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班級管理新模式包括

時間：2022-04-29 12:09:19 管理

班級管理新模式包括

　　導語：班級作為學校教學活動的基礎單位,其管理水平的高低,對學生健康全面發展,對完成教育教學的各項任務起著舉足輕重的作用。因此,我們在班級管理中要探索新的模式才能適應新時期的要求。在學校的教育工作中,班主任工作是一項既繁重、堅苦而又富有挑戰性工作,是教育中最重要的環節,具有突出的地位和重大的作用。

　　班級管理新模式

　　1.常規管理

　　班級常規管理是指通過制定和執行規章制度去管理班級的活動。規章制度是學生在學習、工作和生活中必須遵守的行為準則，它具有管理、控制和教育作用。通過規章制度的制定，使班級各項工作有章可循、有條不紊，通過規章制度的貫徹，可以培養學生良好的行為習慣以及優良的班風。

　　2.平行管理

　　班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的'直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

　　3.民主管理

　　班級民主管理是指班級成員在服從班級體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。實質上就是發揮每一個學生的主人翁精神，讓每個學生都成為班級的主人。

　　班級民主管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動，實現班級目標的管理方法。

　　班級管理新模式

　　一、班主任的充分發揮主導作用

　　在任何一種成功的班級管理中，班主任都應該是班級自主管理的主導者，在班級管理當中起著重要的導向作用。怎么才能更好的發揮班主任在班級管理中的主導作用呢?我認為，需要做到以下三個方面：“解決好三個問題;樹立好四個理念;開發好三個課程”。

　　(一)、解決好三個問題：

　　第一個問題：你要把自己的學生帶到哪里去的問題。這就是班級管理的目標問題、愿竟問題、價值追求問題。有的班主任帶班目標就是：只要學生遵守紀律，不違紀，不惹事生非，讓我省心，不給我添麻煩就行;有的班主任帶班目的是：讓自己班的學生考出好成績，只要成績好，其他都無所謂;有的班主任帶班目的是：讓自己的學生全面發展，德才兼備，尤其是注重道德品質的培養，“成才之前先成人”。這樣的班主任，不僅關注學生的成績，更加關注學生的道德素質。第一類班主任，往往帶班的過程中非但做不到省心，反而會麻煩不斷，班里的學生會今天出個這樣的問題：打假啦，明天出個那樣的問題：逃學啦等。第二類班主任，往往帶出來的學生都是學習成績相對優秀，但其他能力相對較低，將來走上社會，很難適應社會發展的需要，也就是老百姓所說的“書呆子”氣太濃。第三類班主任，往往帶班很活，但活而不亂，很有章法，帶出來的學生往往也是德才兼備、全面發展的，不僅學習能力強，而且道德品質高，將來走上社會往往成為社會建設的精英。我們應該樹立哪種班級建設目標，做哪一類班主任就不言而喻了。說句實話，以上三種類型，不僅是我，也可能是大多數班主任的一個成長歷程，只是希望通過類似于今天這樣的學習和培訓機會，能讓我們年輕的班主任成長的這種過程短一些，再短一些。

