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課堂教學管理原則有哪些

時間：2022-06-04 05:59:28 管理

課堂教學管理原則有哪些

　　導語：評價標準是教學改革、提高課堂教學質量的明確要求，具體改進措施、規范教學行為的手段，是教學與評價教學必須遵循的常規，是評價課堂教學的基本依據。評價教學時，要求評價人遵循科學的原則，對照評價標準，用定性與定量相結合的辦法，實事求是、客觀認真、準確地分析和評價教師和課堂教學效率，以便引導教師注重課堂教學效率，積累經驗、找出差距和不足，改進課堂教學手段，發揮評價標準對課堂教學的指導作用，達到提高教學質量的目的。

課堂教學管理原則有哪些

　　一、課堂教學管理學成為一門獨立學科的必然性

　　課堂教學的產生必然意味著教學管理活動的出現。課堂教學是一種群體性活動，這個群體活動表現為教師與學生的互動關系。要使學生提高感知效率、理解能力和具備應用技能，就必須遵循人的認知規律和教學規律，有效地組織教學活動，以發揮學生的主觀能動性和積極性。組織教學活動和調動學生的積極性，實際上是一種管理行為，這就是說，課堂教學活動自然滲透著管理因素。教師的管理措施是否得當，影響著課堂教學活動能否得以順利進行和效能能否提高。因此，教師的教學活動和管理行為是互相伴隨、渾然天成的。從實踐角度來看，教師的管理能力強，其課堂教學效果相應地就好;課堂教學效果差，往往都能在教師的管理能力方面找到原因。古往今來，很多教育家都深刻地認識到教學與管理之間的密切關系，因而強調提高教師的管理能力，重視對課堂教學中管理問題的研究。早在17世紀，大教育家夸美紐斯針對提高課堂教學的有效性，提出“將一個班的學生分成許多十人小組，由教師委派優秀學生做‘十人長’，協助教師管理小組、考查學生”，[1]并要求教師在教學工作中要“把時間、科目和方法巧妙地加以安排。

　　二、課堂教學管理學的學科性質

　　(一)課堂教學管理學是一門邊緣學科

　　課堂教學管理學應是學校管理學的一個組成部分，也是教學論所涉及的重要范疇。由于課堂教學管理學是從管理角度來研究課堂教學問題的，說得具體一點，課堂教學管理學是教學論與學校管理學互相滲透而形成的一門新學科。因而，課堂教學管理學體現為教學論與學校管理學的邊緣性學科。這一學科的性質不是教學論與學校管理學機械相加的關系，而是二者質的綜合形成的具有新的研究領域的一門學科，即二者的綜合不是“物理變化”，而是“化學變化”。

　　同時，課堂教學管理學又是教學論和學校管理學發展的深化及精細化的結果。近年來，在許多教學論著作中都辟有專章來討論課堂教學管理問題，如在田慧生、李如密合著的《教學論》中就有標題為“課堂管理”的一章內容專門來分析課堂教學管理問題;在何志漢著的《教學論稿》一書中也設有專章“教師教學管理論”來討論課堂教學管理問題。在學校管理學著作中，同樣有人把課堂教學管理作為其中一個組成部分來論述，如劉文修、王恩銘合著的《學校管理》就專設一節來討論這一問題，并以“課堂教學管理”作為節標題。這一方面說明了課堂教學管理學的邊緣性，另一方面也說明了課堂教學管理學產生的必然性。

　　還必須指出的是，課堂教學管理學是相鄰學科沒法完全囊括的一個具有專門研究領域和特定范疇的學科。這是因為，課堂教學管理學有其特殊的矛盾性，這一矛盾性體現在課堂教學的幾個要素中。這幾個要素是教師、學生、教材、環境。這幾個要素在課堂教學的動態活動中形成互動的若干對關系，處理這些關系，就構成了專門的研究領域。正如毛澤東同志在《矛盾論》中所說的.：“科學研究的區分，就是根據科學對象所具有的特殊的矛盾性。”[6]

　　對于課堂教學管理學的這種特殊矛盾性所形成的專門研究領域，還可以從其在學校管理中所處的地位來認識。學校工作涉及的方面眾多，但教學工作是中心工作，這樣，教學管理就成了學校管理的主軸。教學管理又分為學校行政系統的宏觀管理和教師的微觀管理。

