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班級管理方法如何創(chuàng)新

時間：2022-09-19 08:44:52 管理

班級管理方法如何創(chuàng)新

　　班級管理方法如何創(chuàng)新？“教育在于成就幸福人生。”是啊，只有幸福了教育才不會失去他本來的意義，而這也正是我們所有老師所向往和努力，并且需要去探索和研究的一條理想的教育之路。以下是小編為大家收集的班級管理方法如何創(chuàng)新，希望能夠幫助到大家。

　　班級管理方法如何創(chuàng)新1

　　一、班級管理創(chuàng)新的基礎(chǔ)：目標創(chuàng)新——由統(tǒng)一到分層

　　學生是爭強好勝的，切合實際的目標會產(chǎn)生催人奮進，會對學生產(chǎn)生強烈的激勵功能。以往班級管理中，班級目標大都由老師包辦代替，或者部分班干部制定，內(nèi)容、標準統(tǒng)一，全班不同層次的學生都要向著這一目標努力。沒有考慮到學生的個性差異，制定的目標往往流于形式。班級目標制定時一要考慮學生的具體情況，使目標有可行性，二要讓全體學生共同參與，這個“目標”是與全班同學一起討論后制定的。既符合民主精神，又尊重了學生的主觀愿望。在此基礎(chǔ)上，每個學生制定自己切實可行的個人目標，這個目標更接近于學生的最近發(fā)展區(qū)，使其跳一跳就夠著，不同層次的學生目標不同，但結(jié)果一致，都滿足積極的心理需求，利于其以愉悅的心境參與集體管理。因此，目標創(chuàng)新是班級管理創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

　　二、班級管理創(chuàng)新的關(guān)鍵：制度創(chuàng)新——由他律到自律

　　隨著學生年齡的增長，叛逆情緒也水漲船高，一味的打壓已經(jīng)解決不了問題，純粹的他律管理模式陷入尷尬的境地，讓許多班主任無所適從。真正的教育是學生的自我教育。班主任應(yīng)做好引導、點撥、調(diào)控工作，充分喚起學生的主體意識以及對班級事務(wù)的責任感、榮譽感，盡情表達他們的意愿，充分挖掘他們的潛能，使之真正成為班級管理的主人。班主任要放權(quán)學生。在制訂班集體目標、決策和規(guī)章制度時，由全班學生集體制訂決策初步方案，接著由班委會討論修改，最后經(jīng)過“學生委員會”的監(jiān)督與認同后正式確定。同時建立“人人督我，我督人人”的監(jiān)督機制。這樣在很大程度上消除了不公平、相互包庇、執(zhí)“法”不嚴的現(xiàn)象，保證了學生自我管理有章可循、有據(jù)可查，使學生自我管理條理化、規(guī)范化，也能使學生樹立民主意識，為將來走向社會做好準備。這樣做，既滿足了在學生們身上表現(xiàn)出來的自主和自由的需要，又教育學生一種真正意義上的自主和自由并非不加約束，而是在既有約束、又超越的前提下的自由與自主。

　　三、班級管理創(chuàng)新的重點：活動創(chuàng)新——由被動到主動

　　以往在開展活動時，教師幾乎全盤操辦，學生只是表演。班級活動創(chuàng)新實質(zhì)是學生由被動地接受改為主動地參與。忽視學生在學習過程中的主體地位，因而嚴重地束縛了學生學習的主動性和學生人格的全面發(fā)展。為此，要把活動看作是填平教育生活中的空場―生命體驗的重要載體，是挖掘?qū)W生潛能調(diào)動學生激情參與的難得的載體。其此，活動內(nèi)容、方案的制定要改變。應(yīng)實行活動招標：相信學生，將活動交給學生自己承辦，也許在起始階段辦得有些糟，但他們一定有興趣去不停地探討；也許一個孩子對問題的認識是膚淺的，但班級是幾十個孩子的集體，他們一定會在討論甚至爭辯中去不斷地修正。這樣原來“班主任的一言堂”就變成了“班集體的宣言書”。第三，活動的組織形式要改變。活動的空間要由學校擴展到社會，形式要豐富多彩，寓教于樂。