　　第二個問題：你怎樣把學生帶到那里去的問題。這其實就是班級管理的策略、途徑和方法問題。“工欲善其事，必先利其器。”做什么事，都要講究方法，班級管理也不例外。有的班主任崇尚“武力”解決問題，只要學生犯了錯，首先一頓拳打腳踢，嚇的學生在他面前是畢恭畢敬，看似非常聽話，其實多數都是口服心不服，當面一套背后一套。這樣的方法帶出來的學生也很容易學會“以暴制暴”，遇事往往也會用暴力去解決問題，班內會經常發生“打架”等暴力事件，將來也會很容易走上違法犯罪的道路。當然，現在強調對未成年學生的保護，不允許體罰學生，所以這種班主任也越來越少，但“語言暴力”還是有其存在的市場的，有些班主任不帶任何臟字的暴力語言，一樣達到了“觸及學生靈魂”，讓學生“終生難忘”的境界。但這種難忘，絕對是學生對班主任帶給她的內心傷害的難忘。56級的時候，初一下學期我們班轉來了一位女生，剛見面時感覺白白靜靜的，很漂亮，但很內向，說話低著頭，不敢看人的眼睛，到班里以后也很少跟同學交流。后來跟家長溝通和交流后，我才了解到這樣一些情況：她在小學時是位很活潑，很外向的女孩子，會唱歌、跳舞，彈鋼琴(十級)，經常參加學校的各種活動，曾經是小學里的風云人物。但到了初中，因為孩子長的漂亮，又多才多藝，活潑外向，很受班內男同學的喜歡，也就難免有幾個追求者。班主任知道以后，狠狠地批評了她，說她：“你要禍害多少個男同學才滿意啊?”“你這樣招蜂引蝶的，太丟咱們班的人了!”等等一些觸及孩子心靈的話，女孩深受打擊，性格性情也因此大變。越來越內向，不愿意見同學和老師，甚至不愿意去上學。沒有辦法，家長只能給孩子轉學。這種方法教育出來的學生往往不自信，或者在某一方面非常不自信，并且很難走出那種“心靈的傷害”。但也有的班主任看起來不急不躁，不溫不火，但學生卻言聽計從，非常喜歡，甚至愛戴，這樣的班主任往往注重管理的策略和方法。班級管理有方法,但也沒有固定的方法。并且同樣的方法不同的人運用，效果也是不一樣的。就拿“四人合作小組”來說吧，有的班主任用的非常得心應手，并且收到了很好的效果，例如李燕老師，56級7班取得的中考成績就可以說明一切。但有的班主任按照李老師的辦法管班，并沒有收到如期的效果。這說明了什么?說明我們在學習別人的班級管理經驗的時候，要向毛澤東學習。毛澤東在帶領中國人民建設新中國和社會主義事業的時候，就是在馬列主義的基礎上，跟中國的國情結合在一起，沒有像俄國一樣走城市解放的道路，而是選擇農村包圍城市，走了有中國特色的社會主義道路，所以才會成功。我們在借鑒別人的管理經驗時，不僅要知道怎么做，而且要知道為什么這樣做，并且在運用中要結合本班實際情況，有創造性地加以運用，這樣才會收到預期的效果。不然，學習別人的管理經驗，只是“比著葫蘆化個瓢”,就只能收到“東施效顰”的效果了。

　　第三個問題：你如何確信已經把學生帶到了那里。這其實是班級管理效果的評價問題。這里一定要注意做到效果評價跟管理目標一致起來。你的目標如果是培養德才兼備的學生，但是你在評價中只注重學生的學習成績一方面的評價，這種情況下，學生只會關注怎樣提高自己的學習成績這一方面，而不會去關注道德素質的提高，這樣你的預期管理目標肯定就無法實現。因此，班級的評價機制直接決定了你的班級管理的目標能否實現，也是檢測你是否把學生帶到了你想帶到的地方的一個標準。

　　以上三個問題都解決了，并不代表我們的班級管理就可以萬事大吉啦。在解決以上三個問題的過程中，還需要我們確立好四個理念。

　　(二)確立好四個理念

　　一是育人理念。教育是基于理念的行為，絕對不是簡單的操作;教育靈動地培養人才，不是機械地訓練猴子;教育是育人，而不是簡單的育分。雖然育分也是其中重要的一個方面，不然我們的學生就沒有辦法去適應當前的中考和高考政策。但是，如果我們只注重育分，那肯定是不利于學生全面發展的，雖然適應了中考和高考政策，但是難以適應社會發展的需求，將來在激烈的社會競爭中肯定會被淘汰的。你看現在社會上一些單位招聘人才，絕對不會僅僅看你的高學歷就接受你，他們更加注重的是你學習之外的其它能力。所以為了學生更長遠的未來，我們一定要樹立育人的理念。