　　這就是說，學校行政系統對教學的管理主要是課堂外部的、宏觀的和制度性的管理;而教師則通過課堂這一渠道與學生面對面地直接交往，把管理體現得更具體、更微觀、更現實，通過這種直接交往，學生把個人的心理變化及行為活動信息反饋給教師，使教師隨時調整教學與管理的活動，以創造出各種有利條件，保證學生主動積極地學習，從而實現教學目標。因此，課堂教學管理的任務必須主要由教師來承擔，這也就決定了課堂教學管理學的研究對象和范疇。

　　(二)課堂教學管理學是一門應用性學科

　　課堂教學管理學是課堂教學實踐活動的產物。課堂教學中的諸多關系和問題，需要一種科學理論來處理和解決，即課堂教學管理學要解決的主要問題是如何創設一個和諧的課堂環境，建立合理的課堂教學活動規則，營造良好的課堂教學氣氛，調動學生的主觀能動性，以取得盡可能大的課堂教學效果。它的立足點是提供解決課堂教學活動中各種矛盾的思路、視角和方法。因此，它是一門應用性很強的學科。一方面，課堂教學管理學的理論生長點在課堂教學管理的實踐活動，離開了課堂教學管理的實踐活動，其理論也無從產生;另一方面，課堂教學管理學的全部價值也在于指導課堂教學管理實踐活動，離開了這一實踐活動，課堂教學管理學同樣無法存在。這就是說，課堂教學管理學的價值全在于應用。

　　學科性質決定著學科理論體系的取向，明確課堂教學管理學的學科性質，有利于認識這門學科的研究對象和范圍，有利于保證所構建的學科體系的科學性。

　　三、課堂教學管理學的學科理論體系

　　關于課堂教學管理的研究雖然為時不短，對課堂教學管理科學化的探索活動也日益活躍，并且理論上也已有了豐厚的積淀。但是，作為一門學科，課堂教學管理學還未形成被人們廣泛接受的理論體系，甚至概念系統和研究范圍還有待探討。對此，有的人認為要構建一個課堂教學管理學框架體系為時尚早。筆者認為，實踐是推動理論發展的原動力，既然課堂教學管理活動是客觀存在的，并且它需要科學的理論來指導，因此，構建一個課堂教學管理學的學科理論體系是教學改革發展的要求，是課堂教學實踐的呼喚，也是教學論和學校管理學學科發展到一定階段的必然產物。

　　現在問題的關鍵不是應該不應該構建一個課堂教學管理學的學科理論體系問題，而是怎樣構建這一體系。根據上面分析的課堂教學管理學的學科性質，筆者認為，這門學科的理論體系應由如下若干部分構成。

　　(一)課堂教學管理學概述

　　簡要敘述課堂教學管理學的定義、研究它的意義、研究對象、學科性質、理論發展和研究方法等，從而使讀者對課堂教學管理學在整體上有一個清晰的了解。

　　(二)課堂教學管理的目的

　　任何一種管理行為都是有目的的。目的就是方向，目的就是應達到的預期標準。目的明確，才能調動師生雙方的積極性。課堂教學管理的目的是培養高質量的人才，而要培養高質量的人才，就必須優化環境、組織學生、創造條件，提高傳授知識、培養能力、塑造心靈的績效。這一部分主要以目標管理理論為基礎，討論課堂教學管理的出發點、課堂教學管理應達到的標準等。

　　(三)課堂教學管理規律

　　與任何事物都有規律并且必須遵循規律才能取得預期的效果一樣，課堂教學管理也必然存在著客觀規律，并且只有遵循它才能取得良好的課堂教學效果。因而，對課堂教學管理規律的研究就必然成為課堂教學管理學理論體系中重要的和具有前提性的內容了。列寧認為：“規律就是關系……本質的關系或本質之間的關系。”[7]規律有兩個基本特征，即客觀性和必然性，我們應據此來認識和揭示課堂教學管理的規律，例如，按照學生身心發展水平安排教學活動的規律，發揮教師主導作用與發揮學生主體作用相結合的規律等。這一部分主要闡述規律的特性、課堂教學管理規律體系等。

