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班級常規管理經驗分享

時間：2022-04-28 08:57:24 管理

班級常規管理經驗分享

　　導語：班級常規管理經驗分享。班級常規管理工作是一門學問，它是一項十分細致而又具有一定挑戰性的工作。教師應為幼兒營造肯定、激勵、民主、寬松的氛圍，形成良好的班風。我們要既用心又用腦，善于觀察，善于積累經驗，隨時發現問題，不斷改進方法，這樣才能做好班級常規管理工作。

　　班級常規管理經驗分享

　　1、常規的建立和實施必須考慮孩子的年齡特點，要求和規則要切合幼兒實際。

　　我覺得作為一名工作在第一線的教師，要想做好班級常規管理工作的一個重要前提就是對本班幼兒能有一個全面的了解。因為幼兒和幼兒之間本身就存在著年齡上、生理上和家庭教育所帶來的各種差異，教師如果能熟悉每個幼兒，了解他們各自的個性和習慣，并結合他們的這些特點才能制定出符合本班幼兒發展的常規管理的目標和方法。

　　不同年齡段有不同得常規管理重點。如：大班的老師要考慮到孩子已有了三年多的集體生活的經驗，又即將升入小學，所以把常規管理的著重點放在學習習慣、為他人服務(如：孩子如何做好值日生工作)、安全教育(如：孩子的自我保護能力)這三個方面。

　　中班的老師根據孩子入中班后，變化很大，學習、游戲的興趣也表現得愈加明顯了。這時，就需要老師及時幫助孩子改進和進一步建立良好的學習、游戲規則。如：對幼兒提出上課發言先舉手，上課時間盡量不去如廁，積極地參加各項集體活動，游戲時既能表達自己的意愿又能遵守游戲規則，等等。

　　小班或托班的老師針對孩子年齡小、入園時間短等特點，應采用“從小處著手”的常規管理策略。就是說相對于其他年齡段的孩子來說，小、托班的老師更加關注孩子點點滴滴的生活細節。如：用兒歌的方式教給孩子正確的洗手方法，可采用“開火車”的游戲方法引導孩子如何排隊，午餐前可以讓孩子邊安靜地欣賞兒歌、歌曲，邊耐心地等待，等

　　2、營造寬松、溫馨的家庭式氛圍，同班人員經常交流與溝通，步調一致

　　營造寬松、溫馨的家庭式氛圍，才能讓幼兒有一個愉快學習、生活的環境。尤其是小班幼兒，這點對他們十分重要。我們知道，小班時期是各種常規養成的關鍵時期，這個時期的孩子情感依戀強烈，這就要求我們更要營造好與家庭相似的寬松、溫馨的環境，以便讓他們盡快適應幼兒園的集體生活，慢慢養成良好的班級常規。比如：在新生入園時可以召開了班級管理會議，就“如何接待新入園的幼兒及家長”以及“如何養成良好常規” 進行商討，達成一致意見，統一行動。每天主動熱情地接待他們，和孩子拉近距離，親切呼喚孩子的乳名，和孩子交朋友，以自己的童心去跟孩子溝通與交流。爭取最短的時間使孩子們從對家人的依戀轉移到和老師的親近上來。它是我們班級管理的前提。孩子適應了班集體的生活，融入到了班集體這個大家庭，這時我們就可以順理成章的對幼兒進行一日活動的常規培養了。

　　《幼兒園教育指導綱要》的“組織與實施”中的“科學、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”在中大班時期，除了繼續創設和諧溫馨的家庭式氛圍而外，還注重了幼兒主人翁意識的培養。如：在環境的創設方面，區角如何擺放，墻面如何布置，都充分尊重幼兒，讓孩子知道自己就是班級大家庭中的一員，積極參與，共同商量、共同創設。這樣更能提高幼兒的興趣和創造性，使幼兒有改變環境的成功感和責任感，也有助于對幼兒進行愛惜勞動成果和愛護環境的教育。鼓勵中、大班的孩子一起來商量并制定班級里的常規，孩子們參與了規則的制定，那么他們一定更愿意去響應和維護這些規則。

