發(fā)展區(qū)”的教學原理。開始時，因各種原因，教師編寫的自助餐式作業(yè)紙一部分是教師精選后手寫的，另一部分用復印、剪貼的方法，所以都比較粗糙，而且不容易保存和再次使用（現(xiàn)存不多）；后來，學校根據(jù)教學發(fā)展和課堂改革的需要，明確提出了XXX中學的“二二五”自主課堂教學模式：兩個轉(zhuǎn)變：課堂的主體從“教師為中心”向“學生為中心”的轉(zhuǎn)變，課堂教學從“教師教為主”向“學以學為主”的轉(zhuǎn)變；實行自主學習、合作展示、精講點撥、拓展訓練、遷移應用五模塊課堂流程。明確“導學案”和“自助餐式作業(yè)紙”成為課堂改革的兩個載體，要求“導學案”和“自助餐式作業(yè)紙”用電子文稿的樣式，這樣既有利于保存，又有利于下屆教師有選擇性地合理使用。可是在推進的過程中，存在著明顯的學科差異，有些學科做得比較好，如英語和科學比較完備，有些學科不理想、不規(guī)范，自助餐式作業(yè)紙質(zhì)量不高，版面不清晰等問題。學校一直強調(diào)改進，但見效不明顯。（有種黔驢技窮之感）

　　去年12月，XX區(qū)教育局“XX教普（20xx）316號文件《XX市XX區(qū)教育局印發(fā)關(guān)于進一步加強中小學作業(yè)管理實施分層作業(yè)意見的通知》”的出臺印證了多年前我們正確的選擇，可以說是走在全區(qū)前列的，同時更加堅定了我們往前走的決心。為此，本學期開始學校進一步規(guī)范和完善了相應的規(guī)章制度，修改了原先的各項關(guān)于作業(yè)規(guī)定的制度，重新制定了：《XXX中學作業(yè)分層管理實施“分層作業(yè)”推進方案》建立了以校長為組長的作業(yè)分層管理領(lǐng)導小組，從組織上保障了作業(yè)改革的推進，對布置祖業(yè)的量、作業(yè)的形式、作業(yè)的內(nèi)容、作業(yè)批改以及保障措施進行了明確的規(guī)定。《XXX中學作業(yè)教學備課制度》、《XXX中學作業(yè)審批備案制度》、《XXX中學作業(yè)公示制度》、《XXX中學作業(yè)考核評價制度》把教師布置作業(yè)的行為與教師的評先評優(yōu)以及績效工資考核進行掛鉤。制度建設促進作業(yè)改革的有力推進，使作業(yè)分層有章可循，有法可依。

　　三、我們的亮點——具體的做法

　　1．作業(yè)的分層設計——原則性與靈活性相結(jié)合。

　　現(xiàn)代教育學認為在共同的培養(yǎng)目標下，根據(jù)受教育者的能力、特長、性格、原有的基礎(chǔ)等具體情況不同，要給受教育者提出不同的要求，給予不同的教育，這就說明教師應該根據(jù)學生的具體情況布置作業(yè)。

　　因此，學校規(guī)定：第一，作業(yè)的布置要有代表性，要體現(xiàn)知識的基礎(chǔ)、重點與難點，作業(yè)的難度與數(shù)量要考慮本校學生的學習層次，讓學生能積極參與并取得較高的成功率；作業(yè)布置應符合課程標準和要求，有助于理解、記憶、鞏固知識，形成技能、技巧，做到“三布置”“三不布置”：布置運用規(guī)律發(fā)展學生思維的作業(yè)，布置發(fā)現(xiàn)規(guī)律和總結(jié)方法的作業(yè)，布置拓寬視野、引導探究、提升能力的作業(yè)；不布置重復性作業(yè)，不布置處罰性作業(yè)，不布置占用時間多收獲不大的作業(yè)。（原則性）