　　二是發展理念。班級管理的過程，更應該是學生不斷發展進步的過程，否則你的管理就是失敗的。我們管理的學生是“活”的個體，他們不是一成不變的，他們的變化也不是一直都是“向高、向善、向好”的，也就是說，他們不可能一直都處于“正發展”的狀態，有時會出現這樣那樣的一些“負發展”，需要我們及時幫助他們回到“正軌”上來。這種發展成長中的變化，是不分學習的好與壞的。比如57級10班的劉洪陽同學，成績一直穩居級部前三，但有一次看他在“家校聯系本”上寫了兩張的一篇“感慨”，第一遍我都沒看明白什么意思，跟王祥娥老師我們一起又仔細的看了一遍，才看明白是對生命的一個很深奧的思考，最后很不滿意自己的現狀，覺得自己的生命沒有了價值。我很敏感的覺得他的思想狀態出現了問題。馬上就去任課老師處了解他最近的課堂聽講和作業完成情況，果然，有的老師已經感覺到他最近兩天上課的一些細微變化，原來聽課都是很積極的跟著老師的思路走，但現在有時聽課不抬頭，作業甚至有個別的內容沒做完就交上了。我的感覺果然沒錯。怎么找出他思想的癥結在哪里呢?我沒有急于找他單獨談話，更沒有因此跑去批評他，而是跟他們小組成員和經常跟他在一起的幾個同學聊了聊，從側面了解到他對初三下學期對以往所學知識的重復復習產生了個人的一些看法，因為初一初二掌握得比較好，他個人感覺沒有必要重復，認為這樣做簡直就是在浪費自己的時間和生命。知道了病因在哪，下一步就要對癥下藥了。我在他的“家校聯系本”上寫了將近一張紙的回復，大致意思就是告訴他，我們現在的教育是面向大多數同學的，不能也不會只考慮個別同學或者一部分同學的學習利益。同時提出期望，告訴他要把自己的眼光放長遠寬廣一點，你雖然在我們學校成績優異，但放眼槐蔭區呢?放眼濟南市呢?再放眼將來的`高考和走上社會的競爭呢?怎么去彌補這個差距是你當前最需要去做的。他回復：老師，我懂了，謝謝!后來我又找任課老師商量，在不影響復習，并且能跟上復習進度的前提下，他可不可以自主的支配課堂時間?任課老師們都很支持，所以我又單獨找他，告訴他老師們的決定，他很高興地接受了。發展當中的一個小插曲也就這樣平穩過渡過去了。

　　三是服務理念。黨的十八大提出的新的教育方針強調：“教育要為人民服務”、“要辦好人民滿意的教育”，這也說明樹立服務理念的重要性。有的老師開玩笑的說過：“現在的學生都被寵上天，老師根本沒法當，說不定哪一天我們都要跪著給學生上課了!”雖是玩笑話，但也反映了一部分老師的教育理念沒有及時轉變，還是處于“我是老師你是學生，你一切都要聽我的!”這樣一個思想狀態中。這樣的一個狀態，會讓人自然而然的感覺到，所有的學生甚至家長都應該對我言聽計從，不能犯任何錯誤，不然你就對不起我，你就是不尊重我。因此他會多少覺得別人都欠他二百吊，或者至少一百吊。這樣的感覺極大的降低了他的職業幸福感。當我們樹立服務理念則不會如此。老師們看到酒店或者商場的服務員了吧?當有顧客光臨，給他們提供服務機會時，他們是非常樂意的，因為這樣才能體現他們的價值，給他們帶來經濟上的收益。如果我們也樹立了服務理念，當學生犯了錯誤或者出現問題時，你會高興：我的機會來了，我終于可以為你們服務了，我的人生價值在你們身上可以實現了。這樣說雖然有些夸張，有些搞笑，但也是有一定道理的。當我們用自己的優質服務讓學生有所進步時，那種發自內心的幸福感，絕對不是“增人玫瑰，手留余香”所能概括的。

　　四是競爭合作理念。在當前的中考和高考政策不變的情況下，同學之間難免就會有競爭，有競爭才會有進步。但是，僅僅強調競爭是絕對不行的。當前社會的發展和進步，更多地強調的是合作，一架飛機的上萬個零件是由分布在世界很多國家的工人分別生產的，有很多的諾貝爾獎項都是人們合作完成的，我們的學生更加需要的是合作的意識和能力。所以才有了很多類似于“四人合作小組”學習的模式的出現。因此，我們要樹立競爭合作的理念，讓我們的學生在競爭中不斷進步，在合作中取得雙贏。

　　問題解決了，理念樹立啦，還需要我們開發好三類課程。

　　(三)開發好三類課程

　　第一類是班會課程。我個人認為，班會是達到班級“評價效果”的主陣地。我們制定的各種評價機制，至少一周(或者每天)要進行一次評價(評價的時長可長可短)，要讓那些評價的條條款款落到實處，不然評價機制就像聾子的耳朵——成了擺設啦。有的班主任怕麻煩，或者感覺學科學習更重要，所以不上班會課或者讓給其他學科老師上，看起來是省事了，也可能收到了一點學科學習的效果，但從長遠來看，你失去的更多。沒有了評價機制的落實，我們的班級管理目標也就難以實現或者根本無法實現。所以這個班會課是很重要滴，絕對不能省略滴。