　　3、常規管理中要注重細節，做到持之以恒

　　良好的常規習慣是靠長期的要求和訓練而形成的，我們應該花大力氣做好小事情，把小事做細、做實、做精，要注重細節的培養。比如：班內孩子喜歡看圖書，一有空他們就會往圖書角跑。可由于他們的年齡小，還沒有建立良好的閱讀習慣，每次看完圖書，那書架子總是一片狼藉。另外孩子們不愛護圖書的現象也屢屢發生。每次看到這個現象我就會思考，怎樣才能管理好這個活動區，使孩子們較快的養成必要的閱讀、整理習慣，更好的發揮其知識寶庫的作用呢?

　　多年來我對班里的圖書角進行了一個小小的改革。因為我們的孩子們在剛入園的時候已經學會了認識自己的學號。我就利用這個優勢，在書架上按順序兩個一組的貼上他們的學號，并告訴他們兩個學號在一起的小朋友就是“圖書好朋友”，在整理圖書的時候兩個“圖書好朋友”的書都要疊放在一起，看看哪些書疊得最整齊。每次在孩子們看完圖書的時候，我都會提醒他們：“用你們的小眼睛看看圖書好朋友在一起了嗎?”孩子是聰明的，他們會在我的提示下按規則的進行擺放。對孩子們的整理情況我也及時地給予了評價和指導。就這樣經過一段時間細心培養，孩子們逐漸養成了這一良好習慣。

　　這一小小舉措，讓琳瑯滿目的圖書整整齊齊的、有規則的擺在了書架上，每個走進我們教室的老師都會夸我們班的孩子，孩子們在大家贊揚聲中也體驗到了成就感，他們很自豪。同時我也為自己的.這一小小創新感到高興，它讓我感受到了注重細節所帶來的魅力。

　　又如：在培養孩子飯后漱口的常規時，我發現幼兒的浪費水的現象很嚴重，有的幼兒會接一杯子的開水，但用卻是幾口，我就跟他們講節約用水的重要性，知道水的用處很大，不能白白浪費掉，我還做了一個小實驗給幼兒看，將水龍頭只開一滴一滴的水，一節課下來，小朋友發現水早已經滿了，通過實踐，讓幼兒從節約很不起眼的幾滴水開始，當幼兒水龍頭沒有關緊時，我就及時提醒，逐步增強了幼兒遵守規則的自覺性，幼兒逐步養成了良好的常規習慣。

　　4、在常規管理的過程中要以平等的師生關系為前提。

　　在常規建立時，首先教師應從長期自居的“領導者”、“指揮者”的寶座上走下來，不要板著面孔“發圣旨”，要給孩子創造平等、公平、合理的受教育環境。如：我在解決班級幼兒亂扔玩具的問題時，沒有對孩子們機械地提出要求，而是創設情境，引導孩子們討論。首先我對孩子們說：“今天早上老師進教室時有哭聲，老師到處找發現是許多玩具寶寶在哭。玩具寶寶為什么會哭呢?”“它們餓了想吃飯。”一個孩子回答到。一個孩子卻說：“玩具寶寶哭是因為它們想出去玩。”一些孩子卻懂事的回答：“不對，是一些小朋友把玩具扔了地上，所以玩具寶寶才會哭。”這時老師又拿起幾塊放在別的積木筐中的玩具問小朋友：“這些玩具沒有被扔在地上，為什么也在哭呢?”“是小朋友弄錯了，把它送到別的積木的家里去了。”一個孩子立刻回答到。我緊接著問：“那我們應該怎樣幫助這些玩具寶寶呢?”“送玩具寶寶回自己的家。”于是，我就組織孩子做了“送玩具回家”的游戲，經過多次的游戲訓練，孩子都能主動地將玩具分門別類的收放好。通過這種方法充分的調動了孩子們的自主性，使幼兒園的常規教育由傳統的“要孩子們怎么做”轉化成孩子們自主地“我要怎么做”。