　　四、班級管理創(chuàng)新的抓手：評價創(chuàng)新——由單一到多元

　　評價貫穿在日常教育教學行為中，不斷地給予評價，促進學生的不斷轉(zhuǎn)變與發(fā)展。長期以來，學生在校的表現(xiàn)完全由教師評判，一紙操行評定，雷同的語言，把麻痹的神經(jīng)摻和著干癟語言的標簽硬性帖在個性鮮活的孩子們的額頭。教師要關(guān)注學生日常的活動，展開評價的過程。從生活的細節(jié)上去關(guān)注學生的成長，讓評價貫徹到課堂生活中的每一個角落，根據(jù)學生中存在的差異，可以實施制度分層的管理方法：第一層：人人必須遵守，不可違背，如法律法規(guī)和學校的規(guī)章制度；第二層：彈性制度，具體因人而異，由大家共同商討制訂班規(guī)班紀，原則上大家都得執(zhí)行，對部分學生剛開始時可適當降低要求，違反紀律時彈性處理，給出一段時間讓學生逐步達到加強管理的實質(zhì)是創(chuàng)新。建立一套健全的、多元化的、行之有效的評價機制，充分開展自評、互評、組評、師評等。評價前除了經(jīng)常的幫助、鼓勵，還要制造盡可能多的機會展示他們的能力和特長，稍有成績或進步及時肯定、贊譽，進行正強化激勵。評價要有利于學生個性和潛能的健康發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　班級管理方法如何創(chuàng)新2

　　1、目前初中生的心理狀態(tài)

　　學生的獨立性和批判性思維在這個心理特征發(fā)生重大轉(zhuǎn)型的初中階段得到充分發(fā)展，同時也擁有了一定的社會情感、自我認知體驗以及鮮明的個性特征。將此階段的學生與其之前作比較，明顯發(fā)現(xiàn)其在生活和學習方面的依賴性減少，同時其解決問題的能力和精神品質(zhì)得到明顯提高。但任何事物在變化的過程中都會出現(xiàn)雙向效應(yīng)，即意味著此階段的學生出現(xiàn)易固執(zhí)、偏激、孤僻或者封閉等心理問題的現(xiàn)象是意料之中的。該階段所發(fā)生的一切改變都對學生的學習生活和健康發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

　　2、初中班主任的作用及分析

　　在教學過程中，初中教師不僅需要向?qū)W生傳授知識，還要教會學生合適有效的學習方法以及培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性，則教師高標準的自我思想道德修養(yǎng)和強大的知識儲備量就顯得至關(guān)重要。而高強度和相對繁雜的管理工作會使得班主任自身狀態(tài)不佳，導致在思考某些問題時不夠全面，解決問題時過于強調(diào)自身觀點，不利于對于班級的有效管理。班主任是班級組成中非常重要的一部分，其同時作為班級的組織者、管理者、教育者兼引導者對班級的發(fā)展成長及其管理有著重要的作用。

　　首先，班主任在班級建設(shè)及管理過程中發(fā)揮著明顯的管理組織作用。班主任應(yīng)該做好班級干部的選拔和培養(yǎng)工作，同時對班級的全體學生進行盡可能的充分了解，充分發(fā)揮好班主任的組織作用以促進班級的全面發(fā)展和提升。

　　其次，班主任同時擁有的引導作用應(yīng)該在管理過程中得到充分發(fā)揮。班主任可以通過激發(fā)學生對班級主體性作用引導學生積極參與班級管理，同時通過學生自身的管理約束達到提升班級整體水平的目的。

　　最后，在班級管理中，班主任還起著培養(yǎng)與溝通協(xié)調(diào)的作用。培養(yǎng)作用主要體現(xiàn)在對學生的培養(yǎng)實踐方面，在教學過程中班主任除了傳授知識之外，更為重要的是通過自身修養(yǎng)素質(zhì)的提高以言傳身教的方式潛移默化的影響、教育和啟迪學生，幫助學生形成良好和獨立的價值觀和人格精神；而溝通作用則體現(xiàn)在全面關(guān)注學生學習和生活方面的健康發(fā)展，與學生良好的溝通，及時向?qū)W生家長和學校反映存在的相關(guān)問題，從各個不同的層面出發(fā)促進學生全面健康發(fā)展，進而提高班級管理水平。