　　第二：書面的課外作業(yè)要按照“自助餐式”作業(yè)紙的要求。根據(jù)課表和教學內(nèi)容，精選具有代表性、典型性、啟發(fā)性的習題，然后分三層進行設計：基礎(chǔ)性、拓展型和探究性，要尊重學生的'差異性，增強學生做作業(yè)的選擇性，以利于學生理解和鞏固所學知識、激活思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。由學生自主選擇相應的層次作業(yè)，鼓勵學生挑戰(zhàn)自己，研究高一層次的練習。允許學生一周有一次不做該科的作業(yè)。同時規(guī)定基礎(chǔ)一般的學生可以不做探究性的題目，基礎(chǔ)較好的學生可以不做基礎(chǔ)性的題目。（實際上由于我校良好的學風和家長的高期盼，絕大多數(shù)學生會全部完成的。）教師針對學生個體差異，采用“分層設計、共同提高”的課外作業(yè)形式，讓不同層次的學生能輕松愉快地完成作業(yè)，既減輕了學生負擔，也有助于大面積提高教學質(zhì)量。（靈活性）

　　2．作業(yè)的批改——及時批改、全部批改、個別面批、批后反饋相結(jié)合。

　　作業(yè)是檢驗教學效果的重要途徑。教師惟有對學生作業(yè)認真仔細批改之后，才能清楚地知道學生是否掌握了知識點，才能在之后的教學中加以深化。況且，學高為師，身正為范。作為一個教師，教師一絲不茍的精神會潛移默化地影響學生的學習態(tài)度。

　　我校從建校就堅持作業(yè)“有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有錯必糾”。當日作業(yè)沒有特殊情況要在下次授課前批完，而且要求全批。期間教師要對學生作業(yè)中個性問題進行個別輔導，對個別學生（如后進生、優(yōu)秀生）的作業(yè)要進行面批，對學生作業(yè)中共性的問題要在課堂上進行集體講授，鼓勵教師把釋疑的第一次機會給學生，充分發(fā)揮學生學習主體的作用。學生訂正完后還要求教師對學生的錯誤題目進行第二次批改，確保學生個個有收獲，人人有進步，這也是我校的教學質(zhì)量一直在區(qū)內(nèi)領(lǐng)先的一個非常重要的因素：踏踏實實，一步一個腳印地走。（很多學校做不到，原因是作業(yè)布置太多了，教師來不及批改和講評，直接影響了教學質(zhì)量，也無端加重了學生的課業(yè)負擔。）作業(yè)批改后要有客觀、公正的評價意見，評語要有針對性、啟發(fā)性和激勵性。正確使用批改符號，所用批改符號注意體現(xiàn)尊重學生勞動成果，要注意研究用批改作業(yè)之美引領(lǐng)熏陶學生去追尋“美”。

　　3．作業(yè)的整理——錯題集、好題集并舉。

　　偉大的發(fā)明家愛迪生說過：“失敗也是我所需要的，它和成功一樣對我有價值，只有在我知道一切做不好的方法以后，我才能知道做好一件工作的方法是什么。”學習中，很多學生（包括以前的我們）都會有這樣的體會：許多題目老師講過了、做過了、考過了，有的還不只考過一遍，最終還是錯了，為什么？因為這些錯題的背后，往往隱藏了學習過程中所產(chǎn)生的漏洞。那么如何彌補這些漏洞呢？一種行之有效的方法就是整理錯題集。

　　“錯題集”是提高學習效率的辦法，是減輕學習負擔的作業(yè)。通過“錯題集”的使用，可以讓學生提高思路質(zhì)量，可以更準確地把握知識點及概念點，可以迅速地提高學習成績。所以，在很多年前學校就鼓勵學生建立自己的錯題集和好題集，特別是數(shù)學、英語、科學學科。通過錯題集和好題集學生彌補了知識結(jié)構(gòu)中的殘缺和認識上的盲點，幫助自己積累學習經(jīng)驗，每年我校有大批的學生考入重點高中。這一學期我校要求每一學生準備一本稍厚的本子作為錯題集和好題集，把每一學科值得收集的題目分科進行收集，以便平時和復習時的翻閱，同時鼓勵學生標注出“概念錯誤”、“思路錯誤”、“理解錯誤”、“審題馬虎”等錯誤原因，標注出“錯誤知識點”等，切實做到事半功倍的效果，從我校畢業(yè)的成績優(yōu)異的學生大都有這一好習慣，并一直保持到高中階段的學習，我校學生良好的學習習慣和優(yōu)異的成績得到了很多學校的大力贊賞。