　　(四)課堂教學管理原則

　　管理原則是管理者應遵守的準則和要求。制定原則的依據之一是規律，因此，原則和規律是密切關聯的。只不過規律是客觀存在的，人們只能認識規律和遵循規律辦事，而不能創造規律;而原則則是人們根據規律制定的。正確的課堂教學管理原則，既體現了按規律辦事的要求，又體現了管理經驗的作用。探討和制定正確的課堂教學管理原則，有利于教師按準則和要求辦事，有利于提高課堂教學管理的實效。規范性原則、層次性原則、和諧性原則等是這部分內容所要重點探討的。此外，在這一部分內容中，還應討論制定原則的依據、制定原則的方法、貫徹原則的要求等。

　　(五)課堂教學管理方法

　　管理方法是管理者在管理工作中為了達到目的所使用的手段和措施。與人類的一切知識來源于人類的實踐活動一樣，課堂教學管理方法也是來源于課堂教學管理活動，是對課堂教學管理規律的自覺運用，是教師在長期的課堂教學管理活動中形成的經驗性的結晶，并在課堂教學管理活動中經受檢驗和發展。

　　課堂教學管理方法應是多系列的，其中常規方法有：說服方法、集體教育的方法、自我管理的方法、分組控制的方法、制度約束的方法、環境熏陶的方法等。激勵的方法有：目標激勵方法、情感激勵方法、榜樣激勵方法等。這一部分主要闡述課堂教學管理方法的理論基礎、課堂教學管理方法的類型、課堂教學管理方法的運用等。在課堂教學管理學的理論體系中，課堂教學管理的規律、原則和方法之間具有密切的內在聯系。從理論層次和邏輯關系來說，管理規律處于上位，管理原則處于次位，管理方法則處于下位。

　　(六)課堂教學管理藝術

　　管理藝術是一種管理技巧，它比管理方法更帶策略性。在課堂教學活動中，難免會有教師與學生之間的矛盾、學生與學生之間的糾紛，以及其他一些處理起來難度較大的事件。要化解這些矛盾和糾紛，處理好各種事件，就必須提高教師的課堂教學管理藝術。課堂教學管理藝術通常有相互溝通的藝術、化解矛盾的藝術、表揚的藝術、批評的藝術、提醒的藝術(眼神提醒、語言提醒、動作提醒)、指導的藝術、集中學生注意力的藝術、評價學生的藝術等。這一部分主要對課堂教學管理藝術的含義、課堂教學管理藝術的特性、提高課堂教學管理藝術的意義、課堂教學管理藝術的內容進行系統的闡述。

　　(七)課堂教學管理的規章制度

　　規章制度是保證課堂教學活動正常進行的基本條件。建立合理的規章制度，有利于提高課堂教學管理的規范性。用規章制度對課堂教學活動進行管理，屬于常規性或基礎性的管理，這種常規性管理是不可缺少的。沒有常規性管理，就不可能有正常的教學秩序。因此，常規性管理是一種重要的教育手段，它對于培養良好的教風和學風、培養學生自覺遵守紀律的習慣和行為規范有著重要的作用。這一部分主要討論課堂教學管理規章制度的作用、制定方法、規章制度的內容及規章制度的執行措施等。

　　(八)課堂氣氛的營造

　　良好的課堂氣氛，有利于啟發學生的積極思維，有利于正氣的樹立和對不良學風的遏制。同時，良好的課堂氣氛還是創造一個和諧班集體的基礎。這一部分主要討論課堂氣氛的內涵、課堂氣氛的作用、課堂氣氛的內容，以及課堂氣氛的營造策略等。

　　(九)學生不良課堂行為習慣的矯正

　　培養學生良好的行為習慣是課堂教學管理的基本任務之一。優秀學生的特點之一是具有良好的行為習慣。在一個班級中，總會有一部分學生的行為習慣不良，這就需要在課堂教學管理中不斷予以矯正。這一部分主要討論培養良好行為習慣的意義、良好行為習慣的特征、良好行為習慣的內容、不良行為習慣的表現、不良行為習慣的矯正策略等。