　　5、做一個鉆研型、反思型的教師，在常規管理的方法上要充分體現出教師的智慧

　　一個好的班級，離不開教師的精心管理。古語云：“親其師，信其道。”要想使一個班級有好的面貌，使幼兒能得到主動的發展，作為管理者的教師就必須掌握幼兒發展的腳步。因此，現在的班級管理呼喚充實型、鉆研型、反思型的教師。

　　近三年來我帶的都是小班，我把對小班幼兒的常規培養中的幾個好的方法向大家介紹一下，學期前的準備工作：學號和姓名認識，橡皮泥的減半使用，小椅子的擺放標志的粘貼，午睡前和幼兒講講“小豬尿床”的故事，培養他們每次睡覺前要先解小便的習慣，午睡時孩子鞋子、衣服的如何擺放及擺放標志設計、怎樣拿放小椅子及各種物品等等。

　　常規管理的方法還有很多很多，如：我們可以利用“兒歌法”，通過一首朗朗上口的小兒歌，來告訴和提醒孩子回答問題要先舉手。運用“音樂指令法”以音樂為信號，提醒孩子怎樣的音樂該做什么，讓教室的氛圍變得更親切。運用“游戲法”，利用師幼互動的小游戲來提示孩子接收老師的信息，在實際應用中特別受孩子歡迎。根據幼兒愛模仿的特點還可以運用“榜樣法” 促進常規。工作中我們可以“八仙過海各顯神通”，充分展現出教師的智慧。

　　班級常規管理經驗分享

　　一、贏得家長信任，取得配合，達到“家園合力”，使常規教育更有效。

　　看過這樣一句話，覺得非常有道理：“學校家庭，‘5加2’它的意思是說，在幼兒園里的5天，不管孩子有多大的進步，在家的兩天要是松懈，效果將會大大減弱，甚至適得其反，可見家園合作有多么重要。”也就是說家庭是幼兒的另一個學校，家長就是老師，而且家長和孩子接觸的時間更多，對孩子的影響更大。因此，家園配合才能幫助幼兒更好地養成良好習慣。要取得家長更好的配合，首先要取得家長的信任。所以，每當我接手新的小班，都要了解每個孩子的個性特點、身體狀況等，并用心地快速記住每個孩子的名字，讓家長感受到老師真誠的愛心，對自己的孩子是關注的，從而放心把孩子交給我們，對我們更加信任。小班的第一年，我剛進入幼兒園成為一名新教師，我給孩子的物品上貼上了姓名，還貼上了實物標記，以便不認識名字的孩子根據自己的標記認出自己的物品。我給每個孩子貼標記可不是隨意貼的，而是根據孩子名字的特點選擇標記的，如：沈靜雯是文靜的小姑娘，我就給她選擇了小羊做她的標記，因為小羊是溫順、可愛的小動物。這樣不僅讓我快速記住了孩子的標記，還輕松記住了孩子的名字。開學前兩天里，一位家長就來班級里了解情況，我問她是哪位孩子的家長，家長說是沈靜雯的家長。我不假思索地告訴她說沈靜雯的標記是小羊。家長用懷疑的眼神看著我，我找出了沈靜雯的小床，家長一看上面的標記果然是小羊，用不可思議的眼神看著我，好像在說：我的孩子還沒來上學呢，你竟然記得住?接著家長說：“謝謝您老師，您忙我走了!”其他的什么也沒問，說了這句話就走了。我相信這聲“謝謝”代表了她對我的信任。有了信任，一切就迎刃而解了。我班的雯雯小朋友從不睡午覺，午睡時睡不著還常影響別人，于是我與其媽媽溝通，剛開始媽媽認為，孩子睡不著挺痛苦的，能不能索性讓他起來玩。我首先告訴家長午睡的重要性和好處，然后告訴他午睡室和娃娃家在一間，如果讓他出來玩也會影響別人，而且班級的規則應該對所有孩子都一視同仁，否則其他孩子會不服氣，也會效仿。雯雯的媽媽表示認同和理解，也在家逐漸培養孩子的午睡習慣，慢慢的，雯雯從從來不睡到偶爾睡，到現在一星期有三天睡午覺了。