　　4．作業(yè)的形式——豐富多彩。

　　“多樣的學生，多樣的作業(yè)”。多樣牲的作業(yè)可以在一定程度上促進學生的全面發(fā)展。形式多樣、生動有趣的作業(yè)形式能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。學生作業(yè)的設計也只有符合新課程教學三維目標，符合學生的心理特征、思維方式和學習特點，才能受到學生的歡迎，學生才會積極主動地去完成作業(yè)，作業(yè)要達到的預期效果才能體現(xiàn)出來，學生的個性發(fā)展全面發(fā)展才能真正體現(xiàn)出來。

　　學校規(guī)定：各文化課作業(yè)的布置要結(jié)合本學科的特點，結(jié)合教學內(nèi)容、學生的學習需要，安排分層次的作業(yè)；既要有預習型作業(yè)（自學作業(yè)），還要有當堂練習的鞏固型作業(yè)（課堂完成）；還要有階段性作業(yè)（講授新課的作業(yè)）也有復習型作業(yè)（期中期末復習用）；各年段、政教處、團委還要在平時、雙休日、節(jié)假日、寒暑假布置拓展型、創(chuàng)新型、閱讀寫作型（語文）、探究型、游戲型、社會實踐型、實驗操作型、小組合作型以及個性化作業(yè)。增強作業(yè)的靈活性，調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造力，提高學生的實踐能力，為學生的凸顯個性而全面的成長搭建舞臺，為增強學生的自信心、挖掘?qū)W生的潛能提供各種廣闊的平臺。

　　5．作業(yè)的管理——過程管理與結(jié)果考核相結(jié)合。

　　作業(yè)是教學活動過程中重要的環(huán)節(jié)之一。對學生來說，作業(yè)的目的是鞏固和提高學習成效，激發(fā)興趣，為下一步學習打好基礎(chǔ)；對教師來說，作業(yè)可以提供教學反饋，修正教學計劃，創(chuàng)新教學方法，合理分解教學內(nèi)容和教學任務。因此，必須優(yōu)化作業(yè)設計，加強作業(yè)管理，以便提高教學質(zhì)量。

　　為了督促教師更新教學理念，端正作業(yè)行為，學校從各方面加強對作業(yè)的過程管理，完善教學常規(guī)管理，如：學校教務處每周對任課教師的作業(yè)布置作檢查登記，要求每班建立作業(yè)監(jiān)控小組，由每一門學科成績中等的學生對該科的作業(yè)每天進行記錄，并于每周一上交教務處，教務處對個別教師違規(guī)的作業(yè)布置（如作業(yè)量超額和作業(yè)不按規(guī)定設計）及時反饋段長，由段長反饋個人并責令整改，整改無效者，取消評優(yōu)評先資格。學校要求每一教師每周至少有一次對學生的作業(yè)進行詳細的分析并提出改進的措施，時刻反思自己的教學。學校每學期定期與不定期相結(jié)合檢查教師作業(yè)布置以及批改的情況，加強平時監(jiān)控。學校還把教師作業(yè)批改情況與期末的教學質(zhì)量結(jié)合起來考核，對教師的作業(yè)批改實施過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，促進教師教學觀念和教學行為的改進。學校還制定了課外作業(yè)公示制度，平時以校訊通和家校聯(lián)系冊等方式告知家長作業(yè)量，要求每一學期至少一次征求全體家長和學生對各科作業(yè)的意見征求，讓我校作業(yè)布置接受學生家長和社會的公開監(jiān)督。教師平時的教學行為直接與教師的評先評優(yōu)和績效工資進行掛鉤，現(xiàn)在我校的作業(yè)管理正朝著制度化、規(guī)范化、常態(tài)化、有效化方向前進。

