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把握班級管理尺度的技巧

時間：2024-11-06 08:49:33 敏冰管理

把握班級管理尺度的技巧

　　班級作為一個群體，具有群體的一般特征即遵守共同的行為規范，在感情上互相依賴，在思想上互相影響，而且有著共同的奮斗目標。下面是小編收集整理的把握班級管理尺度的技巧，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　把握班級管理尺度的技巧 1

　　做班主任工作需要高度的責任感、滿腔的熱情和愛心，但要真正地實現好心辦好事，還需要班主任用自己的智慧去準確地把握班級管理的尺度。

　　一、師生距離上遠近要適度

　　每個學生心中都有一個隱秘的世界。作為班主任，只有走近學生，和他們平等交流，了解他們的生活、需求、理想和困難，才能有的放矢地開展學生工作。而在實際工作中，有些班主任在學生面前不茍言笑，課余很少與學生在一起。他們認為要有意識地與學生拉開較遠的距離，讓學生吃不準摸不透，這樣做老師才有威嚴，學生才好管。另一種情況是，有些班主任和學生不分彼此，隨意開玩笑，甚至打打鬧鬧，即使學生說了不該說的話，做了不該做的事也不去批評指正。事實上，距離太遠或太近同樣不利于看清事物的真相。前者的結果只能是學生對班主任“敬”而遠之，班主任不能真正了解學生，工作也就難以取得實效。而后者會使學生在班主任面前毫無顧忌，隨心所欲，容易使班主任忘記管教學生的職責，在學生面前失去威信，班級的正常秩序難以維持，從而不利于學生的健康成長。可見，班級管理中，班主任與學生只有距離適當，遠近適度，才能取得班級管理的最好效果。

　　二、管理權限上管放要適度

　　在班級工作中，管理是一種手段，養成學生良好習慣、提高學生能力、開發學生智力、促進學生健康成長才是目的。班級管理是師生互動的過程，應有管有放，兩者缺一不可。是否能處理好“管”和“放”的關系，是班級管理成敗的關鍵。有些班主任自己唱獨角戲，無所不管，剝奪了班干部應有的機會和權利，忽視了學生自我管理的作用，只管不放。另一種情況是，完全讓學生“自主”管理，總不見班主任的身影，只放不管。仔細觀察不難發現，前者會造成學生依賴性強，創造性、獨立性不足，不利于調動學生在教育活動中的主體性，不利于培養學生自我教育與自我管理能力，還會使班主任陷于雜務，疲憊不堪。而后者會使學生為所欲為，班級陷入混亂。

　　作為班主任，抓班級工作要正確處理好“管”和“放”的關系，在宏觀上管住管好，在微觀上放開搞活。要“管大放小”、“管主放次”。管的是制訂班級的長期目標，把握班級工作的整體思路：培養一支強而得力的干部隊伍，并加以指導監督；做好個別學生及全體學生的思想工作，增強班級凝聚力、向心力；協調多方面關系，形成教育合力。“管”正是為了更好地“放”。俗話說：“一個好漢三個幫，一個籬笆三個樁。”授權負責，分層管理，管放結合，既有利于班級的建設與發展，又有利于學生個性的完善、能力的提高。

　　三、管理手段上剛柔要適度

　　有人認為班主任管理學生手段越剛越好，“打是親，罵是愛”。也有人認為，班主任對學生越柔就越利于發揮“師愛”的作用，越能感化學生。這兩者都是錯誤的。前者會使學生口服心不服，甚至產生逆反心理，與老師對著干。后者使班主任缺少威信。

　　班級管理，“柔”和“剛”都必不可少，該“剛”則“剛”，因為我們必須維護校紀班規的尊嚴；該“柔”則“柔”，因為教育需要我們去感化心靈，觸動靈魂，以境育人、以情感人，以理服人。然而，“剛”不是冷面鐵心，而是堅持規章制度，恰如其分，有理有節有度，絕不能超越紀律、道德、法律的.范圍；“柔”并不是遷就縱容，而是寬容尊重，綿里藏針。只有剛柔相濟，“剛”中有“柔”，“柔”中有“剛”，才能達到班級管理的最佳效果。