　　二、及時總結，反思經驗，調整管理方法，讓管理工作真正省時有序。

　　班級常規管理要用“慧心”，都知道有效的規則秩序有益于班級活動的管理和師生互動，一個班級混亂的原因，不僅是孩子調皮，有時班級的`混亂是因為管理方法不恰當、方法不簡便，可見，教師在運用管理方法后要觀察實施效果，分析不足，及時調整方法。幼師畢業后剛帶小班，剛開學孩子還沒養成良好的習慣，午飯時吃吃玩玩，隨處走動，有的孩子躲在一處不吃，每天都有家長說自己的孩子沒吃飽，引起不滿。原因是幼兒因為哭鬧或者隨意走動，老師沒有辦法記清楚到底誰坐在什么位置上。針對這一現象，我給小孩分好組以后，在桌子上貼上水果寶寶的圖案，讓孩子圍著圖案坐。并用鉛筆在圖案上寫上這一組孩子的姓名。這樣吃飯時，一時記不住孩子的位置一看標記就能知道了。這種方法很有效，家長再也沒有反映自己的孩子沒吃飽。又如在孩子喝水時，飲水桶旁邊喝水的、接水的孩子圍攏在一起，還有孩子喝著喝著，杯子被其他孩子撞掉了。針對這一情況，我請接水的幼兒排成一條隊伍，一個接一個接水，接完水的孩子請他們靠墻邊喝水，喝完直接放回杯架上。孩子們經過幾次練習以后，喝水井然有序，再也沒有擠在一塊的現象了。

　　三、讓“規則標記”說話，時刻提醒幼兒，引導幼兒自覺遵守。

　　幼兒的年齡比較小，自控能力比較弱，要讓幼兒養成良好的常規意識，孩子良好的常規養成并非一朝一夕就能達到的，雖然對孩子提出了規則，但是孩子們常常會忘記，天天在孩子耳朵前嘮叨，孩子嫌煩，反而有一種逆反心理，而且老師也累，但不說，孩子們的習慣又很難自覺養成。面對這樣的問題，我們就利用規則標記，讓標記代替老師“說話”，時刻提醒幼兒遵守規則，讓幼兒明確該如何遵守。我們會在幼兒活動地方的墻面、地上貼上相應的規則標記，發揮規則標記的教育價值。如在洗手間門口的右邊貼進去的小腳印，左邊貼出來的小腳印，這樣幼兒按照腳印的方向有序進出，就不會相撞;洗手處貼上洗手的順序圖，讓幼兒正確洗手;在圖書角貼上安靜的標記，告訴孩子看圖書要保持安靜，不影響別人。一次，建構區里已經有5個孩子玩了，可是來了第6個孩子，建構區里正玩著的5個孩子對那第6個孩子說：“你不能來玩了，地上有五個腳印說明這里只能5個小朋友來玩，人多了太擠，會把搭的積木碰倒的!”第6個孩子自覺地走了。可見，標記代替我們“講述”規則，提醒幼兒遵守，幼兒樂意遵守，自覺性也提高了。

　　四、教師以身作則，發揮榜樣作用。

　　老師常常會表揚某個小朋友，別的小朋友就會紛紛模仿這個小朋友的行為，那么老師自己有沒有給小朋友做好榜樣呢?我們常會聽到一些家長說：“老師，我的孩子最喜歡你了，回家總是模仿您上課的樣子，給我們上課。”這句話讓我提高了警覺，反問自己的每個行為都是值得模仿的嗎，孩子是不是把我不好的習慣也模仿了，我給孩子樹立了榜樣嗎?教師要時刻注意自己的言行，在制定規則時，我想我更應該是規則的遵守者。一次在餐前洗手時孩子們在盥洗室排隊洗手，以前我一直在孩子洗手之前就洗手，今天有事洗晚了，我準備洗手給孩子盛菜，我走進盥洗間，拉起袖子時，孩子們或許是出于對老師的尊重，自覺讓我先洗，我笑笑說：“洗手要排隊，老師也要排隊的呀!”我排到了隊伍的后面，孩子們總是微笑著回頭看看我。突然，剛上完廁所的阿虎準備插隊，悠悠對阿虎說：“你看老師都排隊，不許插隊，你到后面去排隊呀!”阿虎自覺地排到了后面。我以自己的行為給幼兒樹立榜樣，使幼兒能在潛移默化中受到教育，這正是身教勝于言教。