　　四、我們的不足和困惑

　　1、自助餐式作業(yè)紙還沒有完全做到電子化。給保存和今后的重復使用帶來了難度。

　　2、部分學科的作業(yè)設計還不夠科學合理，學校在學生的作業(yè)布置上，量上的調(diào)控是很成功的，但是質(zhì)方面還是存在很大的問題，與教師本身素質(zhì)、能力問題。一是部分學科電子文檔的難度：如數(shù)學學科的，語文學科的、英語學科等；二是保存后的資料，明年是否還有用的問題，實用價值問題的困擾。

　　3、作業(yè)科學設計的時間也是制約因素。教師的時間有限，每天要備課，兩個班的教學，作業(yè)要全批（2個班近100本），學生要個別輔導，要準備導學案和自助餐式作業(yè)紙。班主任和導師要全面推廣，要關(guān)注學生青春期的問題，學生家庭教育的問題，學生心理健康的問題，學校豐富多彩的校園文化，各種活動的策劃和安排以及積極參與。

　　4、我校的分層作業(yè)起步早，推進卻不快。就如學生的學業(yè)成績到了一定的高度，想再上一個臺階，在量的積累的基礎(chǔ)上，要實現(xiàn)質(zhì)的飛越，往往需要一種外來的推力。（期盼推力）

　　五、我們的打算和愿望（努力的方向）

　　1．進一步端正教師以及家長的作業(yè)觀。從思想上重視作業(yè)分層的必要性。

　　2．繼續(xù)發(fā)揮家長的作用。發(fā)揮家委會的力量，讓他們參與到分層作業(yè)的督促管理中。

　　3．進一步利用網(wǎng)絡平臺。如20xx年開始英語中考要進行人機對話考試，學生就需要利用一些網(wǎng)絡平臺進行練習。（如翼課網(wǎng)、一百分等，其中有對學生的英語的讀音和作業(yè)都有糾錯的功能）。

　　4．期盼專家的幫助。省教育廳的重視，派了省教研室的領(lǐng)導到基層調(diào)研，我們迫切希望省教研室的領(lǐng)導能夠發(fā)動省內(nèi)的名師或者是經(jīng)驗豐富的教師像以前編寫作業(yè)本一樣把作業(yè)設計變成分層的作業(yè)。專家和名師的參與能大大減輕我們基層一線教師的負擔，也能彌補能力上的不足，同時能提高分層作業(yè)的質(zhì)量，從而更好地為學生個性化的發(fā)展提供優(yōu)秀的作業(yè)本。

　　領(lǐng)導的來訪就如久旱逢甘霖，是及時雨，如春雨滋潤萬物，惠澤萬家。

　　雙減下作業(yè)管理篇6

　　讓學生作業(yè)減負落到實處,如今，我國“雙減”工作已全面開展，落實“雙減”政策，需要老師轉(zhuǎn)變觀念、改變策略，讓學生作業(yè)減負落到實處。近期，根據(jù)李翠梅工作室的任務安排，我觀看了浙江省教研室組織的關(guān)于“作業(yè)減負”的系列報告。特別是周紅星老師《區(qū)域作業(yè)管理的檢驗視角反思》講座，他的講座分為三個話題：金華市雙減工作概述，學校作業(yè)管理經(jīng)驗分享，教研視角反思作業(yè)設計。下面就周紅星老師的講座，談談自己的感受。