　　四、問題處理上緩急要適度

　　班級管理中，千頭萬緒。這就需要班主任有敏銳的觀察力、迅速的反應能力和冷靜地分析問題解決問題的能力。首先，要準確地分析出核心的問題即事物的主要矛盾是什么。俗話說：牽牛要牽牛鼻子。其次，理清事情的輕重緩急及次序。尤其是突發事件或突擊任務要優先處理和安排，以避免“一著不慎，全盤皆輸”。再次，要妥善地作出分工和安排。要學會分解任務，弄清哪些事情必須自己親自抓，哪些事情應在自己的指導下由相關的班干來抓。班級管理中，當急不急，容易貽誤教育良機。當緩不緩，操之過急，容易在學生暫時還沒有深刻認識或教師還沒有認真調查分析的情況下盲目行動，容易把事情搞得更糟，甚至使工作變

　　得十分被動，欲速而不達。處理問題，緩急要適度。當急就急，則事半功倍：當緩則緩，則可放長線釣大魚。

　　五、愛生表現上冷熱要適度

　　小樹要茁壯成長，既需要陽光照射，也需要雨水澆灌。作為班主任，我們都深深地愛著自己的學生，希望每一個學生都能刻苦學習，成為國家的棟梁之材。于是我們滿腔熱情地說教，有時甚至恨不能自己代替學生學習。但仔細觀察會發現，有一些學生并不領情。相反，他們還不聽話、叛逆、厭學，其中一個重要的原因是我們對學生的愛給得太直接、太熱烈，使學生“烤”得難受。如果對學生的愛表現得適度一些、給得技巧一些，應該會有更好的效果。我們用不著總拖著或推著學生跑，而應做好學生的引路人。

　　一要做好學生的引導者。在教育學生時，不必直來直去地給他們設計好具體的奮斗軌跡，而要讓他們在正確引導下自由地成長。作為班主任，在學生迷惘時指點方向，在他們摔倒時鼓勵他們自己爬起來，讓其在生命和生活的歷程中去磨煉意志、領悟人生。在生活中，力所能及的事一定要讓他們親自動手，讓他們感受勞動的艱辛，學會感激他人的付出。

　　二要當好學生的合作者。當學生遇到難題時，不要過于熱情地立即告訴他們問題的答案，而是先引導他們去思考。也許你直接告訴他們十種巧妙的解法，還不如他們通過自己的努力得到一種最笨的解法更能激發奮斗的勇氣和信心。這時我們只需在他們最困難的時候給一點引導和幫助，當好他們的合作者。

　　三要做好學生不當行為的糾正者。在學生犯錯誤時，雖然不能打罵和指責，但也決不能敷衍了事，不能因為愛而袒護和縱容，必須嚴厲地指出他們的錯誤，讓他們認識到錯誤的危害，激勵其以正確的態度對待錯誤糾正錯誤。這就需要我們去“冷”處理，“熱”定型，當好他們不當行為的糾正者。

　　六、氣氛控制上浮沉要適度

　　學習需要沉得住氣，潛心鉆研。但學習又需要有昂揚的斗志、滿腔的熱情。抓得過死，則氣氛沉悶，學生思維受到抑制。搞得太活，則氣氛浮躁，學生注意力不集中。合適的班級氣氛對于學生身心健康和全面發展最為有利。班主任是班級氣氛的主要調節者。一要注意培養學生良好的常規習慣，使其靜如處子，動若脫兔。二要有敏銳的觀察力，準確地判斷班級氣氛的狀況。在氣氛沉悶時，通過適當的活動，鼓勵學生的學習信心，激發學生的學習激情，使其情緒積極上揚；氣氛浮躁時，要給學生施加適當的壓力，幫助其分析差距，指出努力的方向，使其情緒有所收斂。努力使班級保持浮沉適度的學習氣氛，會更有利于班級的健康發展。