　　課堂教學管理原則有哪些

　　1.統一性與靈活性相結合原則

　　教學過程的基本階段、教學的基本原則、課的結構和環節、教學的基本方法等都是屬于教學的“統一性”問題。從這個基本要求出發，教師就要按照教學過程的基本階段來組織課堂教學，在組織課堂教學中要遵循教學的基本原則，要事前安排好課的結構及各環節，要根據教學內容和學生的實際情況確定教學的基本方法。從課堂教學上看，都應把握統一性原則，遵循其要求，并使之藝術化。反之，必然使課堂教學支離破碎，失去統一性。

　　然而從課堂教學的實際情況看，完全可能出現千變萬化的情況。教材內容有所不同，學生對教材各部分理解程度不同，學過知識的遺忘多少不同等多種情況要求課堂教學絕不能生搬硬套條條框框，而應視其具體情況作具體分析，在統一性前題下注意貫徹靈活性原則。所謂靈活性，是指課的結構和教學方法要多樣化，并根據教材和學生實際情況隨時加以調整。各課時自然要設計好一個比較理想的程序，寫出一個令人滿意的教案。但在課堂教學中不應過分地受到課前設計好的模式及教案的約束，要根據可能出現的情況靈活更改不適之處，臨機處理各種問題。要根據課堂教學的反饋信息及時進行調節，用新的設想和方案予以補救，使教學更切近于學生實際。只有這樣，才能左右逢源，保證課堂教學順利進行。方式要多樣化，目的是使全班學生始終保持高度的注意力，使課堂教學富有成效。如果教師只注意了統一性而忽視了靈活性，就表明課堂教學缺少藝術性的'組織。

　　2.興趣性與新穎性相促進原則

　　教與學是一項艱苦的腦力勞動，總給人一種枯燥乏味之感，因此教師必須在挖掘教材的基礎上，保持課堂教學的興趣性，所謂興趣性，是使學生的注意力指向并集中在教學活動上。教師以高超的教學藝術步步吸引學生深入教材，層層遞進;學生帶著濃厚的興趣把注意力高度集中在“學”的活動上，探幽取寶。

　　為此，教師須做以下努力：首先，在學習一門新課程之前，扼要敘述該學科的歷史發展過程，闡明學習該學科的重要意義及作用。尤其要著重講一講該學科中比較突出的、典型的、能吸引學生興趣的事實，以使學生對這門學科發生興趣。如開物理課之前，簡要講一下物理學家牛頓如何受蘋果落地這一普通現象的啟發而發現萬有引力定律的，就會初步誘發學生對該學科的興趣。其次，講一講學習方法。只要學習方法得當，努力鉆研，雖然這門學科很難學，也是完全可以學好的，使學生有一種輕松感。最后，在上每一節課的導言中要通過設疑、提問、討論等手段激發起學生的興趣，使學生的注意力一開始就集中在教學活動上。目前學校中學生“偏科”已成為普遍現象，其根本原因就是學生對那門學科不感興趣，不是學生沒有能力學好。

　　認知心理學認為，教學過程是一種信息傳遞過程。但是人腦畢竟不是電腦，人的大腦在接受信息并進行加工、儲存、組合的過程中，都有學生本人的態度和興趣問題。如果在傳授知識、培養技能、發展智力的過程中不激發學生的興趣而一味灌輸，學生無疑對所學的知識注意不夠，所獲無幾。課堂教學秩序井然，但卻未能完成教學任務。

　　此外，教師在保持課堂教學系統性、科學性前題下，依據教材和學生實際使課堂教學富有新穎性。為使課堂教學充滿生機與活力，教師必須花費大量心血對教材進行加工處理、抽象概括、歸納整理、化難為易、化繁為簡。同時借助表情、動作、圖片、直觀實物、繪畫及音響等手段對教材進行形象性描繪。教師應使學生在獨特的新穎氣氛感染下，興趣盎然，情緒波瀾起伏，仿佛置身于欣賞藝術的境界，始終保持旺盛的求知欲望。目前，教學質量不高的一個原因就是課堂教學死氣沉沉，各科千篇一律，講授的雖是新知識，但卻沒有新鮮感，調動不起來學生的學習積極性。因此，教師要突破一些不符合?