　　“雙減”工作，最核心的是關(guān)注“雙減”背景下的作業(yè)管理，對于學生的作業(yè)管理，要通過“四個強化”來落實作業(yè)管理：強化作業(yè)總量控制，強調(diào)一校一案，建立作業(yè)公示；強化作業(yè)提升，鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個性化作業(yè)；強化學生習慣培養(yǎng)，小學晚九點不做作業(yè)；強化教師責任落實，提高作業(yè)管理效率。作業(yè)管理，老師不能簡單地停留于時間管理，應該聚焦于每一天所面臨的極為真實的作業(yè)問題，以課題認領(lǐng)的方式研究作業(yè)問題，以作業(yè)為媒介，建立良好的師生關(guān)系，發(fā)揮全體教師的智慧是做好作業(yè)管理的重要路徑。

　　作業(yè)設計，要突出“減量、提質(zhì)、增趣”。要想提質(zhì)，老師可以通過精編題目提升習題的質(zhì)量，通過錯題庫提升學習的質(zhì)量。錯題庫主要分兩類，一類是學生的個人錯題庫，另一類是學生的班級錯題庫。要想增趣，學生的作業(yè)形式可以是“浸作業(yè)”，浸作業(yè)是指學生親臨問題現(xiàn)場，使用現(xiàn)有的材料或者工具，綜合運用知識、經(jīng)驗和技能，經(jīng)過操作、計算和推理，使問題得到解決的作業(yè)，這種作業(yè)能豐富作業(yè)的形式。還可以采用“小鬼約題”的作業(yè)形式，小鬼約題是指組織學有余力的學生從作業(yè)中選取題目，模仿教師進行出題、改編并講解，達到作業(yè)分層的目的。

　　教研視角反思作業(yè)設計，分為三個角度：鞏固知識的視角，診斷教學的視角，作業(yè)編寫的.視角。從鞏固知識的視角來說，對作業(yè)設計應該追求的是主干性、基礎(chǔ)性和針對性。鼓勵教師參與“校本作業(yè)”的編寫，一個學校的校本作業(yè)一定要由自己學校的老師來編寫，因為本校的老師最了解學生的學習，能夠有效提升作業(yè)的針對性，符合教學評一致性的原則。建立共同體學校，組織各校名師參與作業(yè)設計的審稿工作。這樣，學校的校本作業(yè)才能夠在情境創(chuàng)設、問題設置、答案組織等方面做到科學規(guī)范。

　　從診斷教學的視角來說，診斷教學分為兩個內(nèi)容，一個叫結(jié)果診斷，另一個叫過程診斷。現(xiàn)在大多是利用信息技術(shù)，利用大數(shù)據(jù)進行精準診斷教師的教和學生的學，利用學生作業(yè)的結(jié)果來進行個性化的診斷。在教學中，老師及時把學生的課堂作業(yè)進行反饋，讓學生的思維可視化。依據(jù)學生錯在哪里，分析錯在哪里，得出它的問題在哪里，這是作業(yè)結(jié)果診斷，是作業(yè)最重要的功能。過程記錄，是做作業(yè)的時候，隨時把自己的思維記錄在試卷的頂端或者作業(yè)本的頂端。學生做選擇題的時候，第一下選的是A，過一會選的是B，最后選B對了，老師就認為學生懂了，其實我們發(fā)現(xiàn)學生的糾結(jié)過程，我們并不知道。實際上，也許學生在A和B之間猶豫了很久，學生猶豫的過程就特別有價值，就應該及時記錄自己猶豫及思考的過程。

　　從編寫作業(yè)的視角來說，不僅要提倡教師設計和編寫作業(yè)，也要嘗試讓學生設計和編寫作業(yè)。學生參與作業(yè)的設計過程，就會不斷豐富作業(yè)的形式，激發(fā)學生做作業(yè)的興趣。正因為學生自己設計和編寫作業(yè)，我們才能充分理解教師和學生之間思維的差異，以達到作業(yè)最優(yōu)化的效果。

　　總之，對于“雙減”背景下的作業(yè)管理，我們要經(jīng)常反思，學生做作業(yè)的過程，是否鞏固了知識，提升了能力，習得了方法，激發(fā)了興趣，促進了發(fā)展。作業(yè)設計，依然是我們今后研究和探索的重點，努力設計出真正使學生減負、增效的作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的功能和價值。

