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對學校教學管理的意見

時間：2024-07-18 10:42:57 管理

對學校教學管理的意見

對學校教學管理的意見1

　　我國有組織的五年一輪的高等教育教學評估活動已走過近20年的歷程，在這期間開展了富有成效的工作和研究并取得了令人矚目的成果。高等教育教學水平評估對高校的辦學與發(fā)展起到了很大的促進作用。通過高等教育評估可以反思高等教育政策，也可以通過高等教育評估來推進高等教育創(chuàng)新，推動高等教育政策的落實。此外，從高等學校大量擴招以后，高等教育教學水平評估不論是在促進本科教學工作的規(guī)范化方面，還是在改善高校的師生比不足以及教師結構不合理和學生人均均教育資源短缺的問題等方面，毋庸置疑都起到了非常有益而且有效的推動作用。高等教育教學水平評估這一組織活動的開展使得高校更加重視教育教學水平的提高，以及教師隊伍的整體均衡發(fā)展。在評估的過程中，無論政府的教育部門還是各高等學校都以大規(guī)模舉動來關注本科教學水平，這在歷史上是少有的。顯然，這對于我國高等教育的發(fā)展無疑是起到了很大的而且是有益的推動作用。可是，當我們在看到我國的高等教育評估所取得的巨大成果的時候，我們也不得不面對在此過程中出現(xiàn)的很多問題以及人們對這項關乎中國高等教育事業(yè)未來發(fā)展興旺活動的種種議論甚至指責與批評。

對學校教學管理的意見

　　筆者考慮到，由于高等教育的各類評估并不是一件簡單的事情，而是一項由大大小小很多類教育指標組成的系統(tǒng)工程。因此，本文只從評估的各類指標中抽出一類作具體的分析，主要是從辦學指導思想評估反饋意見入手，探尋本科教學評估中存在的一些問題，并根據(jù)自己的思考提出幾點改進的建議。

　　一、關于教育教學水平管理的評估反饋

　　評估反饋是專家組對參評院校發(fā)展狀況的一個總體評價。一般來說，評估專家組主要從總體印象、辦學主要成績、辦學特色、問題與建議等幾個方面對參評院校進行反饋。評估反饋作為專家組在為期六天的校內考察之后對學校做出的一個評價，總體上表達了評估專家們對一個學校發(fā)展過程中的成績以及存在的問題的看法，以及他們對學校未來發(fā)展的意見和建議。專家們的意見受到參評院校很大的重視，是之后進行院校整改的主要參考依據(jù)。所以，評估反饋的內容能夠從一個側面反映出評估的實際狀況。本文主要從辦學指導思想的評估反饋中來分析評估中存在的一些問題。

　　以下列舉幾個院校的關于教學管理的評估反饋意見：

　　“教學管理規(guī)范，教學質量監(jiān)控體系科學有效”（福州大學）

　　“教學質量標準健全，質量監(jiān)控措施得力”（中國傳媒大學）

　　“教學管理科學規(guī)范，質量監(jiān)控體系運行有效”（集美大學）

　　“該校高度重視本科教學評建工作，認真貫徹‘以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設’的方針，以評估為契機，積極開展自評自建，成效顯著……優(yōu)化教學管理隊伍，強化教學質量管理”（浙江大學）

　　“學校領導班子團結奮斗、求真務實、開拓進取、抓住機遇，在人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務等方面表現(xiàn)出了新的歷史跨越。特別是開展評建工作以來，學校認真貫徹落實‘以評促建、改、管評建結合重在建設’的指導方針，廣大師生員工齊心協(xié)力、扎扎實實開展評建工作。通過統(tǒng)一思想、深化改革、加大投入、強化管理，本科教學工作取得了顯著成績，辦學條件發(fā)生了根本的變化，辦學水平明顯提高，師生員工精神面貌煥然一新，學校發(fā)展呈現(xiàn)出勃勃生機。……學校牢固樹立質量立校的理念，逐步完善各主要教學環(huán)節(jié)的質量標準，堅持教學質量監(jiān)控和評價制度，構建了科學規(guī)范、運行有效的教學質量監(jiān)控和保障體系。”（塔里木大學）