　　五、巧用方法讓幼兒知道自己違反規則產生的后果，從而意識到自己的錯誤，主動改正。

　　在每個幼兒園里的每個班級里，都會有一些非常調皮的孩子。這些孩子的精力非常旺盛，總是不遵守紀律，不服從老師的教育，甚至有的調皮的孩子還會與老師作對，故意破壞規則，碰到這樣的孩子，老師往往很頭疼，不知道該拿他們怎么辦。懲罰雖能制止孩子的錯誤行為，但很容易傷害孩子的自尊心，使孩子產生逆反心理。即使孩子表現出順從，也可能是出于怕受罰，而不是真的懂得自己錯在哪里。在許多情況下，懲罰并不能保證孩子產生正確行為，也不能保證孩子懂得怎樣做。我們只有采取正確、正面的方法，讓孩子懂得自己錯在哪，老師為什么要制定這樣的規則，才能讓孩子自覺遵守規則。這天我進行音樂游戲《快來拍拍》時，第一遍我范唱時就有幼兒聽到拍拍兩個字開始興奮地拍手，我理解孩子們上音樂游戲活動時興奮的心情，因此我沒有批評他們。我告訴他們第二遍要認真聽不要拍手，要聽清楚歌詞，待會兒老師會教正確的游戲玩法。可是我剛開唱，只聽兩個幼兒使勁地亂拍手，而其他幼兒聽得很認真。我停了下來，問他倆是否聽到老師的要求，他們說聽到了，并且把我的要求重述了一遍。于是，我又問為什么還拍手，出乎我的意料的是，幼兒宸宸說：“我是故意的!”而且邊說邊笑，完全沒認識到自己的錯誤。我的心中立刻升上一股怒氣：他的行為是故意跟老師作對。但我忍住了自己的怒氣，我認為這樣的學生是想引起老師對他的關注，如果你發怒，則恰好中了他的圈套。我冷靜下來，想起之前我在網上看到的相關這類孩子的教育：要想教育好這些調皮的孩子，首先要弄明白他調皮的原因，有的孩子是精力過剩，而活動內容過于容易;有的孩子是由于好奇心被大人加以約束;還有的是由于大人對孩子夸獎多，批評要求少。通過我的觀察，我認為這個孩子可能是由于精力過剩，而且從之前的家訪來看家長對孩子太寵，很少批評。所以我決定用冷處理+適當懲罰+正確引導+家教溝通的方式處理這件事。于是，我沒有嚴厲地批評他，裝作不生氣的樣子，我和全班幼兒都看著他拍，剛開始他很開心，拍了幾分鐘覺得沒勁、累了不想拍了;接著我組織其他幼兒正確玩游戲時，他發現之前沒認真聽，不會玩，很著急。這時我覺得水到渠成了，進行批評和引導：告訴他不好好聽是學不會的，而且他的行為影響了老師上課，影響了小朋友學本領，我讓他道歉，他誠懇地道了歉。接著，我和小朋友一起教他正確的方法玩游戲，終于學會了，他很開心。我和家長再進行交流，這段時間，很少看見他調皮搗蛋了。我想淘氣是每個孩子的天性，關鍵看老師怎么教育引導孩子，只有老師因材施教，采取正確的方法教育這些調皮的孩子，才能取得比較好的教育成果。

　　六、讓幼兒參與班級管理，培養幼兒的責任感。

　　《幼兒園教育指導綱要》在“科學、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”幼兒園的工作是復雜而繁瑣的。孩子們往往不理解老師工作的辛苦和制定規則的原因。因此，在制定規則時，我們可以組織幼兒一起討論要制定哪些規則，為什么要制定這些規則，了解制定這些規則的必要性。我讓幼兒輪流做值日生，還在放碗處、廁所、漱口處請“小老師”監督，促進良好班級常規的形成。同時，讓幼兒感受老師管理工作的辛苦。讓幼兒得到了鍛煉的機會，培養了認真負責的態度，培養了集體觀念和利他行為，形成了良好個性，使幼兒更自覺地遵守規則。