　　雙減下作業(yè)管理篇7

　　作業(yè)是課堂教學活動的延續(xù)，可以檢測教學效果，有助于教師及時把握學情，還可以幫助學生有效鞏固知識，提升應用能力，培養(yǎng)學科素養(yǎng)。然而，在過去相當長時間里，過多過重過難的作業(yè)負擔，不僅打擊了許多學生的學習積極性，而且令大多數(shù)孩子身體素質(zhì)下降，甚至身心受到傷害。不久前，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》(簡稱“雙減”政策)，由于“雙減”政策直擊應試教育的功利、短視要害，因而在社會上引發(fā)了強烈反應，學校、家長、老師對國家的這一重大決策普遍表示了熱烈歡迎和支持。

　　“雙減”政策明確要求，學校、教師、家長必須減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，不得布置超過國家課標難度的作業(yè);不得給家長布置或變相布置作業(yè);不得要求家長檢查、批改作業(yè);教師不得參加校外有償補課等等，特別是小學一、二年級學生，不得安排紙筆考試，不布置書面作業(yè)。對于國家規(guī)定的明令禁止的紅線，每個教師都必須了然于心，時刻自警、自省、自勉、自勵，要把國家的政策精神切實落實到行動上、工作中。

　　有人認為，學生的作業(yè)少了，教師的負擔也減輕了，教師可以輕松一些了。這種對“雙減”政策的認識其實是一種嚴重誤解，雖然不排除有個別教師以“雙減”政策為借口放松自己，但所有學校和絕大多數(shù)教師其實都能夠清醒地認識到，“雙減”政策背景之下，教師的責任不是變小了，而是更大了，要求不是變低了，而是更高了，教師的著眼點和教學重點必須從以往只做好課本知識的傳授，更多地轉(zhuǎn)移到對人的培育上來，而且必須通過潤物細無聲的方式潛移默化讓學生德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。為此，每一個教師都必須在思想上、行動上作出相應調(diào)整和提高，更好地扮演好立德樹人、教書育人的關(guān)鍵角色。

　　在“雙減”政策背景下，教師再也不能夠為了追求學生的考試分數(shù)而不斷給學生加壓，讓學生成為刷題機器。對于三年級以上的學生來說，教師必須控制好紙筆作業(yè)的總量，要做到少而精，精而有趣;對于一、二年級的學生來說，雖然不能夠安排紙筆作業(yè)和書面考試，但并不意味著可以讓學生放任自流，教師必須以更生動更活潑的`形式，譬如以問答的形式來安排“口頭”作業(yè)，這樣既能夠達到紙筆考試相同的效果，更為重要的在于，能夠有效提升小學生學習興趣和學習熱情。

　　然而，要做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”以及安排生動活潑的“口頭”作業(yè)，其實不是一件簡單的事情，需要教師比以前下更大的功夫，費更多的時間，做更深入的教學研究，課前準備要更加充分，教材研習要更加透徹，知識要點要更加突出，學生的情況要全面了解，只有如此，才能根據(jù)學生的實際情況精心設計教學活動和作業(yè)安排。在“雙減”政策背景下，教師要盡量避免出現(xiàn)機械、單調(diào)、重復性無效作業(yè)或懲罰性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復抄寫的練習;作業(yè)設計要符合學生年齡特點和心理規(guī)律，作業(yè)的形式必須多樣化，切忌只有單調(diào)的書面作業(yè)，應該增加更多的實踐性、操作性等體驗類作業(yè)。各種體驗類作業(yè)形式不僅是學生所喜愛的，而且還可以激發(fā)學習困難生的學習

雙減下作業(yè)管理

雙減下作業(yè)管理 篇1

雙減下作業(yè)管理 篇2

雙減下作業(yè)管理 篇3

雙減下作業(yè)管理 篇4

雙減下作業(yè)管理 篇5

雙減下作業(yè)管理 篇6