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高級管理學課程學習收獲與體會

時間：2024-05-13 13:14:33 管理

高級管理學課程學習收獲與體會2篇[精選]

高級管理學課程學習收獲與體會1

　　“生動、《高級管理學》這門課程讓我受益匪淺，給予了我豐富而有內(nèi)涵的體驗。X老師采用了多種多樣的教學形式，如閱讀文獻、案例分析、課堂討論和浸入式實驗等，全方位地傳遞了管理學的邏輯框架、重要思想以及一些前沿的管理理念。盡管只有八節(jié)課，但其中所蘊含的信息量遠遠超出了我的想象。從整體上看，課程按照管理的四項基本職能——計劃、組織、領(lǐng)導、控制的邏輯順序展開。通過課程的學習，我對這些職能的運作方式和相互關(guān)系有了更深入的理解。感謝X老師為我們呈現(xiàn)了這樣一門豐富而有內(nèi)涵的課程，它將對我的未來職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極而深遠的影響。

高級管理學課程學習收獲與體會2篇[精選]

　　一、課程回顧與過程啟示

　　（1）計劃與組織

　　第一節(jié)課是導論課，主題是“學習模式與管理范式”。這節(jié)課的目標是介紹研究生和本科生在學習方法和模式上的差異，以幫助大家快速適應研究生階段的學習方式。同時，討論了研究生需要在心理和行為上做出哪些改變，以適應這種不同于以往的學習模式。最后，通過引入經(jīng)典的管理范式，以及強調(diào)在管理工作中需要注意的問題，引發(fā)了與“管理”層面相關(guān)的思考。根據(jù)我的親身體驗來看，研究生與本科生的學習模式確實存在著巨大的差異，我們需要迅速適應新的學習方式。首先，學習主動性方面存在差異。在過去的十多年學習中，我們更多地被動接受知識，只需按照老師在課堂上所講的內(nèi)容學習，考試也僅限于這些內(nèi)容。自主搜索新知識的機會相對較少。而作為研究生，我們可以說是半自主地進行學術(shù)研究，因此需要具備主動學習和鉆研新知識的能力，學習的主動性必須提高。其次，研究生階段對創(chuàng)造力的要求也不同。在研究生階段，除了對學習過程中的主動性提出更高的要求外，對于研究結(jié)果也有更高的期望。因為只有通過具體成果的可視化體現(xiàn)，我們才能展現(xiàn)個人的主觀能動性。換句話說，我們需要創(chuàng)造一些新的東西。創(chuàng)新是研究價值的一種體現(xiàn)。以上是對原文的修改，請您查看是否滿意。

　　學習與管理之間存在緊密聯(lián)系。在最后一節(jié)課中，X老師再次強調(diào)了基于研究證據(jù)的管理范式，他認為這是一種新的管理方法，可以糾正“經(jīng)驗主義”和“教條主義”的不足。基于研究證據(jù)的管理不僅能夠確保決策具有邏輯性和依據(jù)性，還能通過建立反饋修正機制來糾正錯誤。這就引發(fā)了我們對于學習過程中培養(yǎng)的批判性思維的思考。在主動學習和探索中，我們需要發(fā)現(xiàn)問題、結(jié)合已有知識和經(jīng)驗來分析問題并找到解決方案。在尋找解決方案的過程中，我們要勇于假設(shè)，并謹慎求證。這個過程恰好對應著管理中的“決策”過程。在決策中，我們需要注意避免四個系統(tǒng)偏差，即錨定效應、代表性啟示、易獲得性啟示和框架效應。因此，我們不能固守舊有的框架，僅關(guān)注表面的、容易獲得的知識，過于注重代表性事物而忽視先驗概率，而是要勇于創(chuàng)新，勇于打破固有思維定勢。