　　七、了解孩子的年齡特點，理解、寬容孩子，給孩子自由的空間。

　　我們常會看到一些老師對孩子高強度的控制，幾乎除了上課回答問題之外，都不能說話。要知道學前階段的孩子活潑好動，好奇心極強，讓他們長時間地坐著不說一句話是很難的。而且幼兒期應該培養孩子的交往和語言表達能力，因此需要給孩子一些自由釋放的空間。否則孩子表現出來的一些不遵守規則的行為，很可能是對壓抑或消極情緒的宣泄。因此，在教學活動前我會給孩子3分鐘講話時間，飯后、起床后孩子可以隨便講話，在教學活動中多用討論問題的方式，讓孩子有機會說。但告訴孩子午睡、教學活動時必須保持安靜，這樣才能學到本領、休息好，讓孩子們懂得該玩的時候玩，該學本領時學本領，引導孩子們養成良好的教學常規。有時候我也會和孩子一起“瘋”，玩孩子們的游戲，讓孩子感受到我是他們的同伴，從而更親近，使幼兒接受我的引導。

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　　一、“賞”字訣——常規管理的奠基石

　　心理學研究表明，人在內心深處，都有一種渴望別人尊重的愿望。特別是低年級學生，他們往往會把班主任當作最最值得信賴的朋友，每次下課后，總是有許多學生會圍在班主任身邊喋喋不休。作為班主任，要對學生進行有效的教育，就必須尊重學生，傾聽學生的呼聲，知道他們在想什么?做什么?有什么高興的事?有什么憂愁的事?他們學習中有什么成功的地方?有什么困惑?是方法的問題?還是心理的問題?是習慣問題還是基礎問題?對這些問題有個比較清醒的認識，就可以對癥下藥，有的放矢。所以，賞識前，須先傾聽。

　　在學會傾聽的基礎上，欣賞學生。不僅包含了對學生的理解和寬容，更重要的是把學生當做正常的人一樣;不僅欣賞優秀學生的優秀品質，而且，要學會欣賞學生的缺點和失誤。

　　1.對班干部的賞識

　　班干部是班集體的中堅、班集體建設的核心、班主任的得力助手。激發這部分同學的工作熱情，注意培養并發揮其作用，是樹立良好班風的關鍵，我的具體做法是：

　　(1)民主推選

　　在學生相互熟悉了解的基礎上，采用民主推舉方式，讓學生提名心目中的帶頭人。然后讓被提名者進行“競選演說”一一說出自己的優點及準備如何當好班干。最后投票表決，當場宣布結果。這樣做有利于提高班干部的自信心：因為我優秀，同學和老師才選我為班干部。

　　(2)鼓勵指導

　　新班委產生后，我便定期召開班干會，鼓勵他們：你們是班中最為優秀的同學，所以一定能起好帶頭作用。同時對他們的工作進行細心指導，交給他們工作的方法。低年級的小干部畢竟年齡尚小，缺乏工作經驗，這就需要教師加以細心指導。如我班的張佳逸剛做紀律委員時，當看到有些同學犯錯誤，她總是嚴厲地批評，同學們臉上明顯的掛著對她不滿的情緒。于是我找到她，耐心地為她講解紀律委員的職責是幫助及督促紀律上有錯誤的同學，使他們養成良好的行為習慣，而不是把他們當成敵人、犯人，同時讓她認識到：象她這樣批評同學們，同學們也不會接受她的意見，反而造成了同學之間不團結。從此以后，她改變了自己的工作方法，同學學之間也更團結了。而她自己對工作的積極、熱情也更高了。