　　3、加強初中班級管理的方法措施

　　結(jié)合當下初中生的心理狀態(tài)和初中班主任的在班級管理中所發(fā)揮的作用做分析，可知在初中生班積極管理過程中出現(xiàn)的最為嚴重的問題是管理缺乏公平性和計劃性。班主任易在班級管理過程中對學生進行等級分化管理，給學生造成的不同程度的心里陰影給班級的良好管理帶來了不小的困難，同時班主任在管理時對管理計劃能力的缺乏也在很大程度上限制了班級管理的有序進行。針對此問題，以下給出兩點建議。

　　3。1 科學、合理、全面、友愛的引導和影響學生：

　　班主任科學的引導管理需要從生活和自身帶給學生的影響兩方面著手。生活方面，班主任需要從生活細節(jié)上給予學生足夠的關(guān)心和愛護，影響方面，班主任應(yīng)該注意通過自身的言傳身教去正面的影響和引導學生，讓學生養(yǎng)成良好的習慣從而促進其全面健康發(fā)展。在學生出現(xiàn)叛逆等偏激的不健康心理狀況時，班主任應(yīng)該及時通過合理引導，幫助學生認識自身的所存在的問題以及找尋合適的解決方法從而避免一味的遭到學生的反感及抵觸。除此之外，班主任在進行班級管理之時，應(yīng)該要建立合理有效、可行的獎懲制度以激勵學生積極地參與班級管理，班級的全面提升和發(fā)展得力于學生嚴格遵守班級管理的相應(yīng)制度和形成良好的行為習慣。與之相配合的競爭機制也是促進班級管理的有效方法，在一個良好的學習氛圍和環(huán)境中通過班級性的合理競爭，讓學生實現(xiàn)能力的提升和全方位的發(fā)展以及班級管理的最終目的。最后，班主任對班級管理的加強應(yīng)該在對學生，學生家庭與學校之間構(gòu)建良好的溝通機制上有所體現(xiàn)。

　　3。2 在班級內(nèi)樹立良好的教學風氣：

　　初中班主任可在班級內(nèi)制定一系列的班規(guī)班律用以約束學生的行為，促進學生養(yǎng)成良好的行為習慣和思想道德修養(yǎng)。對于所制定的班規(guī)班紀，班主任應(yīng)以身作則起好帶頭作用；班級的相關(guān)職位應(yīng)由學生自主、民主的選拔，并施以實權(quán)，給予學生足夠的自由發(fā)展空間；多加組織相關(guān)團體活動增強班級內(nèi)部凝聚力，讓班級內(nèi)部形成一種互幫互助的良好風氣。班主任在面對有關(guān)學生的問題時，應(yīng)該施以耐心的態(tài)度對學生多加表揚和鼓勵，也要多站在學生的角度去思考。班主任的態(tài)度直接決定了學生的認真程度，也決定了班級管理素質(zhì)的好壞。總而言之，加強初中班主任對于班級的管理，不論從哪個層面而言都是有益于班級水平的提高的，也能夠很好的達到促進教學發(fā)展的提升和實現(xiàn)學生全面健康發(fā)展的目的。

　　班級管理方法及措施

　　形成一個良好的班集體，首先要進行良好的班風建設(shè)，這需要每一位班主任做大量深入細致的工作。我在班主任工作中，感受頗多。如何開展班風建設(shè)呢？下面談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