　　從以上幾個評估反饋的案例中，我們可以看出，專家組對各個院校教學管理的評估反饋有個共同之處：教學管理規(guī)范，教學質量監(jiān)控體系科學有效。這幾乎是評估專家對所有高校的辦學指導思想的反饋意見。當然，有了這樣明確的肯定意見，高校就不會或者很少再對自己的教學管理隊伍和教學質量監(jiān)控進行反思，在所有的高校整改文件中僅有幾個院校對教學管理進行了相關的整改。這充分說明專家組的評估反饋意見對高校的整改有著相當重要的影響，甚至可以說專家組的反饋意見是高校整改指示燈，這盞燈的指示效果對我國高校以后的發(fā)展至關重要。但是，反觀上述案例，我們不得不說，有如此重要作用的“專家組評估反饋意見”并非無可挑剔，其中還存在著一些有待改進的問題。

　　二、評估意見反饋折射出的一些問題

　　經過長時間的努力和準備，參評院校一般在接受教育部本科教育教學水平評估的時候基本上在各項硬性指標上已經達標，比如管理隊伍的年齡結構、學歷結構、職稱結構方面基本都能達到評估的要求。

　　以復旦大學為例：“全校現(xiàn)有教學管理人員150人，包括分管本科教學校長1人，教務處工作人員31人，院系分管教學的副院長、副系主任54人，教學秘書和教務員64人。教務處工作人員平均年齡為39.5歲，既有具備多年教學管理經驗的老同志，也有朝氣蓬勃的年輕同志。各院系主管本科教學的領導均具有本科以上學歷，其中具有碩士學位者16人、博士學位者30人，兩者相加占院系本科教學主管領導總數(shù)的85.2%；具有副教授以上職稱者50人，占92.6；平均年齡45.3歲。主管教學的副院長、副系主任大多數(shù)都有多年的教學管理工作經驗（其中，在本科教學管理崗位上工作五年以上的有24人），熟悉本科教育教學規(guī)律，年富力強，是保障學校教學工作正常運行的重要力量。院系教學秘書和教務員中，具有本科以上學歷者39人，占教學秘書和教務員總數(shù)的60.9；中級職稱以上38人，占總數(shù)的59.4；平均年齡41.5歲。教學管理隊伍穩(wěn)定，從事教學管理工作三年以上的有104人，占69.3。很多教學管理人員同時也是院系的學術領頭人。”從中我們能明顯看出該校有著優(yōu)良的管理隊伍，整體上呈現(xiàn)出年輕化，無論是在年齡結構還是在學歷結構、職稱結構上都體現(xiàn)出良好的比例狀態(tài)。

　　（一）評估反饋意見厚“硬”薄“軟”

　　從反饋意見上來看，專家組的目光聚焦在管理隊伍的結構指標、管理制度體系、院校質量標準的建立等這些顯著的.“硬件”方面，而對于管理隊伍的管理態(tài)度，以及教學管理與教學的關系處理等軟性問題幾乎沒有涉及。然而，正是基于評估對硬性數(shù)字的重視和對這么難以把握的軟性問題的忽視，導致評估在引導學校改善管理隊伍結構等“硬件”面上的作用較大，而在促進學校教學管理內涵發(fā)展上的作用卻極小。

　　（二）評估反饋意見不明確

　　分析以上幾個選取的反饋意見，我們不難看出這里對于教育教學水平管理的反饋意見頗有“應付”之嫌，一句“教學管理規(guī)范，教學質量監(jiān)控體系科學有效”，或許可能對高校堅持剛性管理有一定的促進作用，但對于高校管理的長期科學有效發(fā)展并非好事。由于沒有明確自己的缺點所在，高校便不能有針對性的進行整改，相反會沉浸在評建所取得的“優(yōu)異成績”中，貽誤學校發(fā)展的大好時光。其實，出現(xiàn)這樣的問題也并不奇怪。教學管理態(tài)度、教學質量標準都是難以把握的問題，也是目前高等教育界的熱點問題。關于高校質量的討論，至今沒有定論。一些專家也在積極的尋求解決之道，希望通過對高校質量問題的研究，以期能在理論層面上對高校的發(fā)展給予一些引導。在理論和實踐都不成熟的情況下，專家組也很難在這方面提出很好的建議，避免因指出問題不完美而給自己的意見反饋造成麻煩。