　　用馬克思主義辯證法思想指導班主任工作，把握好班級管理中的度，會使班主任工作方向更準確、方式更穩妥、成效更顯著。

　　把握班級管理尺度的技巧 2

　　班級管理的成功與否，直接影響著學生的品行、學業與前途，也直接影響著學校的地位、聲譽，要注意以下六種關系。

　　一、方與圓關系

　　所謂“方”即指班主任工作的準則、原則。所謂“圓”指班主任工作的策略、情感。如果班主任在工作過程中過于求“方”一味地按學校的規章制度行事，雖然公正無私、威嚴正統，其結果可能造成學生對班主任敬而遠之。如班主任工作中過于求“圓”，一味地迎合學生的愿望，雖然能贏得學生的好感，皆大歡喜，但有損于學校原則的堅持和制度的執行，不能真正落實學校的教育任務，不能真正把學生培養成合格的有用之才，所以班主任在工作中應靈活處理“方”與“圓”的關系，力爭做到“方”中求“圓”，“圓”中求“方”，有“方”有“圓”，“方”“圓”統一。

　　法國作家拉封丹曾寫過一則寓言，講的是南風和北風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先來一個冷風，凜凜寒冷刺骨，結果行人為了抵御北風的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人因之覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣。南風獲得了勝利。這就是“南風效應”。“南風效應”給人們的啟示是：在處理人與人之間的關系時要特別講究方法，北風和南風都要使行人脫掉大衣，但由于方法不同，結果大相徑庭。一般來說，在“點”“面”結合的的教育工作中“面”上的工作宜側重與“方”的要求，“點”上的工作宜側重與“圓”的教導，對待那些性格執拗、脾氣倔強的學生，或那些偶爾犯了錯誤的學生，單未造成嚴重影響的，在教育時，可以以“圓”的思想為主導，以“方”的原則為輔助，使學生在悔過自新的同時，既能體會到班主任母親一般的慈愛，又能體會到班主任父親一般的嚴格，只有這樣，班主任在實際工作中才能真正處理好自身與學校、學生之間的關系，既順利開展好班級工作，又能出色地落實好學校的教育任務。我們班主任工作如果能得到大多數同仁的認可，又能得到學生的支持和理解，豈不是兩全其美嗎？

　　二、實與虛關系

　　班主任工作是多方面的，它即要求班主任立足現實，努力搞好實際工作，又要求班主任著眼長遠，加強學習研究與探索，所以，班主任要做到既務實又務虛。

　　所謂“務實”就是指班主任必須從實際出發，從當前做起，從具體事務做起，心懷學生，心系班級，讓學生感受到班主任的情與愛具體地說：學生病了，班主任應該關心學生情緒有了波動，班主任應該與其談心，學生參加比賽，班主任應該加油助威等等。因為這樣，班主任能夠樹立威信，形成強烈的感召力和凝聚力，從而使班級管理工作取得實效。

　　所謂“務虛”就是指班級工作需要理論的指導，需要班主任不斷地總結經驗，汲取教訓，不斷地提高管理水平，所以班主任在“務實”的同時，還要從繁雜瑣碎的管理工作中解脫出來，樹立班級管理的整體觀、發展觀，以理論指導實踐，這就需要我們加強學習，積極參與教育管理理論的研究、探討與實踐，努力提高自身的文化修養與理論品位，以適應班級管理上層次的需要。