　　與此同時，無論是學習還是決策，我們都要積極聽取多方意見，在交流中碰撞出知識的火花。就像X老師在課堂上反復強調(diào)的，讓大家多提問。因為沒有任何一個方案是完美的，找到反對意見后反而有利于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有方案的問題，從而能夠提高方案的接受度和執(zhí)行力，同時明確方案有效性的前提條件，最終使方案起到好結(jié)果的概率提高。這一點在群體決策時十分重要。然而，需要注意的是，群體決策不一定會優(yōu)于個人決策。因此決策者需要具備兩個基本條件，一是有把握正確方向的能力，確保決策不出現(xiàn)整體上的偏差，并具有拆解問題的系統(tǒng)性分析邏輯；二是要有好的交流溝通能力，能夠?qū)⒆约旱囊娊馔暾⑶逦乇磉_出來，并說服其他成員，以確保好的決策方案得以順利實施。

　　（2）領(lǐng)導

　　關(guān)于管理中的“領(lǐng)導”問題，X老師帶著大家在第五節(jié)課進行了討論，主題是領(lǐng)導的權(quán)變理論，以費德勒模型作為引入。費德勒模型認為任何領(lǐng)導形態(tài)均可能有效，而這種有效性取決于是否與所處環(huán)境相適應，環(huán)境”由三個維度構(gòu)成，分別是職位權(quán)力、任務結(jié)構(gòu)和上下級關(guān)系。在管理實踐中，領(lǐng)導者就需要時刻謹記這種“權(quán)變”在不同環(huán)境中采取不同的管理舉措，具體問題具體分析，的思想“同時與基于研究證據(jù)的管理范式結(jié)合起來就是要始終保留對”經(jīng)驗主義。教條主義”的批判和懷疑態(tài)度“以事實為依據(jù)”找到在特定情境下的特定領(lǐng)導風格和管理范式“需要注意的是”雖然費德勒模型中所提到的關(guān)于，只有三個維度，但在具體實踐中“值得引起關(guān)注的環(huán)境變量可能遠沒有這么簡單”下屬的個性特征可能也是，環(huán)境。中的一個維度，面對不同性格的下屬“領(lǐng)導者可能也需要采取不同的領(lǐng)導風格”以提高管理的有效性，就是一個佐證的.思想，這個維度是否隸屬于已有的三個維度“又或者這個維度和其它三個維度之間存在什么樣的關(guān)系”

　　（3）控制

　　最后，關(guān)于管理的第四項基本職能——控制，我個人的理解是，管理者需要同時通過制度和文化兩個層面對管理過程進行控制。制度是管理的硬性規(guī)定，而文化則是管理的軟性支持。二者相輔相成，共同確保了管理的秩序性。然而，由于文化是慢變量，是否還需要以制度為主導在管理實踐中是一個值得思考的問題。在我的大學期間，曾經(jīng)在一位教授的課堂上聽到過“不要用人管人，而是要用制度管人”的觀點，我對此深表認同。好的制度可以實現(xiàn)管理的自動化高效運轉(zhuǎn)，減輕管理者的負擔。以美國歷史中的案例“一個國家的誕生”為例，美國通過一系列制度設(shè)計，滿足了各大州公民關(guān)于自由和民主的需求。例如三權(quán)分立、最高法院法官終身任職等制度措施，有效地保證了立法、司法和行政的運作。這些制度的優(yōu)勢使得即使在不同的文化背景下，管理仍然能夠得以有效控制。因此，在管理實踐中，制度仍然扮演著重要的角色，并且應該作為主導。好的制度能夠幫助管理者規(guī)范行為、明確職責、提高效率，并且在一定程度上減少人為的主觀因素對管理過程的干擾。然而，我們也不能忽視文化的影響。良好的企業(yè)文化可以培養(yǎng)員工的價值觀和行為準則，使他們更加自覺地遵循制度規(guī)定，形成共同的價值追求，從而進一步促進管理控制的有效實施。總之，制度和文化是管理中不可或缺的兩個層面。它們相互作用，相輔相成，共同確保了管理的秩序性和有效性。雖然制度在管理實踐中起到主導作用，但文化的重要性也不能被忽視。只有在制度和文化良好配合的情況下，管理控制才能得以更好地實現(xiàn)。

　　二、總結(jié)