　　(3)樹立威信

　　如果班干部工作出現差錯，班主任即在同學面前對其大加批評，將會大大挫傷班干部的自信心，也降低他在同學中的威信。所以，批評班干部應私下。而對于班干部的工作成果，班主任在班中要大加表揚，這有助于樹立班干的威信。如獲得流動紅旗時，我便大力表揚班干部對班級紀律、衛生等方面的管理，告訴同學們：奪得先進集體，班干部們功不可沒。當同學們信任班干部時，他們便會團結在班干部周圍，服從班干部的管理。

　　2.對差生的賞識

　　對那些令老師們倍感頭痛的的差生，我常分三部走：找優—談心—重塑。

　　“找優”：即尋找閃光點;“談心”即以其閃光點作為激勵的中心，引導其重拾自尊、自信，從而端正其紀律、學習態度.為差生重樹自信，使他們不致于“破罐子破摔”; “重塑”即在班中對他的每一個優點、每一個進步進行公開表揚并要求同學們關心、支持，給他們以改正的機會，從而重新塑造他在同學心中的新形象。當然，學生是善變的，還必須反復找其談心，開導、鼓勵他，使他的轉化保持持久性。

　　沒有賞識就沒有教育。賞識源于發自內心的對學生的鐘愛，對教育事業的熱愛。賞識是一座橋梁，是精神相融、心靈交匯的橋梁，班主任老師如果學會尊重、賞識自己的學生，便能走進學生的心靈，在班集體這一方沃土上，培養出絢麗的花朵。

　　二、“嚴”字訣——常規管理的雙刃劍

　　學生畢竟是孩子，來校學習接受教育的，一味的放大優點，一味的賞也就就無所謂賞了，反而會養成一些學生自大的毛病。而再優秀的學生不可能沒有缺點、不犯錯誤，因此，更要對他們嚴格要求。“嚴”并非苛刻、死板、固執己見，而要從學生的根本利益出發，對學生的不良思想和行為傾向進行正確、嚴格的教育和引導。

　　1.有理有度，嚴中透情

　　當班級出現不正常現象或學生違紀甚至多次違紀，以前的我常常第一時間就拔出批評之劍：“你怎么總是這樣，說你多少回了。”其結果要么使膽小的學生眼淚嗒嗒，要么被那些倔強的學生頂撞，弄的自己不好收場。班里有一個孩子叫許升帆，特別的調皮，常被同學告狀在用尺子、鉛筆等戳人，沒少惹我生氣。一天早上，我又發現他不讀書，竟拿著把工具刀蹲在地上。我強忍怒火說道：“不是不準帶危險用品嗎?”他抬起那一慣嘻笑的臉，慢條斯理地對我說：“地上有口香糖，弄不下來。”聽了孩子的話，一種愧疚之情涌上心頭，后悔自己做事過于武斷，差點傷害了學生幼小的心靈。這樣講，并不是說不可以批評學生，而是說批評之劍要慎用。因為批評不是目的，育人才是目的。

　　之后，再碰到類似的情況，我總是先及時了解情況，分清對錯和利害，然后擇優選擇最為合理、恰當的措施。就拿不做回家作業這件事來說，一次，我們班的一個小組長，連續兩次拖拉數學回家作業。第一次，任課老師詢問她，說是忘記帶來了;誰知，第二天卻又故伎重演。了解情況后，我初步擬出幾種處理方案：第一，嚴肅批評;第二，罰站反省;第三，家長談話;第四，自我反省。為了讓這位學生既深刻地認識錯誤，又能在班級內消除影響，以理服人，我在與家長及學生作了有效的溝通后，便選擇了第四種方案，心平氣和地和他談了話，讓其反思自己錯在哪里，效果很好。這位學生不但認識到這次行為給自己、給班級帶來的危害和影響，而且在全班同學面前作了公開的檢討和保證。但對于另外一個女孩，叫陳紅丹的，平時就經常拖三落四的。當那一天，她說作業沒帶時，我就心里有數了。直接給她兩個選擇：老實說，然后把作業本拿出來補好;如果撒謊，作業罰做兩遍。她思量了一下，拿出作業本乖乖地補上了作業。

　　人性和時代的特點證明打罵不是最有效的教育方法。在教育中不讓學生的身體和心理受到傷害，讓學生感到教師是在非常真誠地關心他、幫助他。在具體