　　另外，專家組的校內考察評估時間僅有短短幾天，而評估的“規(guī)定項目”名目繁多。因此，在專家組走馬觀花式的察看中或者通過聽匯報的方式中是很難把握參評院校的真實情況的；加之評估期間各高校基本上都是處于特殊的“運動”狀態(tài)，所看到的有些也是經過“定做”的場面。在總體情況把握不準的情況下，專家組對參評高校的教學狀況難以進行全面、準確和真實的判斷，難以提出中肯、客觀、合理的建議。在“和事老”思想的支配下，更多的專家就會選擇“好話多說”的方式，給出大致相同的評估反饋意見。

　　（三）反饋意見的可信度值得懷疑

　　上文中列舉的幾個案例取自有著不同背景、不同辦學資源、不同辦學類型的高校，但從結果中我們明顯看出，幾個反饋意見都是以褒揚的言詞，以幾乎相同的語氣對各個院校的評估結果給出相對模糊的反饋意見。理論上來講，評估專家對于不同發(fā)展方向、不同發(fā)展層次的高校，應該給出不同的反饋意見。趨同的結果可能會導致人們對評估結果相同的院校作相同的看待，如此以來，這樣的結果就相對來說有失公允，恐怕難以讓大家信服。評估結果認定的可信性對參評院校是否能接受評估結果影響很大。參評院校總是更愿意接受值得信任的反饋。一所院校不僅會看自己的評估結果，同時也會比較同類院校的評估結果以及同樣結果獲得者的不同院校。在橫向和縱向比較的過程中，一旦得知自己所得的結果存在不公平的傾向，他就會采取行動，不積極參與評估或者抵制這樣的評估，這明顯就與評估的初衷背道而馳了。

　　盡管目前本科教育教學水平評估還存在較多的問題，教學管理的評估反饋意見中也還存在許多需要改進之處，并由此導致目前媒體和許多專家都對本科教學評估持批評態(tài)度，甚至建議取消本科教學評估。筆者認為不能因為一項制度存在某些缺陷就否認它的有益作用，更不能輕易取消一項制度，何況從總體上來講，這項關乎中國高等教育事業(yè)未來發(fā)展興旺的活動已經為中國高等教育事業(yè)的發(fā)展做出了許多有益的探索，而且為提高我國高等教育軟硬件設施方面取得了巨大的成就。我國高等教育評估制度建立的時間短，尚有廣闊的提升空間。相比而言，國外的高等教育認證制度經過170多年的發(fā)展完善才得到了許多國家和國際組織的認可，在保障和提高高等教育質量方面起著至關重要和不可替代的作用。而我國的本科教學工作評估始于1994年，至今才不到20年的歷史，由于制度實施的時間短，出現(xiàn)一些問題是很正常的現(xiàn)象，不能因存在一些這樣那樣的問題就一棒子打死，我們可以肯定隨著我國高等教育評估制度的不斷推進和完善，以上這些缺陷會逐步消除，并為我國高等教育的發(fā)展發(fā)揮越來越大的作用。

對學校教學管理的意見2

　　一是重視學校常規(guī)管理的過程監(jiān)控

　　教育局中教科在葉副局長的帶領下，多次組織下校調研，并組織了大規(guī)模的常規(guī)檢查。這些都是在促進學校內部管理機制的完善與管理制度的落實。比如，進一步明確分管教學副校長的職、權、責，這實際上是在幫助學校理順各部門間的內部管理關系。這絕不是給副校長加壓，而是讓分管教學的副校長工作起來更加理直氣壯、更有明確的方向。

　　二是重視教師教學基本功的不斷提升

　　中教科把學校開展教師基本功考核工作列入常規(guī)檢查的重要內容，專門發(fā)文進行部署，這有助于學校領導把管理重點轉移到師資隊伍素質提升這個管理基本點上來。各校校長、分管教學副校長、教務主任特別重視教育局提供的這個契機，努力干他們原本想干又不好辦的事。

　　三是重視學生學習基本習慣的養(yǎng)成

　　進修校中研室開學初就下發(fā)了《關于加強中學生學習習慣養(yǎng)成的六點建議》，得到了教育局領導的高度重視。中教科專門把它列為常規(guī)檢查的內容之一。各校領導也非常重視這項工作，有的學校開了學習習慣的主題班會，有的學校對學生進行習慣養(yǎng)成的問卷，長樂三中還讓老師撰寫“如何養(yǎng)成學生良好的學習習慣”的專題文章。各校正通過各種形式加強學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

　　小學教學管理案例

　　樹立終身學習理念，搭建教育創(chuàng)新舞臺--學校管理案例及分析作為學校管理者，既要從大處著眼，高屋建瓴，統(tǒng)籌規(guī)劃好整體工作，同時又要俯下身子，從細致入微著手，深入教學第一線進行有效的檢查，制定、落實整改措施，從“管”、“理”兩個層面開展工作。現(xiàn)將自己在學校管理方面的案例及評析呈報如下：

　　一、背景及所面臨的問題。

　　我們牡丹江鐵路第三小學是一所省級標準化小學，經過數(shù)十載風雨磨礪，幾代人的心血澆灌，教育教學成績斐然，在社會上享有較高聲譽，在分局起到了窗口示范作用。作為擁有50年歷史沿革的老校，它有著深厚的文化底蘊和獨創(chuàng)的辦學特色，然而，在日新月異的時代，在新一輪課程改革緊鑼密鼓進行的今天，許多問題也接踵而至。在逐班隨堂的摸底聽課中發(fā)現(xiàn)，老師們經過長期傳統(tǒng)的教學實踐，已經形成了自己的一套基本授課思路，雖然不同的教師，其教學風格各異，但采用的教學模式千篇一律化，“一言堂”的透徹講解，“我問你答”式的誘導分析仍大比例地主宰課堂，使學生始終處于被動學習的狀態(tài)，學得無味，學得疲憊，缺少生氣和活力，而老師將在校大量的時間用于單純的授課、教案的抄寫、后進生的輔導和作業(yè)的批改上。每周三下午固定的學科、年組教研也形同虛設，老師們總是被各種大事小情所牽扯，安定不下來，待到全部坐定，2小時的教研時間也所剩無幾，而到位的老師也只是埋頭于整理書寫自己的教案。如今的教案參考資料甚多，在促進教師吸納先進教法的同時，也滋長了老師的慵懶之風，不求創(chuàng)新，一味照抄照搬，把本是一項復雜且富有創(chuàng)造性、藝術性的工作變成了一種機械操作、反復重復的勞動。這樣的教案雖然程序完備，條理清晰，卻起不到實際操作的導航作用，而按照傳統(tǒng)的教案檢查標準，此類教案照例被評為優(yōu)秀教案，這無疑也暴露了教學檢查評價的諸多弊端。這種用同一種教案去教此班和彼班，去教去年、今年和明年不同屆的學生，其課堂教學都是相似的、高度程式化的。漸漸地，老師們就會變得墨守成規(guī)，不思進取，停滯不前，又何談一切為了學生未來的發(fā)展服務呢?因此，如何引領教師走出平庸，跨上教育創(chuàng)新的舞臺，并在這方舞臺上不斷提升層次，成長為一名學習型、研究型和專家型教師就成了擺在我面前的`首要問題。

　　二、解決方案

　　(一)課改新暢想，培訓沒商量面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，為更好地組織干部教師深化對課改精神的認識，加強對課改理論的理解，促進課程改革的落實，我與行管干部共同謀劃，千方百計，不吝重金，上至校長，下至班科任教師，先后參加了國家、盛市等組織的不同級別的課改培訓班。

　　1.瞻觀遠景，領?