　　在完成《高級管理學》課程后，我感受到自己對于"管理"有了更深入的理解和認識。我意識到思維中"邏輯"和"框架"的重要性，這將對我的學術(shù)研究、工作和生活方面都有所幫助。除了課程內(nèi)容之外，我非常欽佩老師在課堂上的活力和激情。從老師充滿活力的狀態(tài)以及精心設(shè)計的課程結(jié)構(gòu)和形式中，可以看出X老師對于教學的熱愛，對于知識分享和創(chuàng)造的熱情，以及對學生想法和意見的尊重。老師經(jīng)常說"任何想法都是有價值的"，這表明老師非常重視思考能力。這種兼容并蓄的教學和研究態(tài)度也深深地影響著我。在以后的學習過程中，我們也應該保持對新事物和新知識的熱情，通過多方交流來汲取多樣化的知識，并樂于創(chuàng)造和分享。同時，我們還需要在日后繼續(xù)消化課堂上由知識碰撞產(chǎn)生的火花，并繼續(xù)探索下去。

高級管理學課程學習收獲與體會2

　　“生動、豐富、有內(nèi)涵”是我對《高級管理學》這門課程的評價。X老師通過讓大家閱讀文獻、分析案例、課堂討論、浸入式實驗等多種多樣的形式，傳遞了管理學的邏輯框架、重要思想以及一些前沿的管理理念。短短八節(jié)課，信息量卻遠遠超乎想象。從整體上看，課程是按照管理的四項基本職能——計劃、組織、領(lǐng)導、控制的邏輯順序展開的。

　　一、課程回顧與過程啟示

　　（1）計劃與組織

　　第一節(jié)課相當于導論課，主題是“學習模式與管理范式”。這節(jié)課主要講述了研究生與本科生學習方法與模式的差異，旨在讓大家快速進入狀態(tài)，明白什么是真正的研究，以及研究生需要從心理和行為上做出哪些改變以適應這種不同于以往的學習模式，最后與“管理”層面的問題相對應，引出經(jīng)典的管理范式，以及做好管理工作需要注意哪些問題。從個人的親身體驗來看也確實如此，研究生與本科生的學習模式存在極大的差異，需要我們快速適應。首先是學習主動性方面的差異。在以往的十多年學習過程中，我們更多地是被動地接受知識，老師在課堂上講什么，學生就學什么，考試也是這些內(nèi)容，自己主動搜索知識，發(fā)現(xiàn)新知識的機會比較少。而研究生則算是半自主地做學術(shù)的學者了，那么研究能力中自然而然也就包括了主動學習和鉆研新知識的能力，因此學習的主動性必須提高。其次是對創(chuàng)造性的要求方面的差異。到了研究生階段，除了對學習過程中的主動性提出了更高的要求，對結(jié)果也是。因為主觀能動性的發(fā)揮必須有可視化的成果能夠得以體現(xiàn)，也就是說，我們需要產(chǎn)出一些新的東西。創(chuàng)新是研究價值的一種體現(xiàn)。

　　學習與管理有什么聯(lián)系呢？正如X老師在最后一節(jié)課里再次強調(diào)的管理范式，他推崇的是基于研究證據(jù)的管理，這是一種新的管理范式，可以彌補“經(jīng)驗主義”和“教條主義”的不足。基于研究證據(jù)的管理，既可以保證決策是有邏輯、有依據(jù)的，又可以通過建立反饋修正機制，為糾錯指明方向。反過來思考，我們在研究生學習過程中需要培養(yǎng)的正是這種批判性思維。通過在主動學習和探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合已有的知識和經(jīng)驗，分析問題并尋找解決方案。在尋找解決方案的過程中，我們要做到“大膽猜想，小心求證”。這個過程正是管理中的“決策”過程。在決策中，我們需要注意減少四個系統(tǒng)偏差，分別是錨定效應，代表性啟示，易獲得性啟示和框架效應。因此，我們不能拘泥于已有框架，僅僅關(guān)注表層的、容易獲得的知識，過分關(guān)注代表性事物而忽視先驗概率，而是要勇于創(chuàng)新，勇于反錨定。