　　第二類是活動課程。活動課是增進“班級凝聚力”的最佳時機。“實踐出真知”，學生在活動當中收獲的東西絕對比單純的從課本上學到的要多得多，并且會對學生產生很大的影響，甚至是終生的。當你回憶自己初中、高中或者大學的美好時光時，你能記起的或者印象最深刻的是什么?(初戀除外)往往是跟同學一起搞得一些活動。最重要的是，在活動當中，很容易就會形成班級凝聚力，對班級的學習起到很好的促進作用。所以說，有些人認為，舉辦活動會耽誤學生學習的想法是不對的。

　　第三類是家長會課程。學校召開家長會的目的是在學校和家庭之間建立一種“理解、信任、目標一致”的合作關系，但是，一些家長會的效果卻令人失望，班主任講學校班級成績多、告學生的狀多、給家長提要求多;而讓家長說得少、相互交流少、研究并解決學生的問題更少。結果，家長會變成了考試成績的發布會、報告會、告狀會、訓話會，甚至批判會、牢騷會，成為“暴風雨”的前奏。回到家不是一頓狠訓，就是一頓狠揍，總之要把在家長會上受的氣加倍還給孩子。這樣的家長會往往效果不佳。如果我們換個角度，重新審視家長會，站在課程改革的高度，在觀念上，實現從“學校、教師、分數為中心”向“尊重學生、尊重家長的主體”轉變，充分考慮他們的感受和利益;在內容上，實現從只關注考試分數到關注學生全面發展的轉變;在形式上，實現從單一的說教式、告狀式到家長、學生、老師相互交流式的轉變，這樣，就會讓學生和家長愿意開家長會、喜歡開家長會、盼望開家長會。

　　二、要充分發揮學生的主體作用。

　　初中跟小學不同，隨著年齡的增長，初中生會有越來越強烈的自主意識和獨立意識，因此他們會越來越反感“保姆式”的管理。為了更好的適應學生成長的特點，我讓學生成為班級自主管理的主體，參與到班級管理的方方面面。班級管理的核心是班級文化建設，包括制度文化建設、環境文化建設和精神文化建設。我從以下三個方面說一說是怎樣發揮學生主體作用，增強學生自主管理的。

　　(一)制度文化建設：

　　制定班級管理制度，決不是班主任的需求，而應該是班級工作和全體學生的需求，所以，它的制定一定要走群眾路線，要讓學生充分的參與進去。我的做法就是首先讓所有的學生寫一寫你對在校一天的學習生活每一方面每一個時間段的要求，換句話說就是你在這個時間段或者這個場合，你希望自己生活在一個什么樣的班集體中?最好用一句話或者簡短的幾句話概括。然后根據你自己的美好愿景，提兩條合理化建議。根據學生的愿望和建議，班主任和班干部一起，整理出《一日常規初稿》讓全班同學討論補充，同時充分征求家長們的意見，根據提出的意見，再次補充或者刪除相關內容，整理出定稿的《一日常規要求》，讓學生和家長簽字，并且下一步就嚴格按照這項制度由相關班干部和執勤人員執行。每一學期開學之初，都要再次征求意見，也可以根據各方面的變化對這項制度進行修改，但是，一旦定稿和簽字，就必須無條件遵守。如有個別情況，例如有的學生(張瀚)家遠不能按時到校等，要由家長和學生一起寫出申請，由全班同學表決通過，方可特事特辦。其他各項制度也是這樣建立的。除了《一日常規要求》，還有《班干部管理職責》、《衛生值日制度》、《小組長管理職責》、《午休及自習規定》、《一日班主任職責》、《評優評先制度》、《財產管理規定》等，這些制度都必須在充分征求每個學生意見的基礎上，本著少數服從多數的原則建立起來。正因為是學生們制定的這些規章制度，所以執行當中他們就會自覺自愿，也就不容易出現師生管理方面的矛盾。

　　(二)環境文化建設：

　　馬克思曾經說過：人創造環境，同樣，環境也可以創造人。學生在校百分之九十的時間都是在教室度過的，整潔優美的室內環境是實施素質教育的主陣地，是教師和學生工作生活的主要場所，這個也要由班級管理的主體——學生們去完成，去布置。我主要引導學生們進行了六角一訓的完善。六角指的是圖書角(每人每月上繳兩本書，一月一換，并且要有讀書計劃，讀書交流)、生物角(帶來一些花草魚蟲裝點教室，按照小組，一月一換)、環保角(室內垃圾分類，可?