　　一、明確目標，共同奮斗。

　　作為班主任接手班級的第一件事就是為班集體樹立的共同奮斗目標，這是班集體的理想和前進的方向，班集體如果沒有共同追求的奮斗目標，就會失去前進的動力。每個同學要有目標，對每一個科目要有目標，每一次考試要有目標。每次考試前，我通過主題班會“多拿一分、多進一名”對學生進行動員，考試后對進步的同學進行獎勵，使班集體形成良好竟爭氛圍。班集體有一個集體的奮斗目標，如考試、校運會、文明班等。這個目標應(yīng)是遠期、中期、近期目標的結(jié)臺，逐步實現(xiàn)目標的過程會產(chǎn)生梯次激勵效應(yīng)，形成強大的班級凝聚力。我曾帶過一個基礎(chǔ)很差的班。剛開始的一星期，班內(nèi)學生上課不聽，下課打追，作業(yè)不交、衛(wèi)生不做，毫無集體榮譽感可言。查找原因，大都是破罐破摔，沒有學習目標，對自己缺乏信心。針對此情況，我找同學談心，要求每個人都給自己定下目標，讓他們以此為起點，邁好初中第一步。又以校運會為契機，對學生說：學習成績比不上其他班，在校運會一定要超過他們！果然，他們很爭氣的拿了年級前茅。在期末考試前，我又給他們定下目標，說：經(jīng)過校運會這事說明，你們是行的，這次我們班期末考試的目標是年級前三，只要每個同學“多拿一分、多進一名”，相信我們定能實現(xiàn)的。雖然最后我們只拿了第四，但同學們沒有氣磊，因為他們心中已有了目標！在第二學期，這個班沒有讓我失望。在實現(xiàn)班集體奮斗目標的過程中，要充分發(fā)揮集體每個成員的積極性，每一集體目標的實現(xiàn)，都是全體成員共同努力的結(jié)果，要讓他們分享集體的歡樂和幸福，從而形成集體的榮譽感和責任感。

　　二、樹正氣，立榜樣。

　　一個良好的班集體要形成正確的輿論和樹立良好榜樣榜樣。榜樣的作用會影響每個學生的心理，規(guī)范每個學生的行為。正確的輿論是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用。因此，班內(nèi)要注意培養(yǎng)正確的集體輿論，善于引導學生對班級生活中一些現(xiàn)象進行議論、評價，形成“好人好事有人夸，不良現(xiàn)象有人抓”的風氣。我班有一班干部因工作認真，引起幾個差生的不滿，受到了恐嚇，想不干了，我及時做他思想工作，并在班會上大力表揚他這種敢做敢為的作風，號召其他班干都向他學習，通過他的事例在班中樹起了一股正氣。同時利用板報對紀律好學習好的同學進行表揚，號召全班同學以他們?yōu)榘駱樱W習。象歐劍偉同學，德、智、體全面發(fā)展，男同學都很佩服他，在他的帶領(lǐng)下，我們班的男同學都積極向上！有了好的風氣和榜樣，就會無形的支配集體成員的行為和集體生活，是一種潛移默化的教育力量。

　　三、好干部，好班風。

　　俗話說"火車跑得快，全靠車頭帶。"要帶好一個班，光靠班主任的力量是不夠的，培養(yǎng)學生干部是一項不可缺少的內(nèi)容。新學期開始，我就深入學生中認真物色班干人選，接著召開班級干部會，明確各班干部的職責。與此同時，教育班干部要以身作則，起模范帶頭作用，鼓勵他們大膽工作，指導他們不斷改進工作方法，提高工作效率。我在《廣東教育》看到了“分級管理制”，加以使用，即一級管理：六名班委，負責全班各大項工作的監(jiān)督總結(jié)。二級管理：大組長和小組長，分管各組的學習和衛(wèi)生。三級管理：科代表，負責各學科的學習情況，及時輔助任課教師的工作。四級管理：職責長，負責班內(nèi)各項小范圍工作，如“燈長”“盒長”“桌長”“門長”“窗長”等，把班內(nèi)大小而瑣碎的工作分配到個人，使每個人都是官，都是班內(nèi)小主人，收到了很好的民主激勵效應(yīng)。有好的班干部，好的管理制度，自然能形成好的班風，做班主任的也輕松不少。

　　四、主題班會，針對時弊。

　　班會是班主任老師向班集體進行教育的有效方法，也是學生自我教育的好形式。成功的主題班會，不僅能高質(zhì)量地幫助班主任完成教育目的，更會給學生留下終生難忘的印象。本學期我在班中舉行了一個題為“假如我是老師”的主題班會，在會上，我做了個“角色互換”的游戲。讓學生扮作老師，老師扮作學生，現(xiàn)場表演一下。然后指導學生聯(lián)系實際，回過頭來看看我們的老師是不是你所“假如”的那樣？如果不是，你會怎樣做呢？最后再引導學生進行總結(jié)。這一次的班會讓學生學會從另一角度去理解班主任的工作，更懂得了怎樣去更好地協(xié)助、配合班主任開展教育。主題班會的形式是多樣的，針對‘愛心’我