　　與此同時，無論是學習還是決策，我們都要積極聽取多方意見，在交流中碰撞出知識的火花。就像X老師在課堂上反復強調(diào)的，讓大家多提問。因為沒有任何一個方案是完美的，找到反對意見后反而有利于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有方案的問題，從而能夠提高方案的接受度和執(zhí)行力，同時明確方案有效性的前提條件，最終使方案起到好結(jié)果的概率提高。這一點在群體決策時十分重要。然而，需要注意的是，群體決策不一定會優(yōu)于個人決策。因此決策者需要具備兩個基本條件，一是有把握正確方向的能力，確保決策不出現(xiàn)整體上的偏差，并具有拆解問題的系統(tǒng)性分析邏輯；二是要有好的交流溝通能力，能夠?qū)⒆约旱?見解完整、清晰地表達出來，并說服其他成員，以確保好的決策方案得以順利實施。

　　（2）領(lǐng)導

　　關(guān)于管理中的“領(lǐng)導”問題，X老師帶著大家在第五節(jié)課進行了討論，主題是領(lǐng)導的權(quán)變理論，以費德勒模型作為引入。費德勒模型認為任何領(lǐng)導形態(tài)均可能有效，而這種有效性取決于是否與所處環(huán)境相適應，這種“環(huán)境”由三個維度構(gòu)成，分別是職位權(quán)力、任務結(jié)構(gòu)和上下級關(guān)系。在管理實踐中，領(lǐng)導者就需要時刻謹記這種“權(quán)變”的思想，在不同環(huán)境中采取不同的管理舉措，這有一點類似于“對癥下藥”，“具體問題具體分析”的思想。同時與基于研究證據(jù)的管理范式結(jié)合起來就是要始終保留對“經(jīng)驗主義”與“教條主義”的批判和懷疑態(tài)度，以事實為依據(jù)，通過“溯因推理”，找到在特定情境下的特定領(lǐng)導風格和管理范式。需要注意的是，雖然費德勒模型中所提到的關(guān)于“環(huán)境”只有三個維度，但在具體實踐中，值得引起關(guān)注的環(huán)境變量可能遠沒有這么簡單。例如，下屬的個性特征可能也是“環(huán)境”中的一個維度，面對不同性格的下屬，領(lǐng)導者可能也需要采取不同的領(lǐng)導風格，以提高管理的有效性，“因材施教”就是一個佐證的思想。但是，這個維度是否隸屬于已有的三個維度，又或者這個維度和其它三個維度之間存在什么樣的關(guān)系，就需要實證研究加以證明。還有，即使是在相同環(huán)境下，隨著時間的推移，領(lǐng)導或管理范式也會主動或被動地發(fā)生改變，因此，時間是否也是一個變量，從而能夠把領(lǐng)導風格看成一個動態(tài)模型？這些也是我個人在回顧本節(jié)課程時產(chǎn)生的一些思考。

　　（3）控制

　　最后，關(guān)于管理的第四項基本職能——控制，X老師用兩節(jié)課的時間，分別以“制度”和“文化”兩個主題對其進行了剖析。我個人對此的理解是，管理者往往需要通過制度和文化兩個層面對管理過程加以控制。其中，制度是硬性的，文化是軟性的，二者相輔相成，缺一不可，共同確保了管理的秩序性。但是由于“文化是慢變量”，在管理實踐中，是否還是需要以制度作為主導呢？本科期間，曾經(jīng)在一位教授的課堂上聽到過“不要用人管人，而是要用制度管人”的思想，至今仍然十分認同。在好的制度下，管理可以實現(xiàn)自動化高效運轉(zhuǎn)，同時也能讓管理者自身節(jié)省很多不必要的精力。例如從課堂上的案例“一個國家的誕生”中我們也可以看到，美國經(jīng)歷重重困難，通過一系列的制度設(shè)計，滿足了原本并不聚合的各大州公民關(guān)于自由和民主的需求，同時通過三權(quán)分立、最高法院法官終身任職等一系列措施，保證了立法、司法、行政的有效性。這些都是制度帶來的優(yōu)勢，即使在文化背景不同的情境下，好的制度仍然能夠促成有效的管理控制。

　　二、總結(jié)

　　八節(jié)《高級管理學》課程結(jié)束之后，我感覺自己對于“管理”的認識又增進了許多，更加深刻地理解了“邏輯”與“框架”對思維的重要性，這?