　　三、管與放關系

　　班級管理的對象是有主觀能動性的、自我意識正趨成熟的活生生的人。實際工作中，班主任要管的方面很多，小到學生的坐立行走，穿著打扮，大到學生的思想情感、前途命運。班主任要有耐心和責任心，并適時地去處理這些紛繁復雜的事情，但如果班主任在班級管理過程中事無巨細、事必躬親，管得過嚴、過細、過全，就容易造成學生的責任心弱、依賴性強、創造性差的后果，不但會妨礙學生自我教育、自我管理能力的形成，也容易使班主任陷于雜務之中而不能解脫。

　　魏書生曾說“管是為了不管”，這提醒我們在班級管理中要講究一點“管”與“放”的藝術，“管”是手段，“不管”才是目的。但“不管”絕不意味班主任對班級發展聽之任之，相反，班主任的“不管”是以培養全體學生的“共管”為目的的，是追求班級管理的“大治”和學生能力全面提升為目的的，因此，要想做到“管”與“不管”的最佳配合，班主任必須花費大量的心血和智慧，一般來說，在管理過程中“管兩頭、帶中間”更符合教育實際，高一嚴管，高三尤其下半年適當放寬似乎是大勢所趨。

　　四、冷與熱關系

　　所謂“冷”就是冷處理，所謂“熱”就是“熱加工”。我們知道鐵匠在鑄造過程中，有時在鑄件燒得通紅之后，馬上錘打，有時則相反，在燒得通紅之時，不但不錘打，反而把鑄件放在冷水中“蘸”一下，冷卻降溫，然后再錘打。這是兩種截然不同的方法，卻各有其妙處，“熱加工”能使鑄件遇直則直，遇曲則曲，很容易得到所需的形狀，“冷處理”能夠提高鑄件的硬度和強度，增強鑄件的耐磨性能。

　　鐵匠的這種加工技巧與我們的班級管理不無相通之處。在一個班集體里，經常發生這樣那樣的事情，班主任應該像鐵匠那樣靈活采取“熱加工”與“冷處理”的方法，對某些事情趁熱打鐵，及時解決，而對另一些事情，則應延緩時間，冷卻降溫，再不失時機地予以處理，也許這樣的效果會好一些。

　　五、嚴與寬關系

　　在教育過程中，班主任必須對學生從嚴要求。“嚴師出高徒”也許就是千百年來教師從嚴要求的理論基礎。但這種嚴是有標準有尺度的。如果管得過嚴，要求過高，期望學生一步登天，雖然愿望好，但在事實上學生做不到，那么就可能事與愿違，導致學生個性不能張揚，自卑感加重，無所適從，以及產生逆反心理，這不利于班級工作的進一步開展。因此，在班級管理中要寬嚴適度，“嚴”要嚴得有理，“寬”要寬得有據。一般來說，從嚴治理至少應該包括以下幾個方面：

　　（一）指導思想上有嚴格要求。

　　（二）學生行為要有嚴明的紀律。

　　（三）對違紀要有嚴肅的`態度。

　　（四）處理班級事物要有嚴謹的步驟。

　　當然，“嚴”的同時還必須伴有“寬”的成分，尤其是對違紀學生，在對其表現嚴的一面的同時，還要給其留有悔過自新的空間與余地，讓學生認清錯誤后在舒暢的心境中改過自新。

　　六、堵與導關系

　　在實際工作中，由于受到多種因素的影響，班主任需要在某些方面采取“堵”的方式，來制止學生的某些不良行為，如好多好多個不準（當然其中有很多是根據學校的要求）采取這些堵的方式，防患于未然，在一定程度上能迅速規范學生的言行，對防止學生越雷池或重蹈覆轍具有立桿見影的功效。但是僅僅靠“堵”是不夠的，我們知道鯀、禹治水的故事，洪水流向哪里，鯀就在哪里堵，結果堵了好多年也沒把洪水治好。后來，禹用“導”的辦法，開通河道，把洪水引入大海，不再危害人民，可見“堵”不是最好的治理方法。當然在某一時期，“堵”可能有比較明顯的成效，但這是治標不治本，“導”才是標本兼治的真正法寶。因此，我們治理班級應像大禹治水那樣以“導”為主，或者變“堵”為“導”，或者“導”“堵”結合，不要使自己的工作僅僅停留在“盯、嚇、壓、罰”上，要開啟自己的聰明才智，在“導、教、引、獎”上做文章，從而讓學生不但知道什么不能做，還要知道為什么不能做。

　　總之，班主任工作如孫子兵法所言：陰陽變里，機在其中。在充滿玄機與奧妙的班主任工作中，只有審時度勢、因勢利導、順勢而為、巧施策略、妙施技巧，定能取得事半功倍的效果。

　　把握班級管理尺度的技巧 3

　　當今的時代是一個學問和信息高速發展的時代，是社會在不斷變化的時代，時代的發展變化需要有素養過硬、品質過硬的人才，要將學生培育成為高素養的人，班主任的工作尤為重要。因此，作為一名班主任來講，在班級管理、班級建設、班級規劃等工作中，要注意培育學生各方面的能力，以提高學生的素養。在工作中我是這樣做的。

　　一、培育學生的主體意識

　　每個學生都是班集體中的一員，都是班集體的主人，他們的一舉一動都代表著集體的形象。為了培育學生的主人翁意識，我從剛剛接這個班的那天起，便采取了相應的方法。學生在初一時的班委是老師自己指定的，為了選出學生心目中的人選，我讓學生自己選舉班委，選出后，由我、班委和全體同學一起爭論制訂我們班的班規、今后的努力方向（爭創校級優秀班集體），經過這一活動，既使學生參與到班集規劃中來，充分體現了學生的主體性，使他們更加自尊、自律、自強，同時也增加了學生的責任感、集體榮譽感，增加了集體的凝聚力，促進了學生的個人社會化。

　　二、全員參與集體活動，培育學生各方面的能力。

　　1、通過量化管理，提高學生的自我管理能力

　　學生自我管理能力的凹凸直接影響到學生素養的凹凸，自我管理能力的增加，會推動良好班風的形成，能使學生的思想品質和管理意識得以提高。并為班集規范化管理供應有利的條件。為培育學生的自我管理能力，我采用了如下的方法。

　　將學生分成9個組，每組選出兩名組長，各個小組之間在學習、衛生、紀律、作業、積極回答問題等幾個方面進行比賽，將比賽結果進行分數量化，分數的凹凸由前一天執勤的班委記錄的狀況反映到班主任，再與各科老師的反映的狀況相結合，準時將前一天的分數公布在墻上的表格中。兩周總結一次，進行評比發獎。通過這項活動，提高了學生自律能力的同時，也培育了學生良好的思想品質、合作精神，增加了學生的危機感，并為培育學生良好的學習習慣供應了保障。（說明：量化方案經班委和同學爭論后達成全都，對各組進行考核。）

　　2、運用多樣的形式，給學生搭建一個舞臺，培育學生各方面的能力、培育學生的愛心。詳細做法如下：

　　（1）充分發揮班委的作用。

　　班委是班主任的眼睛，對管理班級起著舉足輕重的作用。為了鍛煉和發展班委的管理能力，我將一周中的某節自習課交給班委，由班委打算如何利用本節課，要求班委制定出活動計劃，指出組織者、監督者。在整個過程中，教師只起主導作用。通過這項活動，不僅可以提高班委的管理能力和親和力，還能豐富學生的課余生活，大大增加班集體的凝聚力。

　　（2）通過班會的形式鍛煉學生的組織能力、創造力、培育博愛之心

　　班會要適時，題目由班委和老師一起商討制訂，而形式則由班委和學生一起爭論，集思廣益，讓學生們直抒己見，自己做主。這樣做班會的內容會豐富多彩，能收到良好的效果。例如：面對學生之間缺乏愛心的狀況，我和班委研究打算，以《我們是明天最美的太陽》為主題，召開班會。班會的形式多種多樣，有小品、相聲、詩朗誦、辯論，同學們從自尊、自重、自強、自愛動身，引申出做人要愛父母，愛同學，愛學校，愛學習，最終通過辯論達到高潮。這次班會通過全員參與，收到了良好的效果，學生之間多了一份相互關心，每個學生都多了一份愛心，每個學生都多了一份自信。因為他們堅信，自己是明天最美的太陽。

　　三、正確對待有問題的學生

　　由于家庭、社會、環境的影響以及孩子的生理發展，孩子的`思想、行為、價值觀都會受到沖擊，一些不良的現象會侵蝕到孩子的內心深處。思想偏激的孩子越來越多，性格奇怪的學生越來越多，早戀的現象比較普遍，因此對教育的要求也越來越高，教師的責任也越來越重。尤其是班主任的工作，因為班主任直接和學生們生活在一起，班主任的管理方法和工作作風會直接影響到孩子的一言一行，對孩子以后的發展也起著至關重要的作用。作為班主任，為了教育好孩子，我是從以下幾個方面入手的。

　　1、對于犯錯誤學生的管理應當講究方法

　　學生究竟生活經驗少，辨別是非的能力比較低，犯錯誤是難免的。孩子的內心是脆弱的，當學生犯錯誤的時候，其實他們的內心是特別矛盾的，第一，想對老師說實話，但又怕挨批評。第二，他們也渴望被原諒、被理解。假如對學生大發雷霆，狂轟亂炸，勢必會增加學生的恐驚感和抵觸心情，不但問題得不到很好的解決，而且師生間的關系也會變得緊急，長時間下去還會導致學生厭惡集體、厭惡班主任，同時，班里的其他學生對班主任也會有一些看法，長此下去，會給班主任的工作帶來很大的麻煩。因此，為了解決問題，要學生對老師講實話，班主任應當放下架子，把學生當作自己的親人、朋友，輕輕地、親切地走進學生的內心深處，學會朋友般的傾聽，傾聽學生的陳述，必要時，可摩挲學生的頭，拉近師生的距離，削減學生的恐驚感。從學生的敘述中找到學生犯錯誤的動機，再心平氣和的和學生交談，以確定解決問題的方法。通過傾聽，可以了解學生的內心世界，找到解決問題的方法，使學生在輕松、公平、和諧的氛圍中受到了教育，同時，也能讓學生體會到老師是自己可以信任的人、老師是寬容的人。我想，學生以后也會寬容地善待他人。

　　2、要幫助學習障礙生樹立自信

　　每個班的學生都是參差不齊的，每個班里都有反映較慢的學生，每次考試成果都不是很抱負，總是給集體扯后腿，對于這樣的學生，班主任一定要切記，他們很自卑，可怕別人看不起自己，假如老師再諷刺、挖苦、排擠，總讓他們看到老師冷若冰霜的臉，會傷害學生的自尊，給學生們造成心理障礙，使學生內心蒙上一層被人拋棄的陰影，久而久之，他們會厭學，甚至會有輕生的念頭，這種結果是不但與教育要求相違背也是教育的失敗。其實針對這樣的學生，班主任不應當吝嗇自己的微笑，應當把更多的微笑給他們。除此之外應當學會保護他們，在保護的同時，主動的與他們談心，幫助孩子找到自己的閃光點，使學生樹立“我能行，我很優秀”的思想，這樣做既幫助學生找回了自信，又可以使學生的心理健康的發展。

　　3、關注性格孤僻的學生，做好學生的思想工作，經常與其溝通，幫助其樹立健康的心態，朋友般的交談，幫助其學會合作，為這類學生以后的發展打下基礎。比如我班的石墨竹同學，性格孤僻，對人冷漠，學習成果較好，但假如任其性格發展下去勢必會影響該生的發展，為此我利用業余時間，放下自己的架子，與其交朋友，談心，最終我用自己的真誠感動了她。她由原來的恨老師，變得特別敬重老師，與同學的關系也變得相當融洽。

　　4、關心早戀的學生。學生早戀現象比較普遍，面對該現象，作為老師來講，切記不要直接否定學生，要做到真誠的交談，把學生當成自己的朋友，先確定學生的想法，再與學生談自己的少年時代的一些朦朧的意識，以及自己成人后的反思和這樣做的后果，使學生在不知不覺中與老師說實話，真誠的與老師談心，問題會迎刃而解，并且會收到良好的效果。

　　功夫不負有心人，通過我的努力，學生們的自信念、自我掌握力、集體榮譽感、主體意識、社會意識、合作精神都明顯地增加了，學生們已經養成了良好的學習習慣，我們班已經成了一個強有力的班集體，我已經成了學生的知己，貼心的朋友。自己的工作也得到了學生的認可。在學生的一次作文中，有一個孩子曾經寫到：我的班主任是我的朋友更是媽媽，她教會了我做人，教會了我如何戰勝困難……看完后，我得眼眶潮濕了，自己的功夫沒有白費。

　　把握班級管理尺度的技巧 4

　　1、教育學生明確學習目的，端正學習態度

　　素養教育就是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素養為根本目的的，以人的發展和人的素養提高為目標，注意學生主體作用的發揮。注意學生主體作用的發揮。因此，我在開學之初，首先對學生進行了思想教育，使學生懂得科技的發展，社會的進步需要科學學問，祖國的富強昌盛需要人才，而他們就是祖國的將來。使學生明確學習的目的，端正了學習的態度，每個人都建立了自己的奮斗目標，從而調動了學生的主動性。

　　2、選拔和培育班級干部，形成良好的班風

　　一個良好的班集體，必需有一個好的班級領導核心，這個核心就是班主任領導下的班委會，每學期的開學，我有意識的通過開展各科活動觀看和分析，發展并選擇了一些關心集體，團結同學，有一定組織能力，開創精神和奉獻精神的學生來擔當班干部，當班干部選定后，我便加強培育，教育，既放手讓他們開展工作，又依據實際加強指導，特殊是對班干部的要求更加嚴格，要求他們以身作則，到處起模范帶頭作用，做老師的得力助手.經過不斷地培育和努力，最終提高了學生干部的工作能力，讓他們分工協作，使學生自己管理自己，漸漸形成具有本班特色的優良班風。

　　3、組織學生開好主題班會，養成良好的道德品質

　　主題班會所起到的深刻教育功能是其他任何教育形式所不能代替上的。因為主題班會不但具有輿論導向功能，還具有"自我教育"的功能。我是這樣做的：剛開學，期中考試后，組織一些常規性的班會，如"新學期的準備"、"下階段的計劃"等，依據班級的詳細狀況選擇班會主題。這類班會針對性強，效果好，對于改善班級面貌具有非常重要的作用。依據學校支配選擇主題班會，這樣有利于完成學校規定的任務。

　　4、運用"期望效應"做好轉變差生的工作

　　"期望效應"告知我，教師對學生真實的愛將導致學生智力、情感、個性的順當成長，熱忱期望可以使學生獲得積極的心情體驗，激發起內部的動力，更加發揮自己的潛力。學生的健康成長與教師的期望和激勵親密相關。因此，教師必需樹立正確的學生觀，激勵每一個學生，對每一個學生都要布滿信念和期望，特殊是對落后生，更要有"朽木可雕"的意識和"點石成金"的行動。我將之付諸于實踐，收到了良好的效果：

　　開學不久，我通過觀看和了解劃出了一部分學生作為激勵對象，我一一找他們談話，激勵他們的自信念。我對張浩(升級時名次位于下游)說："你的眼睛告知我，你是一個很聰慧的男孩，你的成果差，確定是沒好好學，現在用勁還來得及，怎么樣?咱倆一起努力，來個大飛躍好不好?"他閃